英语词汇能力、语言综合能力及其相关性
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如果词汇的广度和深度大都是针对学习者的词
有许多不同的观点 ， 主要分为两类。其 中之一就是 成分分类法 ， 即按照词汇知识的构成成分分类描述 ，
汇总体水平而言 的， 汇的领会式与复用式掌握则 词
往往是对于单个词汇的学 习过程而言的。对一个词 综合 能 力及 其 相 关 性 语
目 标词感到熟悉但不 能说 出确切含义 ；３ 能够 给 （）
出目标词的同义词或译 文； ４ 造 句时能恰 当使用 （）
相关陛研究上 。国外有研究发现词汇量与语言综合 水平呈显著正相关关 系 ， 而国内的同类研究结果则
目 标词的语 义； ５ 造句时 目标词 的语 义使 用得 体 存在差异。因此关于词 量与语言综合能力之间的 （） ［ 且语法正确。随着学习者对某个词汇的知识维度学 相关程度还有待进一步验证。无论如何词汇量是可
语言使用的有关特征相联系的成分 。语言使用能力 由功能能力和社会语言能力构成。著名语言学家刘
润清认为：语 言能力包括 四个方 面： “ 语法能力、 社
湖北大学成人教 育学院学报
２１ ０ ２年 ４月
同的 。换句话 说 ， 汇量 对 高 语 言水 平 和低 语 言 水 词
四 、 论与启 示 结
分析构成一个词全部 知识 的意义 和用法 的方方 面 面。Ｎ ｔｎ ａｏ 认为 ， ｉ 掌握一个词语就意味着要 了解它 的形式、 意义、 置和功能。 １ａｆ 把词汇知识分 位 ［ Ｌｕｅ ２ ｒ
成三 部分 ： 基本 应 接性 知识 、 受控 制 的知识 和 自由知 识 。３他认 为词 汇 知识 可 能 在 不 同的学 习 阶段从 表 ＿ 面发展 到深层 ， 汇 的发 展也 不 只是熟悉 新词 而 已 。 词
的 因素 。
２ ．词 汇深度知 识与语 言 综合 能力
词 汇 知 识 学 习包 括 词 汇 的广 度 和深 度两 方 面 ， 需 要经 历从 领会性 词 汇到 复用 性词 汇掌握 的发展 过
程。词汇能力是为提高语 言综合能力服务 的， 语言
的综合 能力 是语 言 能 力 的 实践 层 面 ， 由多 种 语 言 是
词汇 的发展不 只是 量 的 问题 ， 汇知 识 可 能在 不 同 词 的学 习阶段从 表层发 展到深 层 。Ｐｒ ａｈ 等 提出 了 ａｉ ｋｔ ｂ
词汇 发展 的五个 阶段 ： １ 不 认 识 目标 词语 ； ２ 对 （） （）
自主学 习能力 的保证。 这一定义以现有的语 言 ” 能力理论为基础 ， 盖了语言能力的框架的主要内 涵
力， 阐释了这一概念的内涵 ： 语言综合运用能力的形 成“ 建立在学生语言技能、 言知识、 语 情感态度、 学 习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言 知识和技能是综合语 言运用能力的基础 ， 文化意识 是得体 运用语 言 的 保证 ， 情感 态 度 是 影 响学 生 学 习
和发展 的重要 因素 ， 习策 略是 提高 学习效率 、 学 发展
使用得体、 概念意义 以及 与其相关词 汇的联系。 每一个维度又进一步划分为领会式知识和复用式知 识。对其识别与认知的方面属于领会式知识 ， 而涉 及对 其正确 运用表达 的知识属 于 复用式 知识 。 以词 汇拼写形式的掌握为例 ， 对词汇拼写形式 的识别属 领会式知识的掌握 ， 如果能正确地拼写该词则属于 复用式掌握。词汇的领会式与复用式掌握涉及到对 词汇深度知识界定 的另一类观点 ， 即连续体观。持 该观点的学者以发展 的眼光看待词汇知识 ， 把词汇 知识视为一个由不同水平 和知识面组成 的连续体。
一
扩展， 使用 词汇 的能 力 往往 以复 用 式 词 汇 的数 量 来
表示。
家教育部 ２０ 年颁布的《 日 ０１ 全 制义务教育普通高级 中学英语 课程 标准 》 实验稿 ） 基 础教 育 阶段英 语 （ 将
课 程 的总体 目标 定 为 培 养 学 生 的综 合 语 言 运 用 能
Ｎ ｔｎ提 出 了词 汇知 识 的 八 个 维 度 ： 汇 的语 ａｏ ｉ 词 音形 式 、 写 形式 、 法 用法 、 拼 语 固定 搭 配 、 用频 率 、 使
词汇量对语言综合能力 的影响主要是通过各项 语言技能而间接起作用 的 。各项技能 中， Ｊ 没有哪
一
项能脱离对词汇的依赖。词汇作为语言的建筑材 料， 其广度和深度直接影响 了学 习者各项技能的发
展 。王振英 的实 证研 究 表 明 ， 汇量 与 各项 技 能及 词
语言综合能力、 口语 、 听力、 阅读理解、 词汇结构 、 完 形填 空 、 写作 及 四级成 绩 之 间 均显 著 相 关 。刚李 晓
词 汇 的广 度 和深 度是 与词 汇能 力既 紧密联 系又 相互 独 立 的两 个 方 面 ， 因此 词 汇 能力 包 括 了解词 汇
词汇的发展不仅仅是学 习新 的词汇 ， 还包括深
化 已知 词汇 的知 识 。 因此 ， 汇 能 力 或 词 汇水 平 包 词 括 学 习者词汇 学 习 的广 度 和 深 度两 个 维 度 ， 者 是 二 应 该相 提 并论 的 。前 者 是 指 学 习 者 学 习 词 汇 的总 量— — 词汇量 ， 它所 反 映 的仅 仅是 学 习者 的消 极 或
一
对于语言能力 的概念和 内涵 ， 言学家和应用 语 语言学家们在过去 的几十年里进行 了研究 和探讨 ， 对其认识有了一个不断发展和逐步深入的过程。在 此基础上 ， 美国应用语言学家提 出了一个较为全 面 的语言能力模式 ， 认为语言能力 由语 言组织能力和 语言使用能力组成。前者指在生成或辨认语法正确 的句理解其主题 内容并排列成篇章时， 控制语言结 构的能力； 后者指确定话语 、 意图和语言使用环境之 间如何相互联系并构成意思 的能力 ， 包括使我们将 单词和话语与他们的意思 、 与语言使用者的意图、 与
平学习者的语 言综合能力 的影响较明显 ， 但对 中等 语 言水平 学习者 的语言 综合 能力 没 有 预测 力 。Ｉ 这 说明 影响语言综合能力的因素很多 ， 词汇量只是其 中之一 ， 中等语言水平学习者与低语言水平学 习者 相 比在语 言综合 能力上 的优 势 主要来 自词 汇量 以外
容并将其转化为语言教学 中能力培养的可操作层
面， 从而明确了语言教学 的具体培养 目 标。 三 、 ， ｆ 力 与语 言综合 运 用能力 的关 系 词 ｒｉ －￣
１ ．词 汇广度 与语 言综 合 能力
关 于词 汇能 力对 学 习者语 言综 合 能力 的影 响 ， 学 界 的研 究更 多地 集 中在词 汇量 与语 言综合 能力 的
英语 词 汇 能 力 、 言综 合 能 力 及其 相关 性 语
戴 娜 莲
（ 孝感 学院外国语学 院 ， 湖北孝感 ，３ ００ ４２ ０ ）
摘要 ： 于对词 汇能力与语 言综合运用能力 内涵的讨论 ， 基 依据现有研究结果 ， 对词汇能力与语言综合能力 的相关性进行 了探 索分析。研 究发现词 汇能力 与语言综合运用能力两者相关 ； 词汇广度知识和深度知识均可 有效预测语言综合 能力 ， 中词汇深度知识对语言综合 能力的预 测力强于词汇广度知识。此结论对于大学英 其
常用含义的能力和使用或产出能力 。词汇能力的提 高是一个动态 的、 连续不断的过程 ， 它贯穿于语言学
被动词汇知识 ， 或者说 是指 了解一个词最常用含义 的能力 ； 后者则指词汇学习的质量 ， 也就是准确恰当
运用词语的能力。对 于词汇深度知识 的界定 ， 国外
习的始终 ， 并直接反映出学习者的语言能力。 ２ ．词 汇 的领会 式 与复 用 式掌握
成是语言系统 中最难掌握的部分。随着学习者对外
语的掌握程度的提高和深入 ， 语法 困难往往会越来 越少 ， 更多的可能则来 自于词汇。关于词汇知识 的
概念和内涵， 二语或外语研究者们提 出了各不相 同 却又相互弥补的理论框架 ， 大家一致认为词汇知识
还包括深化 已知 的知识 。而 Ｃｏｂｃ ｒ ａｈ认为理解一 ｎ 个 词 包 含 下 列 五 个 含 义 ： 化 、 用 、 义 的 宽 度 类 应 意 （ 回忆该词 的不 同意 义 ） 和准确 度 以及 易联 想性。 基于此 ， 我们认为 ， 只有 当一个人对一个词 的形式 、
作者简介 ： 戴娜莲（９５ １６一 ） 女， ， 湖北云梦人 ， 学院讲 师， 孝感 主要从事大学英语教 学研 究。
一
、
词汇 能力
词汇水平是语言交际能力 的前提和核心 ， 词汇 量 与词 汇广度 的大小 是英 语学 习者 语 言水平 高低 的
重要 标 志 。外语 学 习者 时常发 现 自己最 大 的 困难 就 是关 于词语 的理解 和运 用 ， 直 以来 词 汇 被人 们 看 一
汇的掌握 ， 包括对该词 的领会式 和复用式掌握 。对 语 言习得而 言 ， 领会 式 词 汇 和 复 用 式 词 汇更 具 有 心
理语 言学意 义和教 育学 意义 。所 谓领 会式 词汇是 指 认识但 尚不 能 自由运 用 的词 汇 ， 用 式词 汇 则 指 能 复 够 在 口语或 书面语 中使 用 的词语 。词 汇 的复用式 掌
握 不仅包括 领会 式知 识 ， 时又 是 对 领会 式 知 识 的 同
会语言学能力、 语篇能力和策略能力 ” 。
根 据 上 述语 言 能 力 理论 模 式 ， 言 能力 可 以概 语 括 为语 音 、 语法 与 词 汇知 识 及 运 用这 些 知 识理 解 和 造成 正确 句子 或话 语 的 能力 。但 在 实 践环 节 上 ， 这 概 念具 体体 现在 多 项 技 能 的 运用 上 ， 在 教学 语 故 境下 ， 这种语言能力被称为语 言综合运用能力。国
的数 据也显 示 ： 词汇 量对 听力 、 型填空 、 完 阅读理解 、
写作水平的解释力都较高 ， 说明词汇量可以有效预 测语言综合能力的变化 。 － 】
也有研究表明 ， 词汇量对语言的影响在不同水 平学习者之间存在差异 。词汇量对语言综合能力虽 有影响， 但对不同语言水平的学生而言其作用是不
有许多不同的观点 ， 主要分为两类。其 中之一就是 成分分类法 ， 即按照词汇知识的构成成分分类描述 ，
汇总体水平而言 的， 汇的领会式与复用式掌握则 词
往往是对于单个词汇的学 习过程而言的。对一个词 综合 能 力及 其 相 关 性 语
目 标词感到熟悉但不 能说 出确切含义 ；３ 能够 给 （）
出目标词的同义词或译 文； ４ 造 句时能恰 当使用 （）
相关陛研究上 。国外有研究发现词汇量与语言综合 水平呈显著正相关关 系 ， 而国内的同类研究结果则
目 标词的语 义； ５ 造句时 目标词 的语 义使 用得 体 存在差异。因此关于词 量与语言综合能力之间的 （） ［ 且语法正确。随着学习者对某个词汇的知识维度学 相关程度还有待进一步验证。无论如何词汇量是可
语言使用的有关特征相联系的成分 。语言使用能力 由功能能力和社会语言能力构成。著名语言学家刘
润清认为：语 言能力包括 四个方 面： “ 语法能力、 社
湖北大学成人教 育学院学报
２１ ０ ２年 ４月
同的 。换句话 说 ， 汇量 对 高 语 言水 平 和低 语 言 水 词
四 、 论与启 示 结
分析构成一个词全部 知识 的意义 和用法 的方方 面 面。Ｎ ｔｎ ａｏ 认为 ， ｉ 掌握一个词语就意味着要 了解它 的形式、 意义、 置和功能。 １ａｆ 把词汇知识分 位 ［ Ｌｕｅ ２ ｒ
成三 部分 ： 基本 应 接性 知识 、 受控 制 的知识 和 自由知 识 。３他认 为词 汇 知识 可 能 在 不 同的学 习 阶段从 表 ＿ 面发展 到深层 ， 汇 的发 展也 不 只是熟悉 新词 而 已 。 词
的 因素 。
２ ．词 汇深度知 识与语 言 综合 能力
词 汇 知 识 学 习包 括 词 汇 的广 度 和深 度两 方 面 ， 需 要经 历从 领会性 词 汇到 复用 性词 汇掌握 的发展 过
程。词汇能力是为提高语 言综合能力服务 的， 语言
的综合 能力 是语 言 能 力 的 实践 层 面 ， 由多 种 语 言 是
词汇 的发展不 只是 量 的 问题 ， 汇知 识 可 能在 不 同 词 的学 习阶段从 表层发 展到深 层 。Ｐｒ ａｈ 等 提出 了 ａｉ ｋｔ ｂ
词汇 发展 的五个 阶段 ： １ 不 认 识 目标 词语 ； ２ 对 （） （）
自主学 习能力 的保证。 这一定义以现有的语 言 ” 能力理论为基础 ， 盖了语言能力的框架的主要内 涵
力， 阐释了这一概念的内涵 ： 语言综合运用能力的形 成“ 建立在学生语言技能、 言知识、 语 情感态度、 学 习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言 知识和技能是综合语 言运用能力的基础 ， 文化意识 是得体 运用语 言 的 保证 ， 情感 态 度 是 影 响学 生 学 习
和发展 的重要 因素 ， 习策 略是 提高 学习效率 、 学 发展
使用得体、 概念意义 以及 与其相关词 汇的联系。 每一个维度又进一步划分为领会式知识和复用式知 识。对其识别与认知的方面属于领会式知识 ， 而涉 及对 其正确 运用表达 的知识属 于 复用式 知识 。 以词 汇拼写形式的掌握为例 ， 对词汇拼写形式 的识别属 领会式知识的掌握 ， 如果能正确地拼写该词则属于 复用式掌握。词汇的领会式与复用式掌握涉及到对 词汇深度知识界定 的另一类观点 ， 即连续体观。持 该观点的学者以发展 的眼光看待词汇知识 ， 把词汇 知识视为一个由不同水平 和知识面组成 的连续体。
一
扩展， 使用 词汇 的能 力 往往 以复 用 式 词 汇 的数 量 来
表示。
家教育部 ２０ 年颁布的《 日 ０１ 全 制义务教育普通高级 中学英语 课程 标准 》 实验稿 ） 基 础教 育 阶段英 语 （ 将
课 程 的总体 目标 定 为 培 养 学 生 的综 合 语 言 运 用 能
Ｎ ｔｎ提 出 了词 汇知 识 的 八 个 维 度 ： 汇 的语 ａｏ ｉ 词 音形 式 、 写 形式 、 法 用法 、 拼 语 固定 搭 配 、 用频 率 、 使
词汇量对语言综合能力 的影响主要是通过各项 语言技能而间接起作用 的 。各项技能 中， Ｊ 没有哪
一
项能脱离对词汇的依赖。词汇作为语言的建筑材 料， 其广度和深度直接影响 了学 习者各项技能的发
展 。王振英 的实 证研 究 表 明 ， 汇量 与 各项 技 能及 词
语言综合能力、 口语 、 听力、 阅读理解、 词汇结构 、 完 形填 空 、 写作 及 四级成 绩 之 间 均显 著 相 关 。刚李 晓
词 汇 的广 度 和深 度是 与词 汇能 力既 紧密联 系又 相互 独 立 的两 个 方 面 ， 因此 词 汇 能力 包 括 了解词 汇
词汇的发展不仅仅是学 习新 的词汇 ， 还包括深
化 已知 词汇 的知 识 。 因此 ， 汇 能 力 或 词 汇水 平 包 词 括 学 习者词汇 学 习 的广 度 和 深 度两 个 维 度 ， 者 是 二 应 该相 提 并论 的 。前 者 是 指 学 习 者 学 习 词 汇 的总 量— — 词汇量 ， 它所 反 映 的仅 仅是 学 习者 的消 极 或
一
对于语言能力 的概念和 内涵 ， 言学家和应用 语 语言学家们在过去 的几十年里进行 了研究 和探讨 ， 对其认识有了一个不断发展和逐步深入的过程。在 此基础上 ， 美国应用语言学家提 出了一个较为全 面 的语言能力模式 ， 认为语言能力 由语 言组织能力和 语言使用能力组成。前者指在生成或辨认语法正确 的句理解其主题 内容并排列成篇章时， 控制语言结 构的能力； 后者指确定话语 、 意图和语言使用环境之 间如何相互联系并构成意思 的能力 ， 包括使我们将 单词和话语与他们的意思 、 与语言使用者的意图、 与
平学习者的语 言综合能力 的影响较明显 ， 但对 中等 语 言水平 学习者 的语言 综合 能力 没 有 预测 力 。Ｉ 这 说明 影响语言综合能力的因素很多 ， 词汇量只是其 中之一 ， 中等语言水平学习者与低语言水平学 习者 相 比在语 言综合 能力上 的优 势 主要来 自词 汇量 以外
容并将其转化为语言教学 中能力培养的可操作层
面， 从而明确了语言教学 的具体培养 目 标。 三 、 ， ｆ 力 与语 言综合 运 用能力 的关 系 词 ｒｉ －￣
１ ．词 汇广度 与语 言综 合 能力
关 于词 汇能 力对 学 习者语 言综 合 能力 的影 响 ， 学 界 的研 究更 多地 集 中在词 汇量 与语 言综合 能力 的
英语 词 汇 能 力 、 言综 合 能 力 及其 相关 性 语
戴 娜 莲
（ 孝感 学院外国语学 院 ， 湖北孝感 ，３ ００ ４２ ０ ）
摘要 ： 于对词 汇能力与语 言综合运用能力 内涵的讨论 ， 基 依据现有研究结果 ， 对词汇能力与语言综合能力 的相关性进行 了探 索分析。研 究发现词 汇能力 与语言综合运用能力两者相关 ； 词汇广度知识和深度知识均可 有效预测语言综合 能力 ， 中词汇深度知识对语言综合 能力的预 测力强于词汇广度知识。此结论对于大学英 其
常用含义的能力和使用或产出能力 。词汇能力的提 高是一个动态 的、 连续不断的过程 ， 它贯穿于语言学
被动词汇知识 ， 或者说 是指 了解一个词最常用含义 的能力 ； 后者则指词汇学习的质量 ， 也就是准确恰当
运用词语的能力。对 于词汇深度知识 的界定 ， 国外
习的始终 ， 并直接反映出学习者的语言能力。 ２ ．词 汇 的领会 式 与复 用 式掌握
成是语言系统 中最难掌握的部分。随着学习者对外
语的掌握程度的提高和深入 ， 语法 困难往往会越来 越少 ， 更多的可能则来 自于词汇。关于词汇知识 的
概念和内涵， 二语或外语研究者们提 出了各不相 同 却又相互弥补的理论框架 ， 大家一致认为词汇知识
还包括深化 已知 的知识 。而 Ｃｏｂｃ ｒ ａｈ认为理解一 ｎ 个 词 包 含 下 列 五 个 含 义 ： 化 、 用 、 义 的 宽 度 类 应 意 （ 回忆该词 的不 同意 义 ） 和准确 度 以及 易联 想性。 基于此 ， 我们认为 ， 只有 当一个人对一个词 的形式 、
作者简介 ： 戴娜莲（９５ １６一 ） 女， ， 湖北云梦人 ， 学院讲 师， 孝感 主要从事大学英语教 学研 究。
一
、
词汇 能力
词汇水平是语言交际能力 的前提和核心 ， 词汇 量 与词 汇广度 的大小 是英 语学 习者 语 言水平 高低 的
重要 标 志 。外语 学 习者 时常发 现 自己最 大 的 困难 就 是关 于词语 的理解 和运 用 ， 直 以来 词 汇 被人 们 看 一
汇的掌握 ， 包括对该词 的领会式 和复用式掌握 。对 语 言习得而 言 ， 领会 式 词 汇 和 复 用 式 词 汇更 具 有 心
理语 言学意 义和教 育学 意义 。所 谓领 会式 词汇是 指 认识但 尚不 能 自由运 用 的词 汇 ， 用 式词 汇 则 指 能 复 够 在 口语或 书面语 中使 用 的词语 。词 汇 的复用式 掌
握 不仅包括 领会 式知 识 ， 时又 是 对 领会 式 知 识 的 同
会语言学能力、 语篇能力和策略能力 ” 。
根 据 上 述语 言 能 力 理论 模 式 ， 言 能力 可 以概 语 括 为语 音 、 语法 与 词 汇知 识 及 运 用这 些 知 识理 解 和 造成 正确 句子 或话 语 的 能力 。但 在 实 践环 节 上 ， 这 概 念具 体体 现在 多 项 技 能 的 运用 上 ， 在 教学 语 故 境下 ， 这种语言能力被称为语 言综合运用能力。国
的数 据也显 示 ： 词汇 量对 听力 、 型填空 、 完 阅读理解 、
写作水平的解释力都较高 ， 说明词汇量可以有效预 测语言综合能力的变化 。 － 】
也有研究表明 ， 词汇量对语言的影响在不同水 平学习者之间存在差异 。词汇量对语言综合能力虽 有影响， 但对不同语言水平的学生而言其作用是不
