2009年中考化学答题分析及教学建议_5

2009年中考化学答题分析及教学建议建瓯市徐墩中学葛建勇E-mail:xdhx@一：命题的总体思路2009年南平市初中毕业、升学考试化学科试题，以《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》为依据，根据《2009年福建省初中学业考试化学学科考试大纲》，及南平市的教学实际进行命题。

在命题过程中，我们将以下思路贯穿始终。

1、考查基础知识，强调以学生发展为本，强调与社会、生产和生活的联系遵照“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性”的理念，试卷重点考查对学生后续学习和发展有利的基础知识和基本技能。

如第11题考查化学式，先考查认识化学式，再根据化合价书写化学式，再根据质量守恒定律推断化学式，然后考查化学式所蕴含的化学意义。

又如第15题考查金属活动顺序，从知道金属活动顺序，到利用金属活动顺序解释日常生活中的一些现象，再到金属活动顺序在生产生活中的应用逐一考查。

本着“启蒙性、基础性”的原则，问题设置时着眼点高，但落点低，符合初中学生的认知特点。

试题中特别注意从学生的生活、社会实践中选择素材、从多角度展示化学与生活的广泛联系，激发学生的情感和求知欲，使学生深刻体会学有所用。

例如，第2题结合人体正常体液pH范围考查对pH的认识；第8题结合硬币材料的选择，考查金属的物理特性；第5题有机合成材料，第6题硬水和软水、乳化作用、金属防锈、“白色污染”等既是化学的重要基础知识，也是与人们日常生活相关的基本问题；第13题结合牙膏摩擦剂的生产过程，考查对化学反应的理解和二氧化碳的用途；再例如第14题，结合成都公交车燃烧事故原因的调查结果，考查学生书写化学方程式的能力，对燃烧与灭火条件的认识，对易燃易爆品的认识及消防安全意识的培养。

使学生体会到化学无处不在，与生产、生活、社会息息相关，进而增强对社会和自然的责任感，促使学生积极主动地学习化学。

2、考查实验探究——对教学有积极的导向作用科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

科学探究能激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

实验探究问题的提出应该源于生活，容易引起共鸣、为大众所关注，探究点不局限在考查某个具体知识，而应增进对科学探究的理解，体现化学学科的思维方式和基本实验操作技能。

第17题，本题以学生熟悉的加碘食盐为载体，全面考查学生对科学探究的认识。

通过阅读说明提出问题：食盐加“碘”的作用是什么？储存方法特别注明“防热”是为什么？联系加碘盐使用的环境，在教师的指导下，通过实验探究了不同温度、不同酸碱性条件下碘的损失率问题。

与以往探究题不同的是，在考查学生通过实验数据分析得出结论后，着重考查学生对实验条件的控制意识和能力。

本题的探究设计符合科学探究的基本规律，符合课标对科学探究的几个要素要求，对初中科学探究的教学有积极的导向作用。

3．回归教材，引导“减负”部分试题内容源于教材，重点考查了初中化学基础的知识和技能，自然渗透了基本的方法和价值观考查，以及对化学、社会和技术相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

如第4、19题为教材练习原题，第13题为上册教材练习改造题，第2题表格内容来自下册教材，第3题选自下册中的观察与思考，第8题选自上册的联想与启示，有利于引导教师与学生遵循课程标准，使师生回归教材，跳出题海，切实减轻学生课业负担。

4、关注情感，充分发挥试题的教育功能。

“一切为了每一个学生的发展”是新课标的宗旨和核心理念，情感态度与价值观也是新课标的重要教育目标，为了较好的体现这一目标，试题安排了“能源问题”“消防安全问题”“饮食问题”等方面的内容。

希望学生平时养成从化学的角度去观察身边事物的习惯，不仅对身边的事会用化学原理来分析，而且还会对有关的人员讲其中的道理。

例如第14题从成都市公交车燃烧造成多人伤亡这一事例，使学生体会到合理使用易燃易爆物品，从而增强消防安全意识，增强公民的社会责任感。

又如第17题，从碘损失率的实验探究，展现了化学知识在人们使用物质方面的指导作用，对考生形成正确的化学价值观及提高科学素养有着积极的意义。

5、适度开放，激活学生的思维。

新课标倡导以学生为主体的多样化学习方式，试卷中涉及到开放性问题的有题12、13、15、16等，分值8分。

这些试题给学生一个自由发挥的余地，答案不是唯一的，学生答起来也是感觉很顺手，使学生感到自己是学习的主人，考试的主人，使学生有思维发散，张扬个性的空间。

6、适当设置难题，体现区分功能并考查学生后续学习能力例如第14题（1）小题，考查根据信息书写化学方程式的能力，本题写出四种物质不难，难在配平；16题（3）小题考查实验装置选择的依据；17题不能用于调节溶液酸碱性的物质；18题实验误差的判断；这些问题均有一定的难度，能起到一定的区分功能。

二：学生答题中出现的问题1、“双基”不扎实从试卷中出现的错误来看，主要的错误有以下几个方面：（1）元素符号、化学式书写不规范，如把“H +”写成，“Li 2O ”写成Ci 2O 、L 2O 、li 2O ；离子书写错误，“H +”写成H —；“O 2”写成2O 、O2、O 2；“Ca(OH)２”写成CaOH 、CaOH ２，没有掌握好根据化合价写化学式的方法：LiO 2（2）化学方程式错误很多，如化学式出现错误；配平错误或没有配平；反应条件写错或漏写等；配平中扩大化学式前面的系数（3）化学仪器名称写错，如把试管写成量筒，把集气瓶认成烧杯或写成其它。

（4）把元素质量比、相对原子质量比当成原子个数比，如第11题的第2空，写出了这样的120∶10∶16、12∶1∶16错误答案。

（5）计算书写不规范，答题中不写化学方程式、不列相关物质关系量、关系量对应错误、相对分子质量计算错误等，如：2、审题不认真，答题不符合要求如第11题第（4）小题第1空：审题不清将元素名称或元素符号全写上去；把原子总数当成元素种类写成21第15题的第（3）小题许多学生写金属与盐酸（题目要求是硫酸）反应的化学方程式。

第18题第二空格学生审题不清，未考虑到烧杯中留有水对溶液溶质质量分数的影响。

错误答案集中在填写“不变”。

第19题第2小题用二氧化碳求出生成的碳酸钠为0.53克，然后用0.53克除以100克求出碳酸钠的质量分数为0.53%，这部分的同学明显没有正确理解题意，没有按题目要求求出样品中碳酸钠的质量分数。

3、错别字严重及用词不够准确将石蕊写成“石芯”“石磊”，酚酞写成“汾汰”，pH 写成ph 甚至是pH4纸等，将脖写成“膀”“胚”；将腺写成“性”“泉”将甲写成“钾”等；将“中和”写成“中合”“综合”。

用词不准确：如甲腺肿大；甲肿；甲腺炎；大颈病；粗脖子；脖子病等。

将“变小”写成“减小”“弱小”“小于”“减少”等。

4、综合分析问题的能力及表述能力较差如第13题第（3）题：出现“CO 2能给食品保鲜防腐” “CO 2能做化肥”“CO 2能让植物呼吸”“保温”“CO 2能使澄清石灰水变浑浊”等答案。

第14题第（2）题：正确答案为“将可燃物与空气隔绝”。

学生答案众多：沙子无法让空气与火燃烧；有部分学生将着火地点与着火点混为一谈，答出“使着火点与氧气隔离”；沙子中不含氧气等错误答案。

第15题在回答黄金首饰不易锈蚀的主要原因时，写成：金属不能与酸反应、金排在氢后面、金中不含铁不会生锈、金不如铁活泼等。

第16题第（3）题：要求回答气体密度比空气小且不与空气反应两点，很多学生只回答前者。

这可能与教师平时的教学习惯有关，通常忽略了“不与空气反应”这点的教学，在学生答题过程还出现“比空气轻”“质量比空气小”“气体比空气小”“密度比空气大”“气体是否溶于水”的问题，没回答到关键的点上。

第17题第2空：主要是学生叙述不完整，没有写出碘的损失与温度变化的相关关系。

三：对试题的意见1、问氢氧化铝的作用这是一个与化学无关的问题，学生只要回答降低胃酸过多，除去胃酸等答案均可，但这些回答均与化学无关，建议将本问题写成“氢氧化铝除胃酸的原理是什么”。

2、第15题的第3小题，有不少学生写成与稀盐酸反应，是不是在设题时，将题目设成与稀硫酸（或稀盐酸）反应，这样学生可选择的余地更大。

3、第17题第2空学生答案五花八门，主要是学生叙述不完整，正确答案是碘损失率随温度的升高而增大（温度与增大各为一个得分点），不少学生只点出温度而失分，是否降低难度把此题改成选择性填空。

4、第19题对于学生来说除了人为因素外，学生解题困惑集中于给定混合物中成份含碳酸钠与碳酸氢钠，而碳酸氢钠分解又生成了碳酸钠。

从降低难度但不降低解题考查功能来说，建议改为反应产物与原混合物成份不同的如“炼铁”、“钢样鉴定”“石灰石纯度测定”“产品是否合格测定”等。

四、教学反思及建议1、重视基础，关注学生发展试题重点考查的是教学大纲要求掌握的基础知识和技能目标。

在基础题中没有设陷阱，大部分学生都能考出水平。

如第1题认识常见食物中富含的营养素；第3题认识常见化学肥料；第4题化石燃料的正确认识；第7题、第16题基本实验操作，第11题的第（1）小题等，这些问题都没有难度，但是还有部分学生在这里失分。

学生在答题时，对一些化学基础知识，如元素符号、化学式等写错较多，这表明我们的学生的化学基础不够扎实。

虽然课程标准和新的教材有淡化概念，反对死记硬背之意，但决不意味着可以轻视“双基”教学，狠抓“双基”是初中化学和总复习中永恒的主题，实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。

试题中需书写化学方程式共有5个，其中有四个是教材中常见的也是教师在教学中一再强调的，一个是给信息书写化学方程式，但学生最终得分情况都不好，平均分分别为：0.99、1.08、0.82、0.77、0.93（每个化学方程式均为2分），同学在这些化学方程式中失分严重，错误也是五花八门，部分学生甚至是空白；另外认识△ 2NaHCO 3 ===Na 2CO 3 + H 2O + CO 2↑168 44X 0.22g△ 2NaHCO 3 ===Na 2CO 3 + H 2O + CO 2↑ 107 44 X 0.22g离子和由化合价书写化学式，得分也不容乐观。

建议今后要把扎实双基作为教学和复习的核心，如果没有扎实的“双基”，就不可能有正确的分析和判断，也不可能灵活运用知识去解决实际问题。

在教学中要将化学反应中微粒变化的观点，质量守恒的观点，物质性质与结构的观点很好地渗透到教学实际中去，通过揭示化学反应的本质，加深学生对化学知识的理解，激活学生的化学思维，从而凸现化学教学功能，使我们的学生真正走进化学，理解化学，对化学感兴趣。

并在理解的基础上提高学生的应用能力，做到学以致用。

个人做法，除了在课堂上认真教学外，在每章结束后，将该章知识点综合给学生，要求他们必须熟练掌握这些内容，虽说这有点象让学生死记硬背，但从实施的效果来看，我觉得还是很不错的。