公开课普林斯顿.科技世界的领导能力

“教师教学反思与发展”课程大纲写给学习者的话选择成为高校教师，就意味着走上了一段与大学生们共同成长的旅程。

在旅程中，教学与研究、反思与改进将成为您学习、工作和生活的常态。

本课程旨在提供一些策略与方法，支持您在教学伊始就思考如何成为一名称职的大学教师，通过对学生和反思性教学实践的认知，对教师行动研究和专业发展规划策略与方法的学习，了解如何在教育教学实践中利用反思这一利器，促进自己与学生的共同成长。

本课程的内容围绕着“教学反思”这个主题组织，帮助你们逐步深入理解教学反思的内容、策略和方法。

从思考教育反思的意义和价值开始，逐步形成对好的专业化教师的基本判断，并通过反思自己的教师观、学生观和教学观，探讨如何在成就新一代的大学生取得好的成就的同时也提升自己的教学专业素养，如何以行动研究和教师专业发展规划作为专业化成长的支架，明确自己未来的职业发展领域，为走进课堂做好充分的准备。

本课程的重要目的是为你们即将面对的教师专业发展要求提供思考的框架和行动的指导。

本课程的案例、教学活动和阅读文献试着将课堂教学实践、教育理论和当前大学教育必须具备的内省的精神结合在一起，期待为大家树立专业精神、增长专业智识和提升专业素养奠定扎实的基础。

目录模块1：为什么反思？模块2：反思什么？模块3：如何反思?模块4 : 交流展示大纲编写的目的及其使用说明本课程大纲将提供“教师教学反思与发展”课程的目标、基本结构和课程学习必要的资源，是学习者学习本课程的一般性指导文件，旨在帮助学习者理解学习本课程的价值、学习任务和评估要求。

在本课程的学习过程中，新教师们可以利用这份大纲理解课程教学目标，了解每个模块的教学内容及其内在逻辑关系，查看教学进度，明确学习任务和成绩评价标准。

如有问题，可以随时与授课教师联系。

授课教师姓名及联系方式（电话、电子邮件）姓名邮箱胡耀宗彭亚萍沈章明肖玉敏课程结构及概要•课程目标大学学科教学是极为复杂的、既需要娴熟技巧又需要创新意识的活动。

美国成为世界高等教育中心的历程及启示众所周知，美国是全世界高等教育的中心。

但是它是如何在历史的过程中成为全球高等教育的领导者的呢？在本文中，我们将探讨美国高等教育发展的历程，以及从中得到的启示。

1. 美国高等教育的演变1.1 早期阶段早期的美国高等教育可以追溯到殖民时期。

当时，美国的高等教育主要由宗教组织掌控，他们建立了一些学院如哈佛大学、普林斯顿大学等。

然而，这些学院只接纳白人男性学生，且课程主要关注神学和语言学。

到了19世纪初，由于工业化进程的推进，经济和社会结构发生了根本性的变化，高等教育也逐渐进入了工业化的年代。

德意志大学模式被引入到美国，这些大学不再注重神学，而是更注重自然科学、文学和社会科学。

1.2 关于“普及”的阶段20世纪初，美国经历了快速的发展，伴随着大量的移民和城镇化进程的加速，是一段重要的社会变革时期。

学界提出要将高等教育机会扩大化，使之成为更多人可以接触和体验的东西。

第二次世界大战后，美国高等教育得到了大幅度的扩展，包括建立新的大学和学院、拓宽教育门槛，普及更广泛的教育形式等。

1.3 关于“卓越”的阶段进入二十一世纪，美国高等教育进入了“卓越”的阶段。

大部分美国大学建立了包括研究和教育在内的系统化教育结构，这种教育结构由以默契纪律为特色的学术部门、研究站和实验室协同发挥作用。

美国高等教育还从高科技领域受益，如互联网和IT领域的发展，促进了教育形式的个性化和现代化。

此外，美国高等教育还吸引了世界各地的好学生和教育工作者，培养了一些具有全球影响力的领袖和思想家。

2. 启示2.1 高等教育要适应时代的需求美国高等教育在漫长的发展过程中，适应时代，调整其教育方向，俯瞰整个领域。

这其中一个重点是将自然科学、社会科学和文学等领域合并，开创了跨学科教育法。

这也启示我们，高等教育要适应时代的需求，紧紧围绕着时代的发展要求去调整自己的规模和功能。

2.2 大力推广优秀学科许多学科由于得到足够的支持和发展，成功地引领了美国高等教育发展。

清华大学EMBA课程《全球领导力》经典教材第一章约翰·桑顿（John Thornton）清华大学教授、《全球领导力》课程领导人、高盛集团（Goldman Sachs Group Inc.）前全球总裁兼首席运营官。

出生于美国纽约，14岁时上了一所全是男孩儿的寄宿学校――霍奇基斯学校（Hotchkiss）。

第一章序行胜于言我和约翰·桑顿先生的初次相识是在一九九九年六月。

当时我在英国伦敦和几位高盛公司的资深人士探讨如何把清华大学经济管理学院建成世界一流学院的发展方案。

讨论是热烈而富有成果的。

就在为时一周的讨论接近结束时，桑顿先生来到我住的四季酒店，与我就讨论的内容深入交换意见。

交谈中，他对中国的重视，对为中国培养高层次管理人才的满腔热情，以及他对中国经济和中国管理教育颇有见地的观点，给我留下了深刻的印象。

在伦敦研讨的基础上，经过各方面长达一年多的努力，清华大学经济管理学院成立了由三十几位中外著名企业的董事长和首席执行官组成的顾问委员会。

当时的院长朱鎔基总理担任名誉主席，高盛公司的董事长兼CEO亨利·鲍尔森先生担任主席。

约翰·桑顿先生作为顾问委员会的成员，参加了历次的顾问委员会会议，为清华经管学院的发展提出过很多有益的建议，贡献出他的智慧和热情。

大约一年多以前，桑顿先生通过他的同事向我探问，是否可以来清华大学经管学院任教，他准备来亲自组织讲授《全球领导力》的课程。

他表示，深入了解中国，为中国培养高层次的管理人才是他弃商从教的主要动因。

他的要求很快得到了清华大学领导的积极回应，决定正式聘请约翰·桑顿先生为清华大学的客座教授。

当我把这一消息当面告诉他时，他显得十分兴奋，就像一个人终于实现了他多年的宿愿，即将开始一个新的职业生涯那样。

这样，在2003年9月，约翰·桑顿先生如约走上清华经管学院的《全球领导力》讲堂，开始了他在清华大学的教授生涯。

中国的管理教育是一个肩负着伟大历史使命的事业。

Unit 10 The Role of EducationReading FocusThe Role of the Academy in Times of Crisis普林斯顿大学校长在其任职演说中提到：与接受高等教育这项权利相伴的是各种义务。

危机时代大学该扮演的角色雪莉·提尔曼Para. 1今天，由于长期以来美国人对教育价值的共识，大学在美国社会中占有得天独厚的地位。

一位前任校长哈罗德·多兹1933年在就职演说中曾提到，“没有哪个国家像美国这样，不论对公立教育还足私立教育的投入都是如此地慷慨大方。

美国人民对正规教育所能起到的作用抱有一种近乎天真的信念。

”这一信念是在这样一个深信不疑的基础上确立的，即美国的活力、它富有创造性和多样化的文化生活、它具有惊人独创力的经济、它的国家安全以及它健全的民主制度——极大地依赖于其高等教育机构的质量。

Para. 2我国社会对高等教有机构的信心通过以下几点表现出来：联邦政府和州政府对基础研究和应用研究给予大量投资，这些投资明智地将对研究的支持与对研究生教育的支持结合起来；联邦政府和州政府对无力负担高等教育学费的学生给予资助；一些私人基金会和慈善机构给予投资，他们认为高等院校是达成其战略目标的最佳途径；一些个人和私人部门给予投资，他们认为高等院校是未来健康发展和富裕繁荣的孵化器。

社会当然期望我们能有所作为以回报这种广泛的支持。

社会期望我们产生新思想，开发新知识，以一种开放和共同协作的方式探索复杂的问题，培养未来一代公民和领导者。

当处于困境的时候，我们不辜负这些期望就尤为重要。

Para. 3中世纪大学的形象是一座象牙塔，学者们远离社会进行孤独的沉思，不关心窗外之事——这一形象已被现代大学所取代——现代大学不是象牙构筑的，而足高度开放的机构，允许内外自由交流。

高校是属于社会的，而不是游离于社会之外的。

高校的理想，经由许多代人的铸造，旨在渗入国民意识之中。

简谈网络公开课的发展历程及其对高等教育的影响简谈网络公开课的发展历程及其对高等教育的影响互联网的发展与普及使人们跨国使用教学资源成为一种可能。

2010年春季，哈佛大学首开世界网络公开课，推出“幸福”、“公平与正义”、“死亡”等专业课程，此后耶鲁大学、牛津大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等50余所世界一流大学也开始推行网络公开课，并且在学校网站上提供免费下载的公共开放课程。

课余时间上网学习世界名校的公开课已经成为当前世界各国大学生一种新的学习方式。

越来越流行的世界名校网络公开课对我国高等教育产生了不小的影响，它不仅会影响教学理念、教育模式和教学内容，也会改变学生的学习态度、学习方式和学习内容。

一、概念界定1.公开课公开课就是对他人公开的课。

追本溯源，公开课的祖宗叫观摩课。

《礼记·学记》中说：“相观而善之谓摩。

”公开课以研讨为目的。

“彼此参观，相互学习”是公开课的宗旨。

公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课三种类型等。

欧美国家对于公开课的理解与我国稍有不同，这类国家教育界关于公开课的主要观点是：站在授课教师和学生的立场上，把公开课的重点定位在“课”上，强调“公开”只是与平时的校内课程开展形式上不同而已。

综合这两方面，公开课可定义为：对包括同行教师和所有学生及其以外的所有社会人士开放的课程。

以人为本、大众化、公开化是公开课的基本特征。

2.网络公开课近几年来虽然网络公开课发展迅猛，但在学术界还没有明确的定义。

顾名思义，网络公开课是以网络为主要媒介进行传播和共享的公开课，以使更多的人能够通过网络平台共享全球优质的公开教育课程。

“因此，对网络公开课的管理改变了传统的面对面直接管理方式，而是通过计算机和网络的操作来实现管理”，这是网络公开课与传统授课模式本质的区别。

本文所探究的网络公开课主要是指由哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学等世界一流名校推出的以教育资源共享为主要目的、在网络上公开宣传的优质大学课程。

国外高校的精英教育对军队院校教育的启示军队院校实施精英教育是国家在新世纪迎接挑战、谋求发展的必然选择。

学习国外先进的教育理念、教学思想以及教学模式，借鉴精英教育的成功经验是国内军队综合大学实施精英教育的最有效途径之一。

精英教育军队院校创新人才一、引言谈到精英教育，人们很自然就联想到美国的哈弗、斯坦福、普林斯顿大学，日本的东京大学，英国的牛津、剑桥大学等，也包括美国的西点军校，他们各自有着独特的精英教育模式，素有“领袖教育”“总统摇篮”之称，所培养的科技精英以及商业巨头也是有目共睹的。

精英教育是国家培养高层次创新人才的需要，人才是强国之本，是决定国家命运的一种强大的力量。

目前我国高等教育包括军队院校教育基本处于大众化教育阶段，这已经不能满足国家对高层次的栋梁之才的需求，尤其是军队院校实施精英教育是国家在新世纪迎接挑战，谋求新发展的必然选择。

如何使国内军队综合性大学的精英教育尽快走上正轨，尽快得到时效性的进展，研究国外高校的精英教育，学习其先进的精英教育理念、教学思想以及教学模式，借鉴精英教育的成功经验是最有效的一个途径。

二、精英教育是新世纪我军事院校适应军事变革的需要自上世纪80年代末以来，美军发动了多场技术含量很高的局部战争，引领了世界新军事变革的潮流。

在这场新军事变革中，美军院校实行的精英教育就起了极为重要的推动作用。

以西点军校为例，其基本教育方针是教育和训练每一名学员具备正规陆军军官的基本素质，鼓励学生终生为国服务。

学校要求学员在智能、军事、道德、体能、领导艺术等五个方面全面发展。

为了培养精英人才，西点军校把教育的总目标确定为使其毕业生能够对不断变化、发展的科技、社会、政治和经济的前景进行预测并作出前瞻性的应对。

美国等西方军事院校近年来不断推进并加强精英教育的培养力度，造就出一批批高素质的顶尖军事精英人才，使得我军院校面临着来自全球精英军事人才培育力的重大挑战，我军必须培养出能够迅速适应国际战场局势变化、能够打赢高科技信息化条件下新型战争的精英军官，造就能够快速适应特殊岗位、坚决履行新时期革命使命、能够带兵打赢任何条件下战争的特殊人才，因此精英教育也是新世纪我军事院校适应世界新军事变革的需要。

中国现代科技人物事迹素材摘抄排比全文共四篇示例，供您参考第一篇示例：中国科技事业的发展离不开一代代科技人物的努力和贡献。

他们用顽强的毅力、执着的精神和卓越的智慧，为中国现代科技事业作出了举足轻重的贡献。

以下是一份关于中国现代科技人物事迹的素材摘抄排比，让我们一起来了解这些令人敬佩的杰出科技人物。

一、钱学森科学家，航空专家，航天之父，工程力学教育早期奠基人之一，庐山最后一代老红军等称号皆系此人。

钱学森生于1911年，早年留学美国获得普林斯顿大学的博士学位。

抗日战争期间，他带领白求恩医疗队研制生产了我国第一台X光机，成就了中国医学史上的一个奇迹。

他是我国最早的火箭专家之一。

20世纪50年代后，开始参与我国的核武器研制，并创建了基本的理论体系。

二、屠呦呦屠呦呦，生于1930年，是我国著名的药物化学家，她的主要研究领域是抗疟新药的发现。

由于她在青蒿素的提取、纯化和结构鉴定的工作，为全球医学界树立了“青蒿素”这一神奇抗疟药物的发现者。

2015年，屠呦呦荣获诺贝尔生理学或医学奖。

这也是中国本土科研成果首次获得诺贝尔奖。

三、袁隆平袁隆平，生于1930年，被誉为“中国水稻之父”，是我国著名的农学家。

他在杂交水稻育种领域做出了卓越的贡献。

1973年，他成功培育出中国第一个雄性不育系籼稻和弥补系杂交水稻，为中国的粮食问题做出了巨大贡献。

四、陈景润陈景润，生于1926年，是我国的国际著名物理学家，知名度最大的研究成果是对孪晶材料组元比例的优化，更为人熟知的是在对非晶体的研究上进行了系统的工作，首次发现并证实了超导现象。

1973年，在中国获邀组建了中国科学技术大学近代物理系硕士研究生班。

五、吴文俊吴文俊，生于1912年，是我国著名的数学家，被誉为“中国数学之父”。

他所做出的杰出贡献主要集中在概率论和数学统计学领域。

他创建了现代中国数学和现代中国运筹学的基石，为培养我国数学和运筹学研究的第一代科学家做出了杰出贡献。

以上是对中国现代科技人物事迹的一些素材摘抄排比。

演讲人简介：郑晓明，1998年在中科院心理所获理学博士学位，现任清华大学经管学院领导力与组织管理系副教授、博士士导师，兼任中国工商管理案例中心副主任等职务。

其主要研究领域是领导学、积极组织行为、员工幸福感与战略人力资源管理等，在国内外重要学术期刊上发表论文近五十篇，曾多次在哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院进修和做访问学者。

核心观点：在一个半小时的讲座中，郑晓明为大家介绍了领导和领导力的概念，通过举例分析，讲述了领导力的培养方法与开发方式。

他指出，挖掘人性，经营人心，是领导力的重要基础，并结合相应的实证和理论加以论述，之后，向大家介绍了知人善任的手段。

最后，他对领导力先天后天的争论做出了自己的诠释，并提出了王道管理的相应理论。

他勉励同学们立足当下，战胜自我，争取成为优秀的领导者。

讲座实录：很高兴能够和大家一起来讨论领导力这个课程，我希望用一个半小时的时间把领导力这门课的精髓分享给大家。

我们认为只要能影响人，只要能够对别人施加积极影响力的人，他就是一个领导。

优秀的领袖和领导者是我们时代的需要，它推动了社会时代的进步。

就像中国目前一样，十八大以来，我们新一代的领导人使我们看到了未来和希望。

中国呼唤强有力的领导者。

也许你们未来就是中国最伟大的领导，所以说你的领导才能就在你的身体内部，你的潜能就在你的头脑中，一个人不断的自我了解，自我认识，自我挖掘，自我修养的提升，这就是领导力的发展过程，也是领导力发展的必经之路。

我们今天这门课就从自我领导力开始，在座的各位同学很可能是未来中国乃至世界有影响力的人。

那怎么去开发领导力，怎么去开发自己的潜能？时代需要领导者，领导应运而生，因为这个社会是在变化的，这个组织也在不断的变革，所以需要领导给大家方向、愿景激励大家。

但是，一个优秀的领导他怎么去产生，怎么去开发，怎么样发展这个领导力，这是我们今天讨论的重点。

一．领导的概念首先，领导是什么概念呢？我们称之为叫做团队领导的概念，现在的企业、现在的组织光靠个人的智慧和能力是不足以领导大家走向成功，是要依靠团队的智慧。