学前教育心理学第三次课资料

学前教育心理学复习资料学前教育心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。

对于从事学前教育工作的人员来说，掌握这门学科的知识至关重要。

以下是对学前教育心理学的一些重要知识点的复习整理。

一、学前儿童心理发展的基本理论1、成熟势力说该理论认为儿童的发展是由生理成熟所决定的，成熟是推动儿童发展的主要动力。

例如，儿童在生理上达到一定的成熟水平，才能学会走路、说话等技能。

2、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论强调了潜意识和早期经验对儿童心理发展的影响。

他认为人格由本我、自我和超我三部分组成。

3、行为主义理论行为主义者认为，儿童的行为是通过环境中的刺激和强化所塑造的。

例如，通过奖励和惩罚来引导儿童的行为。

4、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段儿童的思维方式和理解能力都有所不同。

5、社会文化理论维果斯基的社会文化理论强调社会文化环境对儿童心理发展的作用，认为儿童的认知发展是在与他人的互动中实现的。

二、学前儿童的认知发展1、感知觉发展学前儿童的感知觉在不断发展和完善，视觉、听觉、触觉等感知能力逐渐增强。

例如，幼儿能够更敏锐地分辨颜色和形状。

2、注意发展学前儿童的注意以无意注意为主，随着年龄的增长，有意注意逐渐发展。

3、记忆发展幼儿的记忆以无意记忆为主，形象记忆占优势，随着年龄增长，有意记忆和逻辑记忆逐渐发展。

4、思维发展学前儿童的思维处于前运算阶段，具有自我中心、泛灵论等特点。

三、学前儿童的情绪情感发展1、情绪的发生和发展儿童出生后就有情绪表现，随着年龄增长，情绪种类不断丰富，情绪的表达和调节能力逐渐提高。

2、情感的发展幼儿逐渐形成道德感、理智感和美感等高级情感。

四、学前儿童的社会性发展1、自我意识的发展儿童逐渐认识自己的身体、心理特征和能力，形成自我概念。

2、人际交往发展学前儿童与同伴、成人的交往能力不断发展，学会合作、分享和互助。

心理学第三章知识点梳理4、情绪和情感的作用第一节，这种体验分为1、人对内外环境变化产生的体验是__________和___________ _______________、_______________两大类。

、情绪和情感的关系2例题：⑴比起早上来园时跟老师说“早上好”，许多孩子先学会离园时说“再见”，这表现了情绪情感的（）A.动机作用B.对认知发展的作用）例题：⑴关于情绪和情感的关系表述正确的是（C.是人际交往的重要手段A.情感要受情绪的制约和调节D.对儿童个性形成的左右B.情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来⑵情绪的外部表现叫（）情感是情绪的外部表现，情绪是情感的本质内容C.A.表征 B.表象同一种情感在不同条件下，情绪表现一样D.C.情感 D.发生时间较早3、情绪和情感的区别⑶人在得意时“摇头晃脑”，紧张时“坐立不安”，悔恨时“捶胸顿足”这表现了人的（）A.面部表情B.体势表情C.言语表情D.都不是例题：⑴下列特点属于情感的是（）第二节情境性A. B.暂时性。

_________、_________、_________、原始情绪包括1 发生时间较早D. 稳定性 B.2、新生儿与外界沟通的第一种方式是_________。

A.分类焦虑的出现，与孩子的不安全感有关 B.分离焦虑的出现，具有特殊的适应意义价值。

3、出生后的第一声啼哭具有重要的_________C.长时间的分离焦虑，对婴幼儿会产生深刻的心理影响 D.儿童的分离焦虑通常经、4________是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。

历两个阶段__________的新生儿出现清醒时间的诱发笑5、第三节的婴儿开始出现“社会性微笑”、__________61、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点主要表现在________、__________、__________。

______________7、四个月左右，婴儿出现。

2、在_3_岁前儿童的情绪反应的动因中，_____________是否得到满足是主要动因。

幼儿心理学第三章课件.一、教学内容本节课我们将学习幼儿心理学第三章的内容，主要包括幼儿认知发展、情感和社会行为发展两大部分。

具体章节为：第三章幼儿心理发展概述，第一节幼儿认知发展，第二节幼儿情感和社会行为发展。

详细内容将围绕幼儿的认知过程、思维特点、情感表达及社会行为规范等方面进行深入讲解。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿认知、情感和社会行为发展的基本特点。

2. 培养学生运用心理学知识分析和解决幼儿实际问题的能力。

3. 提高学生对幼儿心理发展的关注，增强学生关爱幼儿的心理素质。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展中的思维特点，幼儿情感表达与调控。

教学重点：幼儿认知、情感和社会行为发展的基本特点及其在教育中的实际应用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、实物模型。

2. 学具：笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿活动的视频，让学生观察并思考幼儿在认知、情感和社会行为方面的特点。

2. 讲解：分别讲解幼儿认知发展、情感和社会行为发展的基本概念、特点及实例。

3. 实践情景引入：分组讨论，让学生结合实际案例分析幼儿心理发展中的问题。

4. 例题讲解：针对幼儿心理学中的典型问题，进行详细讲解。

5. 随堂练习：布置相关习题，让学生及时巩固所学知识。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的特点。

（2）举例说明幼儿情感表达与调控的方法。

（3）分析一个幼儿社会行为发展的案例。

2. 答案：（1）幼儿认知发展的特点：从具体动作思维向抽象逻辑思维过渡，具有直观性、具体性、自我中心性等。

（2）幼儿情感表达与调控方法：通过语言、表情、动作等方式表达情感，采用注意力转移、自我安慰等策略调控情感。

（3）案例分析：以一名幼儿在幼儿园与同伴互动为例，分析其社会行为发展的特点。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿心理发展的基本概念和特点掌握较好，但在实际案例分析方面还需加强。

学前心理学完整版优秀课件一、教学内容本节课我们将会学习《学前心理学》第三章的内容，该章节主要围绕幼儿的认知发展进行讲解。

详细内容包括：感知发展、记忆发展、思维发展以及语言发展等。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿在认知发展方面的基本特点。

2. 使学生能够分析幼儿在认知发展过程中可能出现的问题，并具备一定的解决能力。

3. 培养学生对幼儿认知发展的关注，提高其从事幼儿教育工作的专业素养。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的特点和规律。

教学重点：幼儿在感知、记忆、思维和语言等方面的发展。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知发展图片，引发学生对本节课的兴趣。

2. 讲解：结合PPT课件，讲解幼儿认知发展的四个方面，即感知发展、记忆发展、思维发展和语言发展。

3. 实践情景引入：邀请几名学生模拟幼儿，进行认知发展方面的互动游戏，让学生在游戏中体验幼儿的认知发展特点。

4. 例题讲解：以教材中的例题为例，讲解幼儿认知发展的相关知识。

5. 随堂练习：布置与教材相关的练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

6. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分析幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出解决方法。

六、板书设计1. 学前心理学——幼儿认知发展2. 内容：感知发展、记忆发展、思维发展、语言发展七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿在感知、记忆、思维和语言等方面的发展特点。

（2）举例说明幼儿认知发展中可能出现的问题及解决方法。

2. 答案：（1）幼儿在感知方面的发展特点：从直观动作思维向具体形象思维转变；从单一感官体验向多感官整合体验发展；感知与动作逐渐分离等。

记忆方面的发展特点：从机械记忆向意义记忆发展；记忆容量逐渐扩大；记忆策略逐渐形成等。

思维方面的发展特点：从直观动作思维向具体形象思维发展；从单一思维向多角度思维转变；逐渐具备抽象逻辑思维能力等。

《学前儿童发展心理学》课程标准一、课程性质和任务《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门职业理论课，通过本课程的学习，使学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识知道幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验、社会调查等等、方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新的能力，充分体现本课程的基础性、指导性和应用性。

二、课程位置本课程在学前教育专业培养方案中安排在第三学期，主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。

课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，涉及到学前教育专业其他专业课程，例如《学前儿童卫生和保健》、《学前教育学》等讨论的对象。

但本课程从儿童心理发展的角度进行讨论，其视点独特，为学前教育专业的其他课程提供心理学方面的理论支撑。

三、课程目标1、树立科学的儿童观2、掌握学前儿童心理学的基本概念3、掌握学前儿童心理发展的基本趋势4、掌握学前儿童认知、情感、社会性和个性发生发展的基本规律5、掌握学前儿童心理发展的年龄特征及其表现差异6、学习运用所学的儿童心理学理论知识，分析解决幼儿园和家庭教育中存在的实际问题，培养知识应用能力和创新能力。

四、课程内容设计第一单元绪论第二单元学前儿童心理发展的年龄特征第三单元学前儿童的注意第四单元学前儿童的感知觉第五单元学前儿童的记忆第六单元学前儿童的想象第七单元学前儿童的思维第八单元学前儿童言语发展第九单元学前儿童的情绪与情感第十单元学前儿童的意志第十一单元学前儿童的个性第十二单元学前儿童的社会性五、课程实施安排1、在指导学生学习过程中，要注重提醒理论知识的掌握，还要加强幼儿园的实践，争取做到理论和实践相结合。

2、理论教学尽量以“典型案例”为切入点，激发学生学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

学前心理学完整版优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《学前心理学》第三章“幼儿的认知发展”。

详细内容包括：幼儿认知发展的基本特点，感知、记忆、想象、思维等心理过程的发展特点及教育启示。

二、教学目标1. 了解幼儿认知发展的基本特点，掌握各心理过程的发展规律。

2. 能够分析幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出相应的教育策略。

3. 培养学生将理论知识应用于实际教育工作的能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展各阶段的特点及其教育启示。

教学重点：幼儿认知发展的基本规律，感知、记忆、想象、思维等心理过程的发展特点。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、实物展示等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力发展图片，引导学生思考幼儿认知发展的特点。

2. 理论讲解：a. 概述幼儿认知发展的基本特点。

b. 详细讲解感知、记忆、想象、思维等心理过程的发展特点。

c. 分析各阶段教育启示。

3. 实践情景引入：分组讨论，让学生针对实际教育案例进行分析，提出教育策略。

4. 例题讲解：以具体案例为例，讲解如何运用理论知识解决实际问题。

5. 随堂练习：布置相关习题，让学生当堂巩固所学知识。

六、板书设计1. 幼儿认知发展2. 内容：a. 基本特点b. 感知、记忆、想象、思维等心理过程的发展特点c. 教育启示七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一位幼儿在认知发展过程中的问题，并提出教育策略。

b. 论述幼儿认知发展的基本特点及其对教育的启示。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐相关书籍、文章，引导学生深入学习幼儿认知发展相关知识。

重点和难点解析：1. 教学目标中的能力培养。

2. 教学难点与重点的把握。

3. 实践情景引入的讨论分析。

4. 作业设计中的分析论述题。

一、教学目标中的能力培养1. 分析能力：学生需学会分析幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，这要求他们对理论知识有深入理解。

学前教育心理学课件一、教学内容本节课的教学内容选自《学前教育心理学》教材的第三章“幼儿发展心理学”和第四章“幼儿学习心理学”，具体包括幼儿认知发展、情感发展和社会性发展等方面的内容。

详细内容如下：1. 幼儿认知发展的特点和阶段2. 幼儿情感发展的主要任务和表现3. 幼儿社会性发展的关键因素和培养方法4. 幼儿学习心理学的理论基础和实践应用二、教学目标1. 了解幼儿认知、情感和社会性发展的基本特点，掌握相关理论知识。

2. 掌握幼儿学习心理学的理论基础，能够分析幼儿学习过程中的心理特点。

3. 提高学生运用心理学知识指导幼儿教育实践的能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展阶段的划分和特点，幼儿学习心理学的实践应用。

教学重点：幼儿认知、情感和社会性发展的基本特点，以及如何运用心理学知识指导幼儿教育实践。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考幼儿在不同发展阶段的心理特点。

2. 知识讲解：（1）幼儿认知发展的特点和阶段（2）幼儿情感发展的主要任务和表现（3）幼儿社会性发展的关键因素和培养方法（4）幼儿学习心理学的理论基础和实践应用3. 例题讲解：分析一个幼儿教育案例，让学生运用所学知识分析案例中幼儿的心理特点。

4. 随堂练习：针对每个知识点，设计相应的练习题，让学生巩固所学。

5. 小组讨论：分组讨论幼儿教育实践中遇到的问题，探讨如何运用心理学知识解决。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的四个阶段及其特点。

（2）论述幼儿情感发展的主要任务和表现。

（3）结合实际案例，分析幼儿社会性发展的关键因素及培养方法。

2. 答案：（1）幼儿认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

特点分别为：感觉运动阶段：通过感觉和运动探索世界，逐渐形成基本的认知结构；前运算阶段：思维具有象征性、直觉性和刻板性；具体运算阶段：思维具有可逆性、守恒性和去集中化；形式运算阶段：思维具有抽象性、假设性和推理性。

学前教育心理学课件一、教学内容本节课我们将会学习《学前教育心理学》的第三章“幼儿发展心理”和第四章“幼儿学习心理”。

具体内容包括幼儿认知、情感、意志和社会性发展的特点及其影响因素，以及幼儿学习的特点、动机和策略。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿发展心理的基本特点和规律。

2. 使学生理解幼儿学习心理的特点，提高他们对幼儿教育的认识和教学能力。

3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿行为的能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿发展心理的特点及其影响因素，幼儿学习的特点、动机和策略。

教学重点：幼儿认知、情感、意志和社会性发展的基本规律，以及如何根据这些规律进行有效的教育。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、实物模型。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于幼儿活动的视频，引导学生关注幼儿的心理发展特点。

2. 新课导入：讲解第三章“幼儿发展心理”和第四章“幼儿学习心理”的内容。

（1）幼儿发展心理a. 幼儿认知发展特点b. 幼儿情感、意志发展特点c. 幼儿社会性发展特点（2）幼儿学习心理a. 幼儿学习的特点b. 幼儿学习的动机和策略3. 例题讲解：分析具体案例，让学生理解幼儿发展心理和幼儿学习心理的实际应用。

4. 随堂练习：让学生针对所学内容进行实际操作，加深理解。

六、板书设计1. 《学前教育心理学》第三章和第四章内容2. 内容：a. 幼儿发展心理认知、情感、意志发展特点社会性发展特点b. 幼儿学习心理学习特点学习动机和策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿认知、情感、意志发展的一般特点。

b. 结合实际案例，分析幼儿学习动机的类型及其对学习效果的影响。

2. 答案：a. 参见教材第三章内容。

b. 参见教材第四章内容。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课结束后，教师应反思教学过程中的优点和不足，为下一节课做好准备。

2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读相关书籍，深入了解幼儿发展心理和幼儿学习心理。

第三章学习理论一、教学目的与要求1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。

3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。

4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。

本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。

本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。

二、课程内容第一节学习理论的产生和发展（一）学校理论的产生1. 学习心理思想的产生2. 学习理论产生的标志3. 学习理论产生时期所形成主要学习理论4. 学习理论产生时期的主要特征（二）学校理论的发展1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论2. 学习理论发展时期的主要特征（三）学习理论流派的分类第二节条件作用学习理论（一）桑代克的学习“联结说”1. 桑代克学习联结说提出的标志2. 桑代克对学习实质的解释3. 学习联结说的主要内容4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（二）巴甫洛夫的经典条件作用理论1. 巴甫洛夫对学习实质的解释2. 巴甫洛夫的学习律（三）格斯里的邻近条件作用学习理论1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别2.格思里对刺激、反映的理解3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4.格思里的学习律（四）斯金纳的操作性条件作用学习论1.斯金纳的操作条件学习理论2.程序教学和机器教学第三节认识学习理论（一）格式塔心理学的学习“顿悟说”1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释2. “叠箱问题”实验3. 顿悟学习产生的原因4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（二）布鲁纳的认知结构学习理论1. 人类的三种表现的解释2. 布鲁纳对学习实质的解释3. 知识结构学习理论4. 认知结构学习理论（三）奥苏伯尔的“认知同化学习理论”1. 意义学习和机械学习2. 认知同化学习理论和学生学习的实质3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）第四节折中主义学习理论（一）托尔曼的“认知—期待说”1. 认知—期待说及其对学习实质的解释2. 三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（二）班杜拉的社会学习理论1. 交互决定论2. 21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）3. 三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）4. 自我效能感第五节人本主义学习理论（一）马斯洛的学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析（二）康布斯的学习理论（三）罗杰斯的学习理论1.罗杰斯对学习实质的解释2.罗杰斯学习自由的观点第六节建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的共同主张1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解（二）建构主义学习理论的不同倾向1.认知倾向的建构主义学习理论2.社会文化倾向的建构主义学习理论3.行为倾向的建构主义学习理论三、考核知识点（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生2.学习理论产生的标志3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论6.学习理论发展时期的主要特征7.学习理论流派的分类（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志2.桑代克对学习实质的解释3.学习联结说的主要内容4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）5.巴甫洛夫对学习实质的解释6.巴甫洛夫的学习律7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别8格思里对刺激、反映的理解9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释10格思里的学习律11.斯金纳的操作条件学习理论12.程序教学和机器教学（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释2.“叠箱问题”实验3.顿悟学习产生的原因4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释5.布鲁纳的人类的三种表象系统6.布鲁纳对学习实质的解释7.知识学习的三个过程8.认知结构学习理论9.奥苏伯尔意义学习和机械学习10.认知同化学习理论和学生学习的实质11.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）3.班杜拉的交互决定论4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）6.自我效能感（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析3.康布斯的学习理论4.罗杰斯对学习实质的解释5.罗杰斯学习自由的观点（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解4.认知倾向的建构主义学习理论5.社会文化倾向的建构主义学习理论6.行为倾向的建构主义学习理论四、考核要求（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生（了解）2.学习理论产生的标志（识记）3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）4.学习理论产生时期的主要特征（识记）5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）6.学习理论发展时期的主要特征（识记）7.学习理论流派的分类（了解）（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）2.桑代克对学习实质的解释（理解）3.学习联结说的主要内容（了解）4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）6.巴甫洛夫的学习律（了解）7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）8格思里对刺激、反映的理解（了解）9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）10格思里的学习律（识记）11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）12.程序教学和机器教学（理解）（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）2.“叠箱问题”实验（了解）3.顿悟学习产生的原因（了解）4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解）5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）7.知识学习的三个过程（识记）8.认知结构学习理论（理解）9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释（理解）2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）3.班杜拉的交互决定论（理解）4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）6.自我效能感（理解）（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析（了解）2.马斯洛的两种需要的分析（理解）3.康布斯的学习理论（了解）4.罗杰斯对学习实质的解释（理解）5.罗杰斯学习自由的观点（理解）（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解（理解）2.建构主义学习理论对学习者的理解（理解）3.建构主义学习理论对知识三理解（理解）4.认知倾向的建构主义学习理论（了解）5.社会文化倾向的建构主义学习理论（了解）6.行为倾向的建构主义学习理论（了解）友情提示：方案范本是经验性极强的领域，本范文无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用。

学前教育心理学课件一、教学内容本节课我们将学习学前教育心理学教材的第三章“幼儿认知发展”部分，详细内容涉及幼儿的认知发展特点、认知发展过程以及影响幼儿认知发展的因素。

二、教学目标1. 了解幼儿认知发展的基本特点和过程。

2. 掌握影响幼儿认知发展的主要因素。

3. 能够运用所学知识分析幼儿的认知行为，提高教育教学质量。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的过程及其影响因素。

教学重点：幼儿认知发展的基本特点及其在教育中的应用。

四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在游戏中的图片，引导学生关注幼儿的认知行为，提出问题：“为什么幼儿在游戏中能学到知识？他们的认知发展有什么特点？”2. 理论讲解：（1）幼儿认知发展的基本特点：具体性、直观性、活动性、自我中心性。

（2）幼儿认知发展的过程：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

异。

3. 实践情景引入：分析一段幼儿教学视频，让学生观察并讨论幼儿在认知活动中的表现。

4. 例题讲解：讲解一道关于幼儿认知发展的例题，引导学生运用所学知识分析问题。

5. 随堂练习：布置一道关于幼儿认知发展的练习题，让学生独立完成。

六、板书设计1. 幼儿认知发展2. 内容：（1）幼儿认知发展的基本特点（2）幼儿认知发展的过程（3）影响幼儿认知发展的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的基本特点及其在教育中的应用。

（2）结合实例，分析影响幼儿认知发展的因素。

2. 答案：（1）幼儿认知发展的基本特点有具体性、直观性、活动性、自我中心性。

在教育中，教师应根据这些特点进行教学设计，如提供丰富的直观材料，创设有趣的活动情境，引导幼儿主动探索等。

异。

例如，家庭环境对幼儿认知发展有重要影响，教师应与家长密切合作，共同促进幼儿的认知发展。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、实践、讨论等方式，使学生了解了幼儿认知发展的基本特点和过程，掌握了影响幼儿认知发展的因素。

幼儿教育心理学优秀全课件一、教学内容本节课我们将会深入探讨幼儿教育心理学第三章节的内容，主要聚焦于幼儿情感发展、社会性成长以及认知能力的提升。

具体内容包括幼儿情感的多样性识别、情感调节策略、社会交往能力的培养以及认知策略的引导。

二、教学目标1. 让学生理解并掌握幼儿情感发展的基本阶段和特点。

2. 培养学生运用心理学方法引导幼儿进行情感调节和社会交往的能力。

3. 提高学生对幼儿认知策略的认识，学会在实际教学中促进幼儿认知能力的发展。

三、教学难点与重点教学难点：如何运用心理学方法引导幼儿进行情感调节和社会交往。

教学重点：幼儿情感发展的基本阶段、特点以及认知策略的引导。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、情感卡片、角色扮演道具。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿在日常生活中遇到情感问题的情景，引导学生思考如何应对。

2. 理论讲解：详细讲解幼儿情感发展的基本阶段、特点，配合PPT展示。

3. 实例分析：分析情感卡片上的案例，让学生分组讨论并分享解决策略。

4. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟实际教学场景，让学生亲身体验并运用所学知识。

5. 随堂练习：让学生结合教材内容，完成课堂练习，巩固所学知识。

七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述幼儿情感发展的基本阶段及特点。

（2）结合实际案例，谈谈如何引导幼儿进行情感调节。

（3）设计一个促进幼儿社会交往能力发展的教学活动。

2. 答案：（1）幼儿情感发展的基本阶段：感知阶段、表达阶段、调节阶段。

特点：情感丰富多样、不稳定、易受外界影响。

（2）引导幼儿进行情感调节的方法：倾听、共情、提供情感标签、引导幼儿表达情感、教给幼儿情绪调节策略等。

（3）教学活动：组织一次角色扮演活动，让幼儿在角色扮演中学会与人合作、分享、沟通等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课结束后，教师应反思教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。

学前教育心理学第三次课资料第五章幼儿知识学习与教育学习目标1、识记的内容-—知识的定义与类型以及知识的表征与表征方式。

—-知识学习及其类型，知识的同化与顺应.-—知识理解、知识整合、知识迁移、概念形成、概念同化的定义。

2、领会的内容-—知识的类型及表征，知识学习的过程。

——知识理解的基本过程和类型,知识整合及其过程。

-—幼儿知识整合的可能性与重要性。

-—知识迁移的影响因素。

—-概念学习的基本方式及幼儿概念学习的特点。

3、应用的内容-—幼儿的知识理解、知识整合及其教育指导。

——知识迁移的实现.—-幼儿概念学习水平的检测方法和指导方法。

——幼儿错误概念的成因及纠正,概念学习的指导.考核知识点与考核要求（识记、领会、简单应用、综合应用）1、知识及其学习概述识记：A知识的定义与类型B知识的表征与表征方式C知识学习及其类型D知识的同化与顺应。

领会：A知识学习的过程B知识的类型及表征。

2、知识理解与幼儿教育指导识记:知识理解的定义.领会:知识理解的基本过程和类型。

综合应用：幼儿的知识理解及其教育指导。

3、知识整合与幼儿教育指导识记:知识整合的定义。

领会:A知识整合及其过程B幼儿知识整合的可能性与重要性。

综合应用:幼儿的知识整合及其教育指导。

4、知识迁移与幼儿教育指导识记：知识迁移的含义。

领会：知识迁移的影响因素.简单应用：知识迁移的实现。

5、幼儿概念学习与指导识记:A概念形成的定义B概念同化的定义。

领会：A幼儿概念学习的特点B概念学习的基本方式。

简单应用：幼儿概念学习水平的检测方法和指导方法。

综合应用：A幼儿错误概念的成因及纠正B幼儿概念学习的指导。

课后思考题:一、单项选择题（略）二、名词解释知识；表征；知识的表征；知识学习；知识的同化；知识的顺应；知识理解;知识整合；知识迁移；概念形成；概念同化;上位学习;下位学习;变式；初级概念三、简答题1、知识的表征方式有哪几种？请简单加以说明。

2、有意义学习分为哪三类？请简单加以说明。

《学前教育心理学》1-5章节复习提纲第一章1、学前教育心理学的研究对象。

2、学前教育心理学的发展历程。

——萌芽阶段：卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的相关理论、思想。

3、学前教育心理学的研究方法。

每种研究方法的定义、优缺点。

第二章1、儿童关键期的定义。

2、大脑左右半球的区别。

3、学前儿童多动症的表现。

4、学前儿童学习的基本方式、婴幼儿的学习方式。

5、学前儿童学习的主要特点。

第三章1、行为主义学习理论的基本观点、每种学习理论的代表人物。

2、桑代克的学习理论——（1）“尝试错误”的学习理论观点。

（2）三条基本的学习规律。

3、巴普洛夫的经典条件反射学习理论——基本概念的理解：消退、恢复、类化、分化、高级条件反射。

4、操作条件反射学习理论——理解：强化（概念、分类）、强化物。

5、班杜拉的社会学习理论——（1）观察学习的概念、过程（阶段）。

（2）理解概念：替代强化、自我强化。

6、人本主义学习理论（1）意义学习概念、基本主张。

（2）马斯洛的需要层次理论（五种需要）7、认知学习理论（1）布鲁纳的认知发现学习。

（提出者、概念）（2）奥苏贝尔的有意义学习。

（提出者、概念）第四章1、学习迁移的概念、分类。

2、学习迁移理论——早期迁移理论：形式训练说、共同因素说、概括化理论的代表人物、理论观点。

第五章1、动作技能的概念、学前儿童动作技能的影响因素。

2、问题解决的概念、影响因素（课件补充）、四个阶段。