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小学学生心理危机预防、预警和
干预机制实施方案
在小学生的成长过程中，心理危机是不可避免的。
面对学业、家庭、人际关系等压力，小学生往往容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
因此，针对小学生的心理危机预防、预警和干预机制的实施显得尤为重要。
一、预防机制的建立
1. 建立心理健康教育课程：学校应该加强心理健康教育课程的开设，让学生学会应对心理问题，提高心理韧性。
2. 建立心理健康档案：学校可以建立学生心理健康档案，定期进行体检、评估学生的心理健康状况，及时发现问题。
3. 建立心理辅导团队：学校可以组建专业的心理辅导团队，为学生提供心理上的支持和帮助。
二、预警机制的建立
1. 建立心理测试机制：通过心理测试等方式，对学生进行心理评估，及时了解学生的心理状态。
2. 建立心理热线：学校可以建立心理热线，让学生及时向专业人士求助，解决心理问题。
3. 建立学生关怀机制：老师应该密切关注学生的身心健康状况，发现问题及时进行干预。
三、干预机制的实施
1. 提供心理咨询服务：学校可以安排专业心理咨询师为学生提供心理咨询服务，针对不同的问题进行个性化的帮助。
2. 组织心理辅导活动：学校可以组织心理辅导活动，增强学生的心理韧性和自我调节能力。
3. 加强家校合作：学校和家长应该加强沟通和合作，共同关注学生的心理健康问题，共同为学生的成长保驾护航。
小学生心理危机预防、预警和干预机制的建立是学校和社会的共同责任。
只有通过全方位的措施和机制的实施，才能更好地保障小学生的心理健康，为他们健康成长提供更好的保障。
希望各方能够共同努力，为小学生心理健康保驾护航。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
中小学生心理危机预防和干预策略
心理危机是指在个人或集体生活中遇到意外事件、生命重大变故和心
理压力过大等情况下，个体的情绪、行为和心理功能出现严重紊乱的状态。
中小学生正处于身心发展的关键阶段，易受到外界环境的影响，容易出现
心理危机。
下面将介绍中小学生心理危机的预防和干预策略。
一、预防策略
1.建立良好的教育环境：学校应提供积极向上的学习氛围，培养学生
成就感和自信心。
教师要关注学生的心理健康，提供适当的支持和鼓励。
2.加强家校合作：学校和家庭应建立有效的沟通渠道，定期交流学生
的情况，共同关注学生的心理健康状况。
3.注重情绪教育：学校应开设情绪管理课程，教授学生正确的情绪表
达和处理方法，提高他们的情绪认知能力。
5.加强班级管理：班主任应密切关注学生的情绪变化，及时发现问题，并做好个别关爱和及时疏导。
二、干预策略
1.早期干预：发现学生出现情绪波动、学习困难等问题时，应及早干预，避免问题进一步扩大。
2.提供信息支持：了解学生的心理需求，为他们提供有关心理健康和
问题解决的相关知识和资料，增加他们的自我认知和解决问题的能力。
3.鼓励积极参与：通过丰富多样的课外活动，鼓励学生积极参与，提
高社交能力和自信心。
4.建立支持系统：组织班级活动，增加学生之间的互动和沟通，建立友好关系和支持系统。
5.加强家庭支持：与家长进行有效的沟通，提供家庭教育支持，共同关注学生的心理健康。
6.深入了解问题原因：与学生进行心理辅导，了解他们的心理问题的原因，制定个性化的干预方案。
中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案中小学生心理危机预警干预机制实施方案2015年，乐清市白石中雁学校制定了学生心理危机预警干预机制实施方案。
心理危机是指个体受到某些强烈刺激，身体和精神处于崩溃边缘的状态。
发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体。
为了减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。
一、指导思想本方案以人为本，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神。
按照“加强教育引导，强化过程管理完善预防机制，注重工作实效”的原则制订学校学生心理危机预警干预方案，有效解决影响学生健康成长过程中的突出问题，引导学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。
二、基本原则1、人性化原则。
中小学生是正在成长的青少年群体，发展尚未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预防，切实维护中小学生身心发展。
2、预防性原则。
建设预警机制的目的在于及时发现和解决问题，预防和减少中小学生心理危机的发生，保障青少年的健康成长。
3、教育性原则。
青少年学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题，应及时正确引导帮助他们认识心理危机矫正不良心理行为。
4、参与性原则。
预警干预机制的建设离不开学校、家庭和社会各方的共同参与。
要坚持以学校为主体，充分发挥学生家庭、社区等各方面的积极作用，共同推进预警干预机制的建立和运行。
本文介绍了建立学校心理预警机制的工作目标、预警干预对象以及一般预警类的心理因素和研究压力方面。
为了确保工作实效性，需要建立健全的预警机制，促进心理干预工作的规范化，增强机制运行的有序性和实效性。
小学部心理危机预警与干预预案本着“做最好的自己”的办学理念，努力培养“真诚善良、乐观向上、善于合作、学会学习”的学生群体。
为了进一步加强在校学生心理健康教育工作，更好的帮助有严重心理问题的学生渡过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生身心全面健康成长。
为此，黄浦区重庆北路小学建立了心理危机预警与干预预案。
总则一、心理危机定义心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形而出现的严重心理失衡状态。
心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。
心理危机干预由学生班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门和心理健康辅导中心分工负责，德育处主要领导统一指挥协调，学校分管学生工作领导负总责。
二、心理危机干预的目的1通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认识，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早预防、早发现、早诊断、早应对，减少和尽量避免危机对学院正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理素质，促进每一位学生的健康成长和成才。
三、心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；2.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生；3.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；4.因严重生理疾病而导致心理异常的学生；5.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；6.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案是学校为了保护和照顾学生身心健康而建立的一套措施和步骤。
以下是一个可能的小学学生心理危机干预制度及应急处置方案的示例：
一、心理危机干预制度：
1.培训教师和学校工作人员，提高他们对学生心理健康的认知和了解。
2.建立学生心理健康档案，包括学生的个人情况、心理评估和问题记录等，以便及时发现和干预危机。
3.设立学生心理咨询室，提供心理咨询服务，并与专业心理机构建立合作关系，提供更全面的心理支持。
4.定期进行心理健康教育活动，提醒学生和家长关注心理健康问题，并提供相关知识和技巧。
5.建立心理健康热线，为学生和家长提供24小时的心理咨询服务。
二、应急处置方案：
1.学校工作人员和教师应及时观察学生的异常情况，如情绪低落、学习退步等，若发现有可能构成心理危机的情况，应立即采取行动。
2.采用专业的心理测评工具对学生进行评估，了解其心理状况和问题的严重程度。
3.与学生进行积极的沟通，了解他们的需求和困扰，并尽量提供支持和解决方案。
4.与学生的家长进行沟通，告知他们学生的情况，并建议他们寻求专业的心理辅导或治疗。
5.与学校的心理咨询师或专业机构合作，为学生提供更专业的心理咨询和干预。
以上仅为一种可能的小学学生心理危机干预制度及应急处置方案，具体的制度和方案应根据学校的实际情况和需求来进行制定。
2023年小学学生心理危机干预制度及应急处置方案一、导言随着社会的不断发展，小学生心理健康问题日益突出。
在日常学习和生活中，小学生面临着诸如学业压力、亲子关系、同伴关系等困扰，并有可能导致心理危机的发生。
为了保障小学生的心理健康，加强心理危机的干预和应急处置，特制定本制度及应急处置方案。
二、小学生心理危机干预制度1.心理危机预警机制（1）学校心理健康教育工作小组定期召开会议，对学生心理状态进行评估和分析，及时发现潜在的心理问题。
（2）每个班级设立专门的心理辅导教师，负责对学生进行心理疏导和关注。
（3）学校建立学生心理健康档案，记录学生的心理评估结果和关键信息，提供给有关人员参考。
2.心理危机干预机制（1）学校心理健康教育工作小组制定心理干预计划，通过开展心理课程、心理辅导和心理咨询等形式，为学生提供专业的心理支持。
（2）班级心理辅导教师定期组织班级讨论和活动，增进学生之间的沟通和情感交流。
（3）建立学生心理咨询中心，配备专业心理咨询师，为学生提供个体化的心理咨询。
（4）制定心理应对危机的预案，建立学生疏导、安抚和转化的机制，帮助学生缓解心理压力。
三、小学生心理危机应急处置方案1.危机报警机制（1）设立专门的心理危机报警电话，以供学生和家长随时报警或咨询。
（2）学校建立紧急联系制度，学生和教师可以通过紧急联系手段及时获取帮助。
2.危机处置流程（1）接到危机报警后，及时组织心理教师、班主任和专业人员前往现场，进行危机评估和处置。
（2）建立危机处置领导小组，负责指导和协调危机处置工作，确保及时、有效地处理危机事件。
（3）对于有严重心理问题的学生，及时联系家长，与其共同制定适宜的处置方案，并协助家长引导学生接受专业治疗。
3.危机后续处理（1）在危机处理完成后，学校将组织班主任和心理辅导教师进行集中培训，提高他们对心理危机的处理能力。
（2）建立心理危机案例库，将危机事件和处置经验进行总结和反思，为今后处理类似事件提供参考。
中小学生心理健康问题预警及干预机制建设摘要：近年来，中小学生因学习压力过大、人际交往能力不强等原因，出现了一些不健康的情绪或行为反应，我国中小学生心理健康问题不容乐观。
由于缺乏科学有效的学生心理健康预警及干预机制建设，我国部分中小学没有针对学生的实际情况制定相应的心理健康教育计划与方案。
学校心理教育是学校德育工作和素质教育的重要组成部分，对促进中小学生全面发展、促进其身心健康、培养健全人格具有重要意义。
本篇文章主要对中小学生常见的心理健康问题进行介绍，分析中小学生心理健康问题预警及干预机制建设的必要性，探究中小学生心理健康问题预警及干预机制建设优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：中小学生；心理健康问题预警；干预机制；建设一、中小学生常见的心理健康问题其一，心理发展的不平衡问题，主要表现为学习目标不明确，学习缺乏兴趣和动力，容易产生厌学情绪。
其二，自我意识问题，主要表现为对自己的认识不清，对自己的能力和价值评估过低等。
其三，社会交往问题，主要表现为自卑、孤僻、胆怯、怕见生人、以自我为中心等。
其四，情绪问题，主要表现为抑郁、焦虑、烦躁等。
其五，意志问题，主要表现为缺乏自信心和意志力，依赖性强，做事缺乏信心和勇气。
其六，行为问题，主要表现为不能正确处理与同伴的关系以及学习与生活中的各种问题。
其七，性心理障碍：主要表现为性道德意识淡漠，对异性产生爱慕之情或产生好奇心理等。
其八，心理疾病：主要表现为神经症和精神障碍。
包括各种神经症（如紧张症和焦虑症等）以及各种精神障碍（如抑郁症和躁郁症等）。
其九，环境适应问题：主要表现为对学习环境的不适应或对社会环境的不适应，人际关系紧张，亲子关系问题等[1]。
二、中小学生心理健康问题预警及干预机制建设的必要性青少年是国家的未来、民族的希望，青少年心理健康状况关系到社会和谐稳定和国家的前途命运。
加强中小学心理健康教育，引导学生形成健康向上的心态，是培养全面发展人才、促进学生健康成长的重要保障。
中小学幼儿园学生心理危机预防与干预机制为贯彻落实文件精神，结合疫情防控和开学复课的实际，特制定本机制。
一、完善心理健康工作机制结合本校的实际情况，整合校内外资源，制定本校心理危机预防干预工作预案，组建工作小组，制定工作制度，完善工作机制，明确工作内容，确保工作实效。
二、推进心理健康宣传教育工作（一）复学前后，充分利用各类资源，通过网络云平台、微信公众号、校园宣传栏、广播站、宣传手册、宣传折页等各种媒介面向师生、家长开展心理健康知识、心理危机预防干预的宣传普及工作。
（二）畅通学生心理援助渠道，通过各种途径面向学生宣传心理求助的方式，确保学生对心理求助渠道达到100% 知晓。
（三）复学前，开展线上心理健康教育；复学后，上好“心理健康第一课”，通过开展疫情防控、珍爱生命、情绪调控等主题班会，积极引导学生分享、总结居家学习生活期间学习体会和成长感悟，确保学生平稳度过开学第一周，并通过线上、线下渠道给予学生个体化指导和帮助，引导其尽快适应新的学习环境和学习方式。
三、开展心理健康排查工作（一）通过心理工作网络在开学初开展一次学生心理健康状态的排查工作，采用日常观察、谈心谈话、心理测评等方式排查摸底学生情况，其他重要的时间节点要进行再次的排查。
（二）排查中需要将具有下列情形之一的学生列入重点关注对象：1.本人或家人出现感染和疑似感染，或总是怀疑自己感染的学生。
2.受疫情影响，近期遭遇重大变故和突发事件的学生。
3.学习困难的学生，家庭经济困难的学生，人际关系困扰的学生。
4.经医院诊断因精神疾病（包括抑郁症、精神分裂症、人格障碍等常见精神疾病）或因心理问题而休学现已复学的学生。
5.心理行为出现异常表现的学生。
（三）对排查结果进行评估对排查出的重点群体学生进行评估分类，根据学生的实际情况和严重程度，将学生心理状态分为一般心理问题、严重心理问题和疑似精神障碍。
对一般心理问题者，建议班主任积极关注；对严重心理问题者，建议班主任重点关注并联系家长，帮助学生寻求专业的心理辅导；对疑似精神障碍者和可能存在致命性（伤害自身或危害他人安全）心理危机危险的学生，列入学校危机预防干预库，启动相应的心理危机干预工作。
家长应警惕孩子心理危机及时进行心理干预危机的心理反应分为四个不同阶段，分别是冲击期、防御期、解决期和成长期。
冲击期发生在危机事件发生后不久或当时，当事人感到震惊、恐慌、不知所措。
防御期表现为心理失衡，情绪紊乱，当事人出现心理抵抗、否认事实、拒绝交流等。
解决期表现为积极采取各种方法接受现实，寻求各种资源努力设法解决问题，此时当事人焦虑减轻，自信增加，社会功能恢复。
最后是成长期，经历了危机变得更成熟，获得应对危机的技巧。
但也有人消极应对而出现种种心理不健康的行为。
教师该怎么做1、帮助学生建立安全感。
教师需要反复强调周边环境的安全，缓解学生的忧虑。
多向学生介绍当前的安全形势。
2、设计合理的课程。
保证课程的连贯性和稳定性，暂时放缓原先的课程计划，课程不宜太紧凑，减少课外作业。
适当增加心理课程和放松活动，重建学生自信心。
3、鼓励学生倾诉和交流，学会倾听。
鼓励学生将忧虑、恐惧表达出来，告诉他们这些忧虑是灾后的正常心理反应，会随着时间而减轻。
4、正面回答学生疑问。
处于心理危机中的学生经常重复提出令人惊愕的问题，例如关于流血或死亡。
教师应尽量平静、正面地回答学生的问题。
对于年龄小的学生，应当直接、客观地把信息传递给他们。
例如直接使用“死亡”而非“长眠”。
5、正确引导学生理解灾难事件。
要引导学生正确分析和理解灾难发生的原因，尤其要避免学生的自责情绪。
6、预防学生可能发生的暴力行为。
注意观察学生的情绪和表现，及时纠正不安情绪，制止可能发生的暴力行为，帮助他们及时冷静下来。
7、强调个人价值。
通过课堂活动告诉学生，每个人都有能力帮助那些受灾的同胞。
例如设计抗灾宣传画、明信片，收集零钱、卖易拉罐赚钱捐赠给需要的人。
8、与其他老师和学生家长保持沟通。
全程监督学生在学校、家中和社区的表现，了解他们的需要。
9、调整自身情绪，避免影响学生。
注意自身的言行和举止，尽量避免在学生面前同其他老师谈论敏感话题。
家长该怎么做1、避免将孩子重新暴露于灾难的恐惧中。
避免或选择性地让孩子观看关于灾难的新闻报道和电视节目，与孩子一起观看，并适当讨论，发现和纠正孩子对事实的误解。
2、保持正常的家庭作息。
尽量保证规律的饮食、睡眠和必要的社会活动，如体育活动、宗教活动等。
3、安排平静的活动。
读书、听音乐、散步或写日记都有助于孩子心理的平静与恢复。
4、耐心对待孩子，积极表达爱与关怀。
容忍孩子暂时的异常行为，但要及时制止潜在的危害行为，必要时求助专家。
5、劝孩子拖延作出重大决定的时间。
他们需要一个缓冲期来逐渐恢复正常的判断能力。
青少年工作者该怎么做1、充分尊重青少年。
在与青少年交流的过程中应注意与他们“平起平坐”，创造融洽亲密的氛围。
例如与青少年围成一圈，坐在一起聊天。
2、保持诚信。
永远不要欺骗青少年。
向他们传达正确的信息，遇到不确定的问题时敢于承认，并告诉他们会尽力寻找答案。
承诺过的事情要及时兑现。
3、不加评论地倾听，谈话注意语言的使用。
心理干预的第一步也是最重要的一步就是倾听。
要善于在倾听中发现问题。
倾听时以引导青少年倾诉为主，尽量不发表评论，并避免“我理解你的感受”，“可怜的孩子”之类的话，以免引起青少年的反感。
4、总是询问青少年的需求和建议。
要把青少年作为中心，发挥他们的主导作用。
5、坚持到底。
心理干预初期，一些青少年对陌生人信任度低，自我封闭严重，甚至有些青少年会刻意“试探”青少年工作者。
面对挫折，只要方法得当、坚持不懈，就能取得进展。
6、独立工作与团队合作。
对青少年的心理干预需要建立信任，因此在与青少年接触时应独立工作，营造相对私密的空间。
中小学心理危机预警干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心、落实基层、预警为主、干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立学校有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命，“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.预防和预警为主原则。
提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
6.协调合作原则。
实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
三、心理危机干预体系（一）危机干预对象1.在校心理健康普查及“学生心理档案”中筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。
2.由于学习基础和能力差，从而导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生。
3.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。
4.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。
5.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
7.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
8.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
（二）组织机构根据我校心理健康教育发展现状及心理危机干预制度实施计划，成立“照金中心小学心理危机预警干预领导小组成员”，名单如下：组长：XXX副组长：XXX XXX XXX心理咨询室：XXX领导小组要负责好学校心理危机干预的全面实施，成员之间分工合作、互相配合，同时互相沟通和互相学习，合理的危机干预领导小组可以促成学校心理危机工作的顺利展开。
（二）具体实施以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。
1.教育与预防系统“立足教育，重在预防”是心理危机干预的基点。
中小学生心理危机干预教育与预防工作理念：要在学生中大力开展生命价值教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待生命；大力开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；大力开展危机应对教育，提高学生对心理危机的辨识和应对能力；成立学生心理社团，通过学生心理社团，进一步深入开展心理危机知识普及、宣传与调查；校心理室、学校德育处及相关部门应组织内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康教育氛围。
针对本校中小学生开展以下心理危机教育及预防工作：（1）心理危机干预领导小组团队建设。
该小组成员包括学校德育处负责人、心理咨询师、班主任等，负责我校学生心理危机知识宣传和教及危机干预工作的总体策划和实施；为中小学生心理危机干预及辅导提供政策、人员、物质、经费等方面的保障；同时，定期召开专题研讨会研究我校学生心理特点、心理危机处理情况，制定心理危机干预实施计划，研究解决工作中遇到的实际问题。
（2）进一步强化心理健康教师和心理咨询师队伍建设。
相关教师继续参加市、区级心理健康教育教研活动，鼓励其他教师参加培训、以及国家二级心理咨询师的认证考试。
面向全体学生开展各种形式的心理健康教育；对学生管理一线工作者、班级心理联络员进行心理健康辅导专业技能的教育和培训；对学生进行心理健康普查，建立心理健康档案，对普查筛查出来的高危人群做到早了解、早预防、早控制、早化解；班主任逐步开展撰写“班级心理个案辅导”，积淀相关案例，逐渐完善学生心理档案卡资料；对危机干预学生进行心理咨询与辅导，记录并跟踪个案，建立学生心理危机干预档案。
（3）充分利用已建立的心理室。
任用心理辅导老师接待心理困惑及心理危机学生，进一步让学生了解和熟悉校心理工作室的服务和工作；建立心理危机网络平台，方便学生随时获得帮助。
2.预警系统建立学校三级预警系统：一级预警系统以班级为单位，主要由心理联络员、班主任、学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机；二级预警系统以各年级组、德育处负责人，把握年级学生心理特点；三级预警系统主要指心理老师，做好心理危机知识普及、学生心理档案管理、学生心理咨询及危机处理，必要时并做好转介工作（医疗中心等）。
3.应急系统（1）及时报告。
班级以最快的速度通知班主任、心理老师，由班主任、心理老师根据危机严重程度考虑及时通知领导，并及时通知家长来校。
在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。
必要情况下，对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（2）进行阻控。
对于可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。
对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，各系应协助有关部门及时阻断。
（3）实施治疗。
对经专家组确认有严重心理障碍或发现有自杀意念以及出现自伤自残等行为的学生，学校应立即通知学生家长来校，商议处理事宜。
在将学生安全移交给家长之前，学院应对学生实行24小时特别监护。
必要时可实施隔离，或送往安全环境监护，并派人协助保卫人员进行24小时监护。
若出现心理障碍急性发作，应立即送往（4）应急救助。
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打110、120等紧急电话求助。
