教学目标与内容设计.ppt

我国新课程标准的目标分层
第三节 教学目标的确定与表述
一、教学目标的来源 （一）学习者的需要和兴趣 （二）当代社会生活的需要 （三）科学的发展 二、教学目标确定的一般程序（掌握） 第一步： 第二步： （P88-89） 第三步： 第四步：
三、教学目标的表述
四要素
行为主体
行为动词
行为条件
表现程度
第四节 教学内容设计
教学内容——（P90） 一、教学内容的选择（了解）
二、教学内容的组织 （一）纵向组织与横向组织（P98-99）
纵向组织——
横向组织——
（二）逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序——
心理顺序——
（三）直线式与螺旋式
直线式——
螺旋式——
了过程性 ，而霍恩领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
霍恩斯坦教育图目标领域构成
3.霍恩斯坦教育目标分类 实现的超越
1.适当地减少了教育目标类别的数目 ； 2.增强了平衡和可比较性 ； 3.更具有应用性，更适合于指导课堂教学
三、新课程标准中的课程目标分类
第一类、知识与技能； 第二类、过程与方法； 第三类、情感、态度、价值观
行为目标
形成性目标 集合
表现性目标
总目标
具体目标
学段目标
新课程标准三纬度目标分类：
用了解（认识）、理解、 掌握、灵活运用等刻画 “知识技能目标”
以经历（感受）体验、 探索、积极参与、形 成某种能力、
某种态度刻画“过程 目标”、“情感、态 度、价值观目标“
第四章 教学目标与内容设计
学习目标
了解教学目标的概念； 了解教学目标的基本取向； 了解教学目标的分类； 掌握确立教学目标的基本方法； 掌握教学内容的选择与组织；
教与 学内 的容 目设 标计
教学目标设计概述 教学目标分类 教学目确定与表述 教学内容的设计
第一节 教学目标设计概述
一、以教学目标的概念（P61） 教学目标内涵 教学目标的层次性
二、教学目标的功能（理解） （一）导向功能 （二）激励功能 （P63-65） （三）标准功能
三、教学目标的基本取向 取向：主要指教学目标所采取的形式
（一）普遍性目标取向 （二）行为目标取向 （三）形成性目标取向 （四）表现性目标取向
1.内涵 2.优点、缺点
第二节 教学目标分类
一、布卢姆的教育目标分类框架 二、霍恩斯坦教育目标分类框架
布卢姆与霍恩斯坦教育目标分类比较 （P72-76） 1.霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆
教育目标分类的共同点：
（1）都以外显行为为教学目标分类对象； （2）教育目标都有层次结构； （3）教育目标都超越内容； （4）教育目标分类都是一种工具。
2.霍恩斯坦教育目标分类与
布卢姆教育目标分类的区别：
（1）领域数和类别数不同 ； （2）理论基础不同 ； （3）布卢姆教育目标分类割裂了人的行为 ； （4）布卢姆教育目标分类在一定程度上体现