第一节 班级及其功能

班级组织的特点及其功能
班级组织的特点主要有：
(1)班级组织的目标是使所有学生获得发展。

(2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。

(3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。

(4)师生交往的多面性。

(5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。

班级组织的功能有：
1、促进班集体成员全面而自由地发展；
班集体中，每个学生的特点各不相同，共同的学生，生活、锻炼、活动，使他们逐渐认识到自己的个性，意识到他人的个性，班集体为其个性全面而自由的发展，创造了一定的机会和条件。

2、培养集体主义的思想。

只有在集体中，学生在共同的学习，生活、劳动过程中，逐渐认识到个人和集体的关系，从爱集团进而爱国家，逐步懂得如何处理个人利益、集体利益和国家利益二者之间的关系。

在处理与他人关系中，逐步懂得既要尊重自己的人格和权利，爱惜自己的身体和名誉，又尊重他人的人格和权利，爱惜他人的身体和名誉，同情和关心他人，并乐于助人。

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第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。

一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。

一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。

1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。

沃勒是这一观点的提出者。

而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。

马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。

“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。

2（2）为实现目标而组织的共同活动。

“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。

3（3）集体成员之间相互负责的关系。

他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。

4（4）组织起各种自治机构。

马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。

（5）纪律、制度、舆论。

马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。

5除此之外还有工作作风和传统。

诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。

第十四章班级管理与课堂管理第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级的概念及对功能1、班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的教育和教学活动基本单位。

班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。

最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中系统全面地论述了班级授课制。

中国最早采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆；自“废科举、兴学堂”后，全国普遍采用此教学形式。

可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来，班级的功能随着历史发展有所拓展，班级成为学校教育的一个基本单位。

班级作为学生成长的摇篮，对学生的影响是多方面的，概括起来主要体现在：①有利于促进学生相互学习与共同成长；②有利于学生社会化与个性化发展；③有利于提升自我教育与自我管理能力。

（二）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。

班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。

1、班级的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。

2、班级的个体化功能在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。

具体表现为：①促进发展功能。

班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。

②满足需求的功能。

班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。

③诊断功能。

学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。

第一章班级概述学习目标：1.了解班级的结构与特点。

2.掌握班级的基本属性。

3.理解班级的社会功能。

班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。

作为未来的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及其产生与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教育教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。

第一节班级的定义、结构与特点班级是现代学校教育制度的产物。

随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式——个别教学已经无法满足时代要求，班级授课制便应运而生。

班级授课形式使学校的教育功能大为加强。

班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育目的在学校教育活动方式和组织形态上向班级的凝聚和强化。

原先学校层面的教育教学活动任务与责任直接下移到了班级。

班级由此成为教育领域中最受关注而又最活跃的教育教学组织。

因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。

一、班级的定义“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题进行研究。

事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。

班级教学最早产生于16世纪的欧洲。

班级最初形态不是现在的状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。

1538年，德国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。

起初，学习年限为8年，后增至10年。

课程几乎全是拉丁文和希腊文。

在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试。

耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。

率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。

不过人们较为一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级的真正提出者。

他在1632年出版的《大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论基础。

2023中学教师资格教育知识考点预习:班级及班级管理概述为了让大家更好的预备老师资格证考试，我特殊整理了2023中学老师资格教育学问考点预习:班级及班级管理概述，仅供大家参考！班级及班级管理概述（一）班级的概念班级是一个简单的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。

班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现肯定的教育目的，将年龄和学问程度相近的同学编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

（二）历史渊源16世纪领先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

（三）班级的作用1.进展同学的社会性，培育同学对社会生活的适应力量。

2．进展同学的共性，培育同学的特别才能3．保障同学身心的平安和健康进展（四）班级管理的模式1.常规管理班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的常常性活动。

2.平行管理班级平行管理是指班主任对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

马卡连柯认为，老师要影响个别同学，首先要去影响这个同学所在的班级，然后通过班集体与老师一起去影响这个同学，这样就会产生巨大的教育力气。

3.民主管理班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参加班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动同学自我教育的力气，发挥每一个同学的仆人翁精神，使同学乐观主动地参加班级事务，让每个同学都成为班级的仆人。

4.目标管理班级目标管理是指班主任与同学共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

（五）当前班级管理中存在的问题及解决对策当前我国学校班级管理中存在的问题：1.班主任对班级管理方式偏重于专断长期以来，我国实施的是“应试教育”。

第1章班级与班级管理(1)【本章学习提示】在学校教育组织中，班级是学校实施教育教学的基本单位，是学校的基层组织，学校教育主要是以班级教学形式展开的。

整个学校教育功能的发挥也是依托班级组织实现的，是在班级活动过程中得以展开的。

为了更好地发挥班级的教育教学功能，实现班级管理工作的科学化无疑是非常重要的一项工作。

本章主要围绕班级和班级管理的内涵及其历史沿革；班级的特征；班级管理的任务和内容等方面而展开。

【本章学习目标】1.班级的内涵、班级的基本特征、班级制度的历史沿革。

2.班级管理的概念、班级管理的产生与发展、班级管理的任务、班级管理的内容。

第一节班级概述一、班级的内涵班级即学校教育组织里的年级和班的总称。

“班”意指工作或学习的组织，表示的是一群人。

“级”意指年级，表明的是学生的发展程度。

一般来说，“班”和“级”是联系在一起用的。

班级在其产生之初，其职能主要是开展教学活动的组织和集体。

发展到现在，教育理论及实践工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。

由此，从内涵角度可以把班级定义为：班级是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。

它既是开展教学活动的基本组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。

[1]二、班级的基本特征[2]儿童一进入学校就被编入特定的班级，作为班级的一员接受指导。

一般来说，班级具有如下特点。

（一）学习性对于班级中的学生而言，首要的属性是“学习者”，其基本任务是学习。

学生学习是为将来进入社会生活做准备的“奠基性学习”。

在现代社会中，青少年学生的“奠基性学习”，尤其是社会文化的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，必须在群体生活环境中进行。

班级组织正是为青少年学生提供了一种在校期间群体生活的基本环境。

班级中，学生学习的内容既有社会为其安排好的，如教学科目的显性课程，也有如班级组织中的各种规范、角色、人际关系等的隐性课程。

小学开学第一课的班级协作与团队建设一、认识新环境当新学期开始，学生们迎来了新的挑战——进入了一个全新的班级。

第一课，我们要做的是认识新环境。

老师会为我们介绍班级的规则、学习任务和班级成员。

作为新班级的一部分，我们每个人都要主动融入进来，合理分配任务并展示自己的才能。

二、了解班级的多样性班级里每个人都有自己的特点和才能。

第一课，我们应该了解并认可这种多样性。

同学们可以自愿分享自己的爱好和特长。

这样大家就能互相学习，激发彼此的潜力。

三、班级合作游戏为了拉近同学们的关系，老师可以组织班级合作游戏。

比如说，每个小组都有一件任务要完成，需要大家共同合作。

通过这种方式，同学们可以互相配合，培养团队精神并建立信任。

四、分工合作在班级里，每个人都有自己的特长和弱点。

第一课时，老师可以让同学们互相交流，并分工合作完成一项任务。

这样可以鼓励同学们互相帮助，学会倾听和尊重他人的意见。

五、班级公约的制定在班级协作过程中，班级公约的制定至关重要。

第一课时可以让同学们一起商量并制定班级公约，明确规定大家应该遵守的行为规范和共同目标。

这有助于增强班级成员的凝聚力和荣誉感。

六、激发创造力在班级协作与团队建设中，激发同学们的创造力和想象力非常重要。

老师可以通过音乐、绘画、手工等活动鼓励同学们发挥个人的创造力，并在合作中共同发现新的想法和解决问题的方法。

七、奖励机制为了激励同学们更加积极地参与班级协作与团队建设，可以引入奖励机制。

通过设立奖励制度，班级成员可以得到认可和鼓励，从而更加努力地学习和合作。

八、解决冲突在班级协作中难免会出现冲突。

第一课，老师可以教导同学们如何合理地解决冲突，包括倾听和尊重他人、沟通和妥协等技巧。

九、培养领导力在团队建设中，培养领导力是非常重要的。

第一课时，老师可以采取轮流担任班级领导的方式，让每个同学都有机会体验领导的责任和压力，从而培养他们的领导能力。

十、班级文化的建设班级文化是班级建设的核心。

在第一课时，老师可以引导同学们讨论和确定班级的文化特色，比如共同的价值观、规则和座右铭。

班级组织的结构和功能班级组织是指学生在班级中建立起来的一种组织形式，旨在协调班级内部事务和领导班级活动。

它是学生在集体中发挥自己的主体作用，培养集体意识和团队合作精神的重要实践平台。

本文将介绍班级组织的结构和功能，并能够理解它对于班级建设和学生个体发展的意义。

学生代表大会是班级组织中最高决策机构，由全体班级成员选举产生的代表组成。

代表们通过讨论和表决，制定班级的活动计划和行动方案，并对班级工作进行监督和评估。

学生代表大会的开展可以提高班级成员的凝聚力和责任感，培养学生的参与意识和民主素质。

班级委员会是班级组织中的执行机构，由班级干部负责。

班长和副班长是班级委员会的核心成员。

他们负责组织班级的日常工作，与老师和班级成员沟通，协调班级内部事务，具体包括班级会议的召开，活动的组织和宣传，班级经费的管理以及班级文化的建设等。

他们的工作起到了桥梁和纽带的作用，有效地推动了班级的建设和发展。

班级团支部是中学班级组织中的一个重要组成部分，它旨在培养和发展学生的团队合作精神和领导能力。

团支部由团员代表组成，他们参与并组织各种团队活动，如学科竞赛，社会实践，志愿者活动等。

通过这些活动，团支部可以提高学生的综合素质，促进学生积极参与社会实践和公益活动。

其次，班级组织可以提高班级成员的组织能力和领导能力。

班级委员会和班级团支部的成员们需要组织各种活动，进行计划和预算，制定行动方案等，这些过程培养了学生的组织意识和领导能力，培养他们成为一个优秀的领导者。

再次，班级组织可以促进学生的自我管理能力。

通过参与班级组织的活动，学生学会自我管理，独立思考和自我约束，这些都是学生发展成熟和自立的重要方面。

最后，班级组织可以促进学生的成长和发展。

班级组织提供了一个平台，使学生能够参与各种活动，表达自己的意见和想法，增加自信心，发展个人潜能。

通过参与班级组织的工作，学生能够培养自己的创新和合作精神，培养集体主义观念和团队精神。

总之，班级组织是学生在班级中组织起来的一种形式。