“初中历史课程中历史事件学习模式的实践与研究”科研立项方案

“初中历史课程中历史事件学习模式的实践与研究”
课题研究方案
一、课题的提出
当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。

社会主义市场经济体制、加快的改革开放和现代化建设步伐，进一步解放和发展生产力，使国民经济整体素质和综合国力都迈上一个新台阶。

这对教育工作既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求。

温家宝在研究制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的《百年大计教育为本，教育大计教师为本》讲话中曾经指出“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。

在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。

其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。

学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容”。

内江市教育科学研究所今年二月十六日发出《关于开展“切实改变课堂教学现状，着力提高课堂教学效益”工作的通知》，其主要精神：全市各级各内学校从自身实际出发，优化教学环节，不断探索实践，形成独具特色、科学高效的课堂教学模式。

具体要求是：一是要树立科学的教学观，二是要改变教学行为，三是要灵活选用教学方法，四是要充分发掘传统教学资源的基础上，有效利用信息技术网络技术等现代教学手段，丰富课堂教学内容，采取多种教学形式，提高课堂教学效益，五是充分发挥课堂评价功能。

教改十多年来，尽管我校初中历史教学的素质教育有所提高，但离国家教育中长期的要求还很远，初中历史课堂教学还不能完全做到有效性，还没有形成独具特色、科学高效的课堂教学模式。

如果我们“夜郎自大”。

又怎能实现我校提出的创建山区名校、我镇提出的创建义务教育示范镇的目标呢？
“初中历史课堂教学”是在40分钟或45分钟的一节课内，历史教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。

鉴于以上种种情况，特提出“初中历史课程中初中历史事件学习模式的实践与研究”的课题研究。

二、课题的界定
“初中历史课程中初中历史事件学习模式”是指在初中历史过程
中以学生为主教师为辅，教师指导学生抓住历史事件中的“谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价”九大要素来学习初中历史的一种模式。

三、课题研究的目的意义
通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，让学生在历史课堂教学活动中，有所收获，有所提高，有所进步。

学生在认知上，对历史从不懂到懂，从少知到多知，从不熟悉到熟悉；在情感上，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，使学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，特别是与历史事件相关的“谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价”九大要素。

并在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。

通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，使学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，使学生逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，并能做出自己的解释。

勇于从不同角度学习提出历史问题、解决历史问题的一些基本方法。

乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。

可以说，“初中历史课程中初中历史事件学习模式”是能够改变初中历史课堂教学现状、把结果变成过程、把知识变成智慧、提高初中历史课堂教学实效性的一种可操作的模式。

四、课题研究达到的目标与方法
（一）课题研究达到的目标：
1、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，使学生形成一种学习历史的模式，即：谁――在何时—在何地—何
背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价。

2、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，使初中学生掌握一定的历史学习方法、在课堂上形成一定的情感态度和价值观，提高初中学生历史阅读理解能力、历史阐释能力、和历史论述能力，从而提升初中历史教育教学的质量。

3、通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的实践与研究，，提高历史教师自身的教育教学素质，提高历史教师教育课研的水平，从而促进历史教师专业化成长。

（二）研究方法
本课题研究动态研究与静态研究相结合、理论研究与教育实践相结合、综合研究与个案分析相结合、针对性与实效性相结合，采用观察法、测验法、比较法、个案研究法、经验总结法。

五、初步研究构想
通过实践与研究，形成历“初中历史课程中初中历史事件学习”模式，即：
谁――在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价。

为了使这个课题的实践与研究顺利进行，从一下三个方面来控制课堂教学：
⑴“五步教学”：新课前预习——课堂上师生相互提出疑难——课堂上教师学生探究解疑、指导学生看书——师生小结——训练巩固。

新课前的预习，可根据课文内容或教学实际情况在课堂外、课堂内预习，教师事先学生预习的问题或习题; 课堂上师生相互提出疑难,学生根据预习提出自己遇到的疑难，教师也可提出学生没有发现的疑难；课堂上教师学生探究解疑、指导学生看书，先由学生相互解疑或学生讨论解决或指导教师看书解决，然后老师解决学生没解决的疑难；师生小结，由学生总结学到了哪些知识，认识到了什么，还有哪些问题；训练巩固，运用知识点答题，以巩固所学知识。

⑵在45分钟的课堂内，师生活动共不超过35分钟，学生作业至少10分钟，以约束教师精心备课、精心组织课堂，精心设疑，精心指导。

⑶在每堂新课中：每个学生至少能形成5个问题（针对知识提出问题、或者自己难以理解的问题）；课堂上不少于15个学生发言（3个尖生、至少5个中等生、至少7个差生）充分体现分类教学，顾及全面，重视中差生。

六、课题研究的对象、周期、步骤
（一）课题研究对象：
（1）胡岐伦、吴建祥、蒋英所上初中历史班级的学生；
（2）初中历史过程中初中历史事件学习模式。

（二）课题研究的周期：
研究周期为三年（2012.5---2.15.5 ）。

（三）课题研究的步骤：
本课题研究工作从2012年5月开始，预计至2015年5月止，研究过程分三阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2012年4月—2012年8月）
本阶段主要工作：1、申报课题，完成课题研究设计。

2、成立课题组，明确分工。

3、拟定研究方案。

4、组织学习文献资料。

第二阶段：实施阶段（2012年9月—2014年12月）
本阶段主要工作：
1、确定实验班级，对其现状进行调查分析，完成调查报告；
2、组织实施研究，在课堂教学中进行实验、分析和论证模式，修正课堂教学模式；
3、分学期、学年制定计划并具体实施；
4、组织专题讲座，开展专题研讨；
5、收集、整理资料；
6、进行阶段性总结，接受阶段性验收。

第三阶段：结题阶段（2015年1月—2015年5月）
本阶段主要工作有： 1、进行经验总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类；2、在梳理、归纳、再提高的基础上，完善教学模式，完成结题报告，并推广成果；3、邀请专家进行结题鉴定。

七、研究措施
1、成立课题研究领导小组，切实加强对课题研究工作的领导。

2、成立课题研究小组，切实做好课题研究的具体工作。

3、加强对实验班教师的培训。

本课题成败，关键还在于包括课题组成员在内的教师，所以课题组成员除自我提高自身业务水平和教育教学技能外，还必须参加主研人员的课题研究培训，着力指导实验班教师如何在实验研究的过程中进行大胆的实验，改进教育教学方法，使此项课题研究顺利进行并出成果。

八、研究的预期效果
1、课题研究成果报告。

2、优秀的研究个案和教师经验论文。

3、实验教师及“实验班学生”在实验活动中的图片、影像资料等。

4、实验班期末和毕业会考升学成绩。

九、课题领导小组、研究人员
（一）领导小组：县教研室周小莉老师和杨明远老师为导师、李勇校长
为课题小组组长。

（一）主研人员：胡岐伦
（二）参研人员：闵鑫福、林涛、闵阅莉彭华
十、参考文献：
1、温家宝．《百年大计教育为本，教育大计教师为本》—制定《国家
中长期教育改革和发展规划纲要》讲话
2、中华人民共和国教育部．《全日制义务教育课程标准》—北京师范
大学出版社．2011年
3、内江市教育科学研究所．《关于开展“切实改变课堂教学现状，着
力提高课堂教学效益”工作的通知》—内江市教育科学研究所．2012年2月16日
4、朱煜．《历史课程与教学论》—北京师范大学出版社．2007年
5、袁振国．《教育新理念》—教育科学出版社．2009年
二0一二年四月。