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第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
儿童的心理发展心理学研究领域中，儿童心理发展一直是一个重要的课题。
儿童心理发展的研究不仅对家庭教育和学校教育有着重要的指导意义，也能帮助社会更好地了解儿童的需求，为他们提供更加合适的成长环境。
本文将从儿童认知发展、情绪发展和社交发展三个方面，探讨儿童的心理发展。
一、儿童认知发展儿童的认知发展是指他们对外界事物的认知和理解能力的逐步成长。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在感觉运动期，婴幼儿通过运动和感觉来认识世界，比如通过触摸、咀嚼等方式来认知物体。
在前操作期，儿童开始利用符号来表示和思考事物，表现出一些简单的逻辑思维。
随着进入具体操作期，儿童的认知能力逐渐具体化，能够进行一些简单的逻辑推理，但还不能进行抽象思维。
最后，在形式操作期，儿童逐渐能够进行抽象思维，具备较高的逻辑推理能力。
二、儿童情绪发展儿童情绪发展是指儿童情绪体验和管理能力的成长过程。
儿童在情绪发展的早期，主要通过面部表情和肢体语言来表达自己的情绪。
随着年龄的增长，儿童开始逐渐具备言语表达情感的能力。
在情绪的管理过程中，父母以及其他重要的成年人起着重要的作用。
他们应该给予儿童积极的情感支持，并教导他们正确应对及表达情感的方法。
儿童的情绪发展对于他们的心理健康和社交关系的建立非常重要。
三、儿童社交发展社交发展是儿童心理发展中不可忽视的一部分。
从初生儿的依恋行为开始，儿童不断学习和发展与他人的关系。
在早期，儿童开始与他人建立亲密的关系，并通过模仿与交往来学习社会规范和交往技巧。
随着年龄的增长，儿童进入集体生活，开始与同龄人建立密切的关系。
他们通过游戏和合作活动与他人互动，学习分享、合作和解决冲突的能力。
这些社交关系的建立对于儿童的心理发展和个人成长至关重要。
综上所述，儿童的心理发展包括认知发展、情绪发展和社交发展三个方面。
儿童在这一过程中逐渐从依赖他人到独立自主的个体，从感知世界到理解世界，从情感表达到情感管理。
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
儿童心理发展知识点儿童心理发展第一章、绪论【考核目标】1、了解发展的系列概念，了解各年龄段的儿童发展特点，了解儿童发展研究的历史沿革和研究方法。
2、理解儿童发展阶段及其划分标准，理解儿童发展的年龄特征。
第一节、儿童发展概述一、发展1、“发展”：是指个体身体、生理、心理、行为方面的发展和变化（发育、成长、分化、成熟、变化）的过程。
2、广义的“发展”：是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。
二、儿童发展1、儿童发展：主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。
三、儿童发展的特点1、特点：发展的基础性、发展的递进性、发展的易感性四、儿童发展的四个领域1、四个领域：生理发展、认知发展、个性与社会性的发展、文化性发展五、影响人类发展的因素1、影响因素：生物规律、社会因素、文化因素、历史文化规律六、我国的儿童发展阶段划分标准1、新生儿期（出生到一个月）；乳儿期（一岁以内）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6岁）；儿童期（6-12岁）；少年期（12、13-14、15岁）；青年期（14、15-17、18岁）；成年期（18岁以后）。
2、配以我国学制可分为：先学前期，即婴儿期（3岁以前，托儿所）；学前期，即幼儿期（3-5，6岁，幼儿园）；学龄初期，即学龄儿童（6、7-12岁，小学）；学龄中期，即少年期（12、13-14、15岁，初中阶段）；学龄晚期，即青年期（14、15-17、18岁，高中阶段）。
七、儿童（心理）发展的年龄特征1、在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是有年龄决定的。
2、相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改变；既有稳定性又有可变性。
3、儿童发展存在个体差异，使其在年龄特征上也存在不平衡性。
八、各年龄段的儿童发展特点1、婴儿期的特点（婴儿期是儿童生理发育与心理发展最迅速的时期）①这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展。
小学生的心理发展与教育一、小学生心理发展概述在小学阶段，孩子的心理发展经历着许多重要的变化。
从认知、情感、社会到道德发展，都对孩子整个人格的形成起着关键作用。
这个阶段是孩子逐渐独立、自我意识逐渐丰富的时期，教育者需要了解孩子心理发展的特点，以更好地引导他们成长。
二、小学生的认知发展1.感知与觉察–学龄前儿童时期，孩子开始形成更加复杂的感知和觉察能力，比如对颜色、形状的敏感性增强。
–在小学阶段，孩子的感知能力更加精细，能够辨别更加微小的差异，并且开始建立自己对于世界的认知模型。
2.认知结构和发展–学龄前儿童时期，孩子开始建立起一些基本的认知结构，比如时间观念、空间观念等。
–小学生时期，这些认知结构逐渐加深、扩展，开始形成对于抽象概念的理解，思维模式逐渐由具体思维向抽象思维发展。
三、小学生的情感发展1.情绪管理–小学生的情绪切换速度较快，他们可能会更加容易情绪激动或沮丧。
–教育者在教育中需要给予孩子情感的关怀和支持，引导他们正确处理情绪波动，建立积极的情感表达方式。
2.社交关系–孩子在小学生阶段逐渐开始意识到他人的感受和观点，社交关系也更加复杂。
–教育者需要帮助孩子建立良好的人际关系，培养合作、分享和互助的价值观。
四、小学生的社会发展1.社会角色认知–在小学时期，孩子逐渐开始认识到自己在社会中的位置和角色，对家庭、学校和社区的关系有了更清晰的认识。
–教育者应该引导孩子正确认识这些社会角色，并促进他们积极融入社会生活中。
2.社会道德意识–学龄前儿童时期，孩子主要在家庭中形成基本的道德观念。
–到了小学阶段，学校和社会会对孩子的道德观念产生更大的影响，教育者需要加强道德教育，培养孩子的社会责任感和价值观念。
五、小学生的心理教育策略1.情感教育–培养学生正确的情感表达方式，教会他们积极应对情绪波动，建立良好的情感管理能力。
2.认知教育–鼓励学生思考、独立分析问题，引导他们建立健康的认知结构和学习方法。
3.社交教育–培养学生的团队合作意识，教会他们与他人和谐相处、尊重差异，提升社会适应能力。
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学第七章学前儿童记忆的发展一、学前儿童记忆发展概述（一）记忆在学前儿童发展中的作用1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。
知觉是记忆产生的基础，同时个体知觉的发展也离不开记忆。
因为知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。
2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。
主要表现在：一方面，学前儿童的思维和想象都离不开记忆，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，没有记忆，想象和思维就失去了工作的对象。
另一方面，学前儿童的想象与记忆经常分不开，2岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。
3、记忆对学前儿童语言习得与发展的作用。
主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学习上。
首先，儿童要学习语言先要感知语音，学会发音。
然后，儿童要理解别人的语言，必须在别人把话说完之前先记住前面的部分，准确理解整个语句的意思。
最后，儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆，以使自己语言表述前后连贯。
4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响（记忆是儿童个性特征形成和发展的基础）。
主要表现在对情绪情感的影响上。
儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。
（二）、学前儿童记忆发展的趋势1、记忆保持时间的发展变化第一，记忆保持时间的延长。
Ps：再认：出现，给提示，让你自己确认。
3岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物4岁以后再认的保持时间可以更长些在再现方面，3岁儿童可以再现几个星期以前的事物，4岁再现几个月前的事物。
第二，影响学前儿童的记忆保持的因素a,儿童的认知水平。
随着年龄的增长，大脑机能的指尖成熟，儿童认知能力的提高，对事物的分析和综合能力也逐渐增强，对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高，记忆水平也会随之获得提高。
b,有关记忆材料的知识准备。
随着年龄的增长，儿童在生活实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。
第七章《关于儿童心理开展的几种主要理论》练习题1.是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理开展过程。
空1答案：社会化2.格赛尔的开展理论，为我们提供了养育儿童的新观念，,是儿童教育的第一要义。
空1答案：尊重儿童的天性3.格赛尔认为，学习的最终效果，取决于o在儿童的开展过程中，起着决定性作用。
空1答案：成熟空2答案：成熟4.格赛尔为我们提示了开展的方向性。
具体地说就是，由到:由向,由动作向动作开展。
（提示：边缘，中心，粗大，精细，下，上）空1答案：上空2答案：下空3答案：中心空4答案：边缘空5答案：粗大空6答案：精细5.是儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。
空1答案：依恋6.的《儿童心理之研究》成为中国儿童心理学创立的标志。
D练习的分配（正确答案）答案解析：华生认为，一个人的习惯，是在适应环境的过程中学会的快捷方式。
从生理学的角度说，习惯就是条件反射的形成。
华生认为，有两个因素影响儿童习惯的形成，一是年龄，二是练习的分配。
35.行为主义心理学的代表人物有（）A格赛尔B斯金纳（正确答案）C班杜拉（正确答案）D皮亚杰答案解析：行为主义心理学的代表人物是美国的华生，斯金纳和班杜拉。
空1答案：陈鹤琴7.我国的心理学家首先创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学理论体系。
空1答案：朱智贤8.双生子爬楼梯实验说明儿童心理开展过程中（）的作用。
A.遗传因素B.家庭教育C.文化环境D.生理成熟（正确答案）答案解析：格赛尔强调成熟的重要性，认为，成熟是推进儿童开展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动开展。
9.美国行为主义心理学家（）在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。
任意选择一个。
不管他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。
