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《赠从弟（其二）》教学设计教学目标:1、有感情的诵读这首诗，感受劝勉之情；2、品读松柏形象，掌握诗歌中的环境衬托；3、背诵全诗。
教学重点:有感情的朗读这首诗，感受劝勉之情。
教学难点:品读松柏形象，掌握诗歌中的环境衬托。
教学过程:激情导入提到松柏，我们会想到这样一首诗——《青松》，请同学们和老师一起来读一下，从诗中我们读到了一种什么样的青松形象？今天我们就一起来学习另一首有关松柏的诗——《赠从弟（其二）》。
一、初读诗歌(1)出示诗歌，初读诗歌,尝试划分节奏。
(2)出示节奏，指导学生朗读诗歌。
(3)学生自由读诗,注意“罹”的读音。
(4)指名朗读。
二、品读松柏形象1、结合注释，理解诗意，并思考诗中为我们展现了什么样的松柏形象？（3分钟)（结合诗中具体词、句进行分析。
）2、尝试读出诗歌中所蕴含的情感，展示给组内成员，并选出最优，全班分享。
3、请同学们从写法角度来分析诗人是如何展现松柏形象的？明确：诗人让“山上松”和“谷中风”展开较量，以“风声”之“盛”衬托“松枝”之“劲”，以冰霜的严酷衬托松柏的“端正”，在一问一答中，突出松柏傲雪凌霜的美好品格。
三、悟劝勉意韵这是一首“咏物诗”，那诗中仅仅是在写松柏吗？师明确:本诗的高明之处就在于诗人虽要劝勉,但不明说,而是以松柏为喻，赞颂了松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强的生命力，表达了作者对品德的坚守及对从弟的劝勉之意。
那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。
四、与“松柏”相识（微课）欣赏以“松柏”为主题的文学作品和诗词，在文学中与“松柏”相识，进而了解中国诗歌中所独有的“松柏”文化意象。
五、学以致用1、再读诗歌，尝试背诵。
2、学习了这首咏物诗，请同学们学以致用，尝试着选择一物来传递你的感情。
梅花菊花兰花竹子向日葵爬山虎白杨树喇叭花明月小草……六、总结今天这节课，同学们跟随老师一起遇见了《赠从弟》中坚忍不拔、不畏严寒、高洁傲骨的松柏形象，感受了刘桢对自身以及堂弟的勉励。
《赠从弟》教学设计教学目标：1、有感情的朗读这首诗；2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；3、感悟诗歌表达的情感或道理；4、有感情的背诵这首诗。
教学重点：1、有感情的朗诵，背诵全诗。
2、理解风与松柏的对比作用；教学难点：赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。
教学过程：一、设疑导入。
在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言）但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。
二、了解作者和背景师在生收集展示的基础上，补充。
刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。
“建安七子”之一。
刘桢诗风格劲挺，不重雕饰。
曹丕曾称赞他的五言诗“妙绝时人”，但作品流传很少，仅存十五首。
读刘桢的诗，须先了解他的为人。
在建安时代，刘桢是一位很有骨气并有正气的文士。
据《典略》记载，一次曹丕宴请诸位文人，席间命夫人甄氏出拜，"坐中众人皆伏"，唯独刘桢"平视"，不肯折节。
曹操恨他"不敬"，差点砍了他的脑袋。
以这样的气骨作诗，其诗自能"挺挺自持""高风跨俗"。
指东汉末建安时期（汉献帝年间）的七位文学家：孔融、陈琳、王粲[càn]、徐干、阮瑀[ruǎn yǔ]、应玚[yīng yáng]、刘桢。
他们与“三曹”(曹操、曹植、曹丕) 一起，构成建安作家的主力军，往往被视作三国时期文学成就的代表，为中国诗歌打开了一个新局面，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”。
回顾咏物诗【唐】骆宾王《咏鹅》【唐】贺知章《咏柳》（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦）【唐】虞世南《咏蝉》【元】王冕《墨梅》（我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕）【明】于谦《石灰吟》（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲）【宋】王安石《梅花》(墙角数枝梅，凌寒独自开。
新人教版（部编）八年级语文上册《三单元课外古诗词诵读赠从弟（其二）》优质课教案_17人教2011课标版（部编）八年级上册第三单元——课外古诗词诵读《赠从弟》（其二）教学设计【教材分析】刘桢的赠答诗中，《赠从弟》三首诗都采用的比兴手法，分别用苹藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格，既是对其从弟的赞美，也是诗人的自我写照。
本作是第二首,作者以松柏为喻,勉励他的堂弟坚贞自守,不要因外力压迫而改变本性。
【教学目标】知识与能力：1.了解古诗有关知识。
2. 有感情的反复朗诵，熟练背诵，积累诗文语句，了解建安时期刘桢的写作风格。
过程与方法：1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2.通过视频和课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3.通过自主学习、思考探究、合作交流赏析诗歌，体会意境。
情感、态度与价值观：通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
【教学重点】有节奏、有感情地诵读古诗，熟练背诵。
【教学难点】品味语言，体会意境，培养学生热爱古代文化的思想感情。
【教学方法】1.诵读品味法指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的意图。
2.自主合作探究法结合问题，自主学习、思考，分组讨论，合作探究，最后解决问题。
【课时安排】1课时【教学过程】一、课前演讲按照平时教学常规，进行课前三分钟演讲，今天演讲的同学是刘卓洪，题目《我奉献，我快乐》，教师适当点评。
二、温故知新回顾旧知识，了解古诗有关知识：古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
1.诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。
古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。
（1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。
人教2011课标版（部编）八年级上册第三单元——课外古诗词诵读《赠从弟》（其二）教学设计【教材分析】刘桢的赠答诗中，《赠从弟》三首诗都采用的比兴手法，分别用苹藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格，既是对其从弟的赞美，也是诗人的自我写照。
本作是第二首,作者以松柏为喻,勉励他的堂弟坚贞自守,不要因外力压迫而改变本性。
【教学目标】知识与能力：1.了解古诗有关知识。
2. 有感情的反复朗诵，熟练背诵，积累诗文语句，了解建安时期刘桢的写作风格。
过程与方法：1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2.通过视频和课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3.通过自主学习、思考探究、合作交流赏析诗歌，体会意境。
情感、态度与价值观：通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
【教学重点】有节奏、有感情地诵读古诗，熟练背诵。
【教学难点】品味语言，体会意境，培养学生热爱古代文化的思想感情。
【教学方法】1.诵读品味法指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的意图。
2.自主合作探究法结合问题，自主学习、思考，分组讨论，合作探究，最后解决问题。
【课时安排】1课时【教学过程】一、课前演讲按照平时教学常规，进行课前三分钟演讲，今天演讲的同学是刘卓洪，题目《我奉献，我快乐》，教师适当点评。
二、温故知新回顾旧知识，了解古诗有关知识：古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
1.诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。
古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。
（1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。
古体诗不讲对仗，押韵较自由。
古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。
《赠从弟(其二)》教学设计教学目标：1、有感情的朗读这首诗；2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；4、有感情的背诵这首诗。
教学重点：1、有感情的朗诵，背诵全诗。
2、理解风与松柏的对比作用；教学难点：赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。
教学过程：一、设疑导入。
在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言）但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。
二、了解作者师在生收集展示的基础上，补充。
刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。
他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。
他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。
他性格豪迈，狂放不羁。
钟嵘说他：“仗气爱奇，动多振绝。
贞骨凌霜，高风跨俗。
”建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。
在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。
因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟（其二）》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。
写作背景：刘桢生逢乱世，遭遇坎坷，但文名早为乡梓所重。
因战乱离开家乡，漂泊到中原的许昌一带。
世积乱离，风衰俗怨的政治社会，使他对现实生活有深切的体验，不仅没有产生对人生、前途的厌倦空幻之感，作品中还充分表现出积极进取的理想因素。
《赠从弟》便写于此时。
三、学习诗歌。
现在，我们就来学习刘桢的《赠从弟》第二首。
我会朗读-你会读吗？亭亭/山上/松，瑟瑟/谷中/风。
风声/一何/盛，松枝/一何/劲！冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。
岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。
桢zhēn 劲jìng 罹lí1、小黑板出示诗歌。
初读诗歌，划分节奏。
（1）老师范读，学生听范读，划分停顿。
《赠从弟（其二）》敎案【敎學目标】1．學习有感情地美读古诗。
通过美读,用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
2．通过小组合作探究,學习对比、托物言志的写法,理解诗歌深意。
學习松柏精神,理解对从弟的劝勉之意。
3．通过探究理解,让學生感悟诗中的哲理,培养乐观向上的精神,树立正确的人生观。
4．通过拓展深化,达到學以致用的目的。
【敎學重点】1．學习有感情地美读古诗。
2．通过探究理解,让學生感悟诗中的哲理。
【敎學难点】1．學习对比、托物言志的写法。
2．通过拓展深化,达到學以致用的目的。
【敎學方法】美读法小组合作探究法联系实际法【敎學过程】一、准备篇：未成曲调先有情（一）导入新课建安时期,涌现了一大批诗人。
在那个战火频繁的年代中,形成了“建安风骨”。
在“建安七子”中,刘桢的诗以气盛见称。
（二）走近作者刘帧,东汉名士、诗人。
后人以其与曹植并举,称为“曹刘”。
他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。
曹丕即称“其五言诗之善者,妙绝时人”。
他性格豪迈,狂放不羁。
钟嵘说他：“仗气爱奇, 动够振绝。
贞骨凌霜,高风跨俗。
”《赠从弟》共三首,为其代表作,本诗是第二首。
二、學习篇：此中五言有真意（一）诗歌美读“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”,用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
1．听音频朗读资料。
2．敎师范读。
3．學生练读。
美读要求：（1）声音适当准字音（2）停顿正确控节奏（3）定好重音现情感。
赠从弟刘桢亭亭/山上/松,瑟（sè）瑟/谷中/风。
风声/一何/盛,松枝/一何/劲！冰霜/正/惨凄,终岁/常/端正。
岂不/罹（lí）/凝寒?松柏/有/本性。
（停顿规律：221/212）（二）探究理解1．學生结合敎材注释,独立思考,师生简说诗歌意思。
明确：（1）字词释义。
亭亭：高耸的样子。
瑟瑟：形容寒风的声音。
一何：多么。
惨凄：凛冽、严酷。
罹凝寒：遭受严寒。
罹,遭受。
从弟：堂弟。
（2）诗意：高山上松树挺拔耸立,山谷间狂风瑟瑟呼啸。
《赠从弟(其二)》教学设计
【教学目标】
知识与技能：理解诗歌大意，有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
过程与方法：通过朗诵、抓关键词、讲解大意、交流感悟、欣赏相关视频等多种方法赏析诗歌，体味诗歌的内涵。
情感态度价值观：唤起学生人格境界的自我提升。
【教学过程】
一、导入新课
简介建安文学的深远影响、“建安风骨”、“建安七子”、作者、有关《赠从弟》，激发学习兴趣
同学们，说起中国古诗，你们首先想到的肯定是唐诗。
不错，唐诗代表着我国古典诗歌发展的最高成就，形成了中国文学史上的“盛唐气象”。
但是，同学们是否知道中国诗歌“盛唐气象”形成的原因呢？“盛唐气象”形成的原因：一方面，当然是盛世大唐国力的强盛、经济的繁荣;另一方面，那就是盛唐诗人注意发扬汉末建安时代明朗刚健的优良诗风。
李白有“蓬莱文章建安骨”的诗句，可见建安文学对后世的深远影响。
“建安风骨”“盛唐气象”是中国文学史上两个诗歌的范式。
“建安”“盛唐”同是两个诗歌繁荣的时代。
建安时期是我国历史上第一个真正意义上的文学繁荣时期，开创了诗歌创作的一个辉煌时代，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮，产生了一大批优秀的诗人，形成了以曹操父子(曹操、曹丕、曹植)和“建安七子”
的诗文创作风格为代表的文学风格——“建安风骨”。
“建安七子”是建安年间(196—220)七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲（ càn ）、徐干、阮瑀（ yǔ）、应玚（ yáng ）、刘桢。
刘桢，东汉末年诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。
曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。
刘桢的代表作《赠从弟》共三首，分别以苹藻、松柏、凤凰比喻坚贞高洁的性格，尤以第二首名盛于世。
作者以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不要因外力的压迫而改变本性。
二、明确目标
这节课，我们就来学习刘桢的经典名诗《赠从弟（其二）》。
我们的学习目标有三：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗；2、体味诗歌的内涵；3、唤起同学们人格境界的自我提升。
简而言之，就是“读经典名诗，励自我心志”。
三、教学新课
（一）读中感知
课件展示：
请自由朗读一遍全诗，要求：
（一）读准字音，读对停顿。
（二）完成填空，感知全诗：
1、《赠从弟（其二）》从体裁看，是一首言古体诗；从内容看，是一首。
2、用原文填空。
《赠从弟（其二）》所咏的中心意象是“”，与之形成对比的是“”，对其起衬托作用的是“”和“”。
“”“”“”是其“本性”。
学生自由朗读感知。
师生交流：
请一学生告诉老师和全班同学刚才朗读诗歌时特别注意的字音：
桢 zhēn 劲 jìng 罹 lí凝 níng
展示有注音和停顿的课件全班齐读：
赠从弟（其二）
刘桢
亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。
风声/一何盛，松枝/一何劲！
冰霜/正惨凄，终岁/常端正。
岂不/罹凝寒？松柏/有本性。
完成填空，感知全诗：
1、《赠从弟（其二）》从体裁看，是一首五言古体诗；从内容看，是一首咏物诗。
2、用原文填空。
《赠从弟（其二）》所咏的中心意象是“山上松”，与之形成对比的是“谷中风”，对其起衬托作用的是“风声”和“冰霜”。
“亭亭”“劲”“端正”是其“本性”。
（二）读中晓意
“三分诗歌，七分朗读。
”同学们需要进一步走进诗歌。
课件展示：
边自由朗读，边结合注释理解诗歌的大意。
学生一边自由朗读，一边结合注释理解诗歌的大意。
师生交流：
首先请学生告诉大家刚才朗读诗歌理解大意时哪些注释有助于理解诗歌大
意。
接着课件展示需要重视的字词解释，全班齐读识记：
从弟：堂弟。
亭亭：挺拔的样子。
瑟瑟：形容风声。
盛：大，凶猛。
劲（jìng）：坚强有力。
一何：多么。
惨凄：凛冽、严酷。
罹（lí）：遭受。
凝(níng)寒：严寒。
然后请学生讲自己对诗歌大意的理解。
根据学生对诗歌大意的理解情况，决定是否展示课件：
高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆却终年端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意吗？不，是松柏天生有着耐寒的本性！
（三）读中赏析
为了帮助同学们更好地体味诗歌的内涵，老师给同学们安排了一个小组活动。
课件展示：
在小组内用以下两种形式练习说话，用自己最喜爱的朗读方式读出自己对诗句的理解。
1、我从“”中读出了松树的形象。
（示例：我从“风声一何盛，松枝一何劲”中读出了松树坚忍不拔的形象。
)
2、我欣赏“”，因为这句诗……
（示例：我欣赏“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，因为这句诗运用对比手法，让“山上松”和“谷中风”展开较量，突出了松树高耸挺拔的形象。
）学生在学习小组内充分朗读和交流，教师提醒学生要注意发挥联想和想象。
“诗中有画”，在小组活动时，老师可请一位擅长画简笔画的同学在白板上画一棵松树，加深学生印象。
师生交流：
在交流的过程中既要让学生谈出自己的体会和品味，又要注重让学生用声情并茂的朗读再现松树的形象和品格。
在交流的过程中，教师适时在松树的简笔画上板书出松树的形象和品格（附板书）：
赠高耸挺拔（或傲然屹立、高大雄伟）
从刘不屈不挠（或坚强有力、坚忍不拔）
弟桢傲雪凌霜（或不惧严寒、高洁傲骨）
正气凛然（或高风亮节、刚正不阿）
四、视频欣赏
同学们，为推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，2018年央视推出“大型诗词文化音乐节目”——“经典咏流传”，用流行演唱经典，带领观众领略诗词之美。
下面请同学们欣赏“经典咏流传”中有关《赠从弟（其二）》的视频，从另一个角度进行赏析和品味。
课件展示“经典咏流传”中有关《赠从弟（其二）》的视频
视频播放完后，教师点评：
古典名诗《赠从弟（其二）》、经典名曲《男儿当自强》、泳坛名将孙杨、击缶名家张仰胜，名诗、名曲、名将、名家在一个特定节点汇聚一起，一场寓教于乐、娱人娱己、励志向上的节目就水到渠成地完美展现在大家面前了。
五、背诵比赛
课件展示“经典咏流传”中撒贝宁朗诵《赠从弟（其二）》的视频，然后让全班同学齐声背诵《赠从弟（其二）》，和撒贝宁来一场别开生面的背诵比赛。
还可让一名优秀学生到讲台前展示背诵，单独和撒贝宁进行背诵比赛。
此环节意在
激发学生诵读古诗词的热情和信心。
六、课后练习（或布置作业）
课堂时间宽松，就在课堂上练习，课堂时间不允许就以作业的形式布置下去。
但读后感课后都需充分练习。
《赠从弟(其二)》课后练习题
（一）理解性默写
1.写出松树高大耸立形象的句子（亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
）
2.赞美松树狂风中挺立不倒的坚忍不拔精神的句子（风声一何盛，松枝一何劲！）
3.与陈毅“大雪压青松，青松挺且直”诗意相似的句子（冰霜正惨凄，终岁常端正。
）
4.赞美松柏经严寒而不凋零的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子（岂不罹凝寒？松柏有本性。
）
（二）问题思考
1、全诗主要运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情怀？
（象征手法。
全诗借松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，自喻高洁、坚贞的情怀，在自勉中也勉励堂弟做一个坚贞不屈的人。
）
2、诗中描写“风声”“冰霜”有什么作用？
（渲染了风之凛冽和冬之严寒，衬托了松柏的坚韧不拔。
）
3、“读经典名诗，励自我心志。
”读了《赠从弟(其二)》，你有什么感想？请用自己喜欢的形式写一点读后感。
七、课堂寄语
意志如磐石，品德似青松，人生如赛道，男儿当自强。
——师生共勉。
