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部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案一、课文原文1.《赋得古原草送别》作者：白居易离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
2.《登幽州台歌》作者：陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
3.《悯农》作者：李绅春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
二、教学设计1.教学目标1.通过学习古诗，培养学生的情感品味和审美能力；2.增加学生的文化素养；3.让学生了解不同时代的文学作品，学习历史和人文知识。
2.教学重难点1.重点：培养学生对诗歌的欣赏和理解能力；2.难点：学生阅读古代文学作品的语言和意境。
3.教学内容及过程1.教师带领学生共同朗读三首古诗作品，并且引导学生感受其中的意境和情感：–共同朗读《赋得古原草送别》：学生可以从课文中感受到季节和光阴变换中，大自然的变化和生命的脆弱性。
带领学生寻找《赋得古原草送别》中的心情和情感。
–共同朗读《登幽州台歌》：激发学生对于人生和历史的思考，指引学生过深入了解中华民族的传统和文化，感受中华民族的自豪和自信。
–共同朗读《悯农》：树立感恩的心态，激发学生的劳动意识，带领学生深入了解劳动者的生活、困境和辛苦。
2.学生自主阅读古文，理解古诗的含义，并且感受其中的意境和情感：–学生可以阅读《赋得古原草送别》、《登幽州台歌》、《悯农》中一篇或者多篇古诗，通过阅读古文，加深对于古诗的理解和欣赏，分析诗中所表达的情感、意境和思想，并且体会古代诗人的情感和人文思想，多维度感受诗的美。
4.教学评价方式教师可以采用如下的方式对于学生的学习情况进行评价：1.分析学生对于古诗的理解以及对于诗的欣赏能力；2.采用问答、笔试等方式，对于学生学习到的知识进行考核；3.对于学生进行思考题，引导学生加深对于古代文学作品之间关系和联系的理解。
三、结语本节课围绕三首古诗展开了文学素养的教育，通过学习大自然的变化和人生历程中的变迁，我们能够更好地理解诗歌的美和意义，深入感受古人的情感和文化思想，丰富我们的生活和知识储备。
部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案【篇一】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文示儿［宋］陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
题临安邸［宋］林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉直把杭州作汴州。
已亥杂诗［清］龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
【篇二】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》教案：示儿教学目标1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。
教具准备课件教学过程：一、谈话导入，揭示诗题1.陆游是宋朝的爱国诗人。
他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。
板书：陆游示儿2.作者简介及背景①陆游（20XX-20XX），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。
乾道二年，因主张抗金而免职。
四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（20XX年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？二、初读古诗，整体感知1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。
3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？三、弄懂诗意，理解内容1.朗读古诗，并划分节奏。
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教学设计及反思一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级上册第七单元的一篇课文，包括《长相思》、《山行》、《枫桥夜泊》三首古诗。
本课的教学内容不仅要求学生能够正确地朗读和背诵，还要理解诗歌的意境和诗人的情感，体会诗歌的韵味。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，能够理解简单的文言文。
但是，对于诗歌的深层意境和作者的情感表达，可能还需要进一步的引导和启发。
同时，学生可能对古代文化和历史背景了解不多，这也是需要考虑的一个方面。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗；理解诗歌的基本内容和意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生解读古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌的美，培养对古诗的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵古诗，理解诗歌的基本内容和意境。
2.难点：深入理解诗歌的深层意境和作者的情感表达，了解古代文化和历史背景。
五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法、合作交流法等，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的语文素养。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解诗歌的背景和意境，准备相关的教学资源和材料。
2.学生准备：预习课文，对古诗有一个初步的了解。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的介绍，引导学生进入诗歌的世界，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师呈现三首古诗，让学生初步朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 操练（10分钟）学生自主学习，解读古诗的内容和意境。
教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考。
4. 巩固（10分钟）教师可以通过一些练习题，帮助学生巩固对古诗的理解。
5. 拓展（10分钟）教师可以引导学生进行一些相关的写作活动，如写一首以自然景物为主题的诗。
6. 小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，帮助学生梳理知识点。
7. 家庭作业（5分钟）教师布置相关的家庭作业，如背诵课文、完成练习题等。
部编版语文5年级上第12课《古诗三首》教学设计一. 教材分析《古诗三首》选自部编版语文5年级上册，包括《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》。
这三首诗都是经典的古诗作品，体现了诗人们对国家、社会、生活的深刻思考和独特见解。
通过学习这三首诗，学生可以了解古诗的基本特点，感受古诗的魅力，培养对古诗的兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古诗的韵律、意境有一定的认识。
但学生在理解古诗的深层含义、欣赏古诗的美感方面仍有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的已有知识基础，注重引导学生深入理解古诗，感受古诗的美。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会正确朗读、背诵三首古诗，理解诗句的大意，掌握诗文的结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能运用多种方法解读古诗，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对国家、社会的关爱，培养学生的爱国情怀，提高审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解诗句的大意。
2.难点：深入理解古诗的深层含义，欣赏古诗的美感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入古诗的世界。
2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习三首古诗，了解诗文内容，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐、展示图片等方式，创设情境，引导学生进入古诗的学习。
同时，简要介绍三位诗人的生平背景，为学生学习古诗做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师逐一向学生展示三首古诗，让学生初步感知诗文内容。
在此过程中，教师注意引导学生关注诗文的标题、作者、诗句节奏等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3.操练（10分钟）教师学生跟读、朗读、背诵古诗，确保学生熟练掌握诗文。
新部编版五年级上语文12《古诗三首》优质课教案一. 教材分析《古诗三首》是新部编版五年级上语文的一篇课文，本节课将学习三首古诗：《登鹳雀楼》、《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》。
这三首诗都是经典的古诗作品，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，理解诗歌的意境和情感。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境等方面有一定的认识。
但学生在理解古诗的深层含义和欣赏诗歌的美感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生感受诗歌的美，帮助他们理解古诗的深层含义。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗歌的意境和情感。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和欣赏，学会欣赏古诗的美，提高朗读和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代诗歌的兴趣，增强他们对中华文化的自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解诗歌的意境和情感。
2.难点：欣赏诗歌的美，理解古诗的深层含义。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生主动参与学习，启发他们思考和探索，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.课件：准备与课文相关的图片、音乐等素材，制作课件。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的图片，引导学生欣赏古诗的意境。
然后，教师简要介绍三首诗的背景和作者。
2.呈现（10分钟）教师逐个呈现三首古诗，引导学生正确朗读和背诵。
在呈现过程中，教师注意指导学生的发音和朗读节奏。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读三首古诗，教师对学生的朗读进行评价和指导。
然后，学生进行小组合作，讨论三首诗的韵味和美感。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和探索三首诗的深层含义。
学生可以结合自己的生活经验和感受进行回答。
5.拓展（10分钟）教师引导学生欣赏其他古代诗歌，让学生进一步感受古代诗歌的魅力。
教学过程任务一：新旧联结，揭示题目【设计意图：《示儿》和《题临安邸》都是南宋诗人所作，时代背景相同且有先后的联系，所以引导学生在学习之时注重新旧知识之间的联结，有助于学生对古诗内容的理解。
】1.学生齐背《示儿》。
引导语：上节课我们学习了陆游的《示儿》，陆游临终之际仍苦苦期盼“王师北定中原日”，他盼来了吗？朝廷的权贵们都在干什么？宋代林升的一首墙头诗《题临安邸》作出了很好的回答。
（板书诗题，学生齐读）2.理解诗题。
引导：谁能说说古诗题目的意思？预设：题，题写。
临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。
邸，旅店。
题目的意思是指题写在临安一家旅店墙壁上的诗。
这是一首题壁诗。
这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”。
3.介绍作者。
林升，生卒年不详。
字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。
任务二：初读古诗，理解诗意1.初读古诗,读准字音.题临安邸[宋]林升山外青山/楼外楼，西湖歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。
（1）自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。
（2）指导识字和书写。
重点指导读准“熏”，“熏”上半部分横画较多，其中第二笔横最长，与下半部分的四点底宽度相当，整个字中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。
2.理解诗意，整体感知。
（1）同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。
（2）指名学生交流。
预设：无尽的青山，连绵的楼阁，望也望不到头，西湖上的歌舞几时才能停歇？暖洋洋的风吹得人如痴如醉，简直把杭州当成了汴州。
任务三：聚焦词句，体悟诗情【设计意图：全诗围绕一个“醉”字，写出了南宋的权贵们沉迷歌舞、醉生梦死的生活状态，诗人因此倍感愤慨。
所以，在这个环节采用想象，引导学生用情景模拟的方式感受画面，让他们有种身临其境之感，从而产生与诗人在情感上的共鸣。
】1.展开想象，品读第一、二句。
（1）指名读第一句。
引导：读这句诗时，你仿佛看到了怎样的画面？教师点拨：可以借助课文插图，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州的优美景色，理解“山外青山楼外楼”。
部编版五年级语文上册12课《古诗三首》教学设计12课《古诗三首》教学设计第一课时《示儿》《题临安邸》研究目标：1.学生能够认识“乃”和“熏”这两个生字，并且会写“祭”、“乃”、“熏”和“杭”这四个生字。
2.学生能够通过独立自主的研究，借助教材注释和课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。
3.学生能够感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学过程：一、整体通读，把握诗境。
1.让学生自由地读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读完之后，借助教材注释，试着说说两首诗的大概意思。
（教师板书诗题：“示儿”、“题临安邸”）2.指定两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3.全班齐读两首古诗，并且边读边思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？相同之处：（1）作者都是南宋的诗人。
（2）都表达了作者忧国忧民的思想感情。
不同之处：（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；而《题临安邸》则是写给统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。
（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。
二、分步解读，品悟诗情。
一）研究《示儿》。
教师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。
1.了解作者及背景：___（1125~1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。
了解背景：___建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
2.指定一名学生朗读《示儿》，读完之后，让学生说一下这个题目的意思。
（提示：“示”的意思是告诉，告之。
“示儿”是写给儿子看的诗。
）死去元知万事空，但悲不见九州同。
___北定中原日，家祭无忘告乃翁。
3.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？死后不再牵挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。
教学过程任务一：引出诗题，介绍背景1.引导语：我们学习了两首宋代的诗歌，感受了宋代诗人强烈的爱国之情，下面我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们继续学习《己亥杂诗》。
2.板书题目，引导思考：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？（点明了诗歌的写作时间）教师点拨：本诗中的己亥年是指1839年，道光十九年，农历己亥年，这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的48岁的诗人龚自珍，对清朝统治者已经大失所望，愤然辞官南下，并将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句，题为《己亥杂诗》。
我们今天要学习的是其中的一首。
任务二：初读古诗，理解诗意【设计意图：让学生结合前面所学方法，借助注释和搜集到的资料，自主学习，理解诗意。
】1.自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。
己亥杂诗[清]龚自珍九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。
我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。
2.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。
诗意：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。
我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
任务三：聚焦诗句，体会诗情【设计意图：从字、词到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“劝”的基础。
通过反复诵读，感受诗人对当时的人们的“哀其不幸，怒其不争”之情，从“劝”中感受诗人对社会变革强烈而殷切的期盼之情。
】一、品读：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
1. 指名朗读，教师提问：提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）——那是何等热闹、壮观的场面！而这“万马齐喑”呢?（万马都沉寂无声）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？3.教师引导：社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧！（出示图片：卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做成的明信片，官府施粥场景……）3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。
12.古诗三首示儿教学目标：1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
2、背诵并默写古诗《示儿》。
3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
教学重点：通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
教学难点：合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
教学准备：1.音乐《乱红》、《望月之城》。
2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》;《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。
教学过程：一、情境导人1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。
床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。
于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁——陆游。
2、学生介绍陆游生平、作品。
二、初读古诗1、出示古诗。
2、学生朗读，把诗读通顺。
3、师：这是一首几言诗？生：七言。
师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。
复习古诗节奏。
（2 2 3）4、再读古诗，掌握朗读节奏。
师小结: 大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。
这样就能读出诗的意境美了。
下面我们一起来学习理解这首诗。
三、细读《示儿》，理解诗意。
1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。
）2.诗人此时是以什么身份告诉儿子?(父亲。
)3.诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。
）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。
）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。
）（过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。
【一】1、出示:死去元知万事空，但悲不见九州同。
教学过程任务一：歌曲导入，带入诗境【设计意图：歌曲导入，并创设情境，将学生带入学习古诗的情境之中。
简单介绍诗人之后，在创设情境的基础之上提出疑问，激发学生学习古诗的兴趣。
引导学生读懂古诗题目，有利于引导学生更好地理解古诗内容，读出古诗题目中隐含的信息。
】1.播放歌曲《精忠报国》。
引导语：同学们，听了这首歌，你想起了哪些精忠报国的仁人志士呢？（屈原、文天祥、岳飞、林则徐、郑成功等）。
老师想到了一个人，他的一生诠释了“精忠报国”这四个字，他就是——爱国诗人陆游。
今天，我们将穿越到南宋去，看一看他在临终之际写给儿子的一首古诗，去感受爱国诗人陆游炽热的爱国之情！2.板书诗题，引导解题。
引导：你知道“示儿”是什么意思吗？看注释，理解古诗题意：“示儿”指给儿子看。
这首诗是陆游临终前写给儿子的。
3.介绍陆游。
陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。
一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。
陆游的诗洋溢着爱国主义精神，一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。
诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。
4.创设情境：（课件出示陆游肖像图）800多年前，一位85岁的老人僵卧病榻，老泪纵横，他颤颤巍巍地挣扎着起来，给儿子写下了一首绝笔诗。
他写的内容会是什么呢？任务二：初读识字，理解诗意【设计意图：初读诗歌，要求学生读准字音，读通诗句，整体把握古诗内容，为后面的“感悟诗情”这一环节作铺垫。
】1.初读古诗，读准字音。
（1）出示《示儿》，学生自由读古诗，要求读准字音。
示儿[宋]陆游死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
（2）指名读诗句，着重提示“祭（jì）、乃（nǎi）翁（wēnɡ）”的读音。
（注意“翁”的韵母不要读成onɡ）（3）区分形近字：祭——察，乃——及。
重点指导“祭、乃”的书写。
①祭：左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的两横要适当收缩，避让上边的横撇和捺。
部编版语文五年级上册《12.古诗三首》【优质教学设计】一. 教材分析《古诗三首》选自部编版语文五年级上册，本节课主要包含了三首古诗《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》。
这三首诗分别反映了诗人对家国、社会的关怀以及对生活的独特见解。
通过学习这三首古诗，学生可以感受到不同诗人的风格特点，同时也能体会到古诗所蕴含的深刻内涵。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗学习基础，对于古诗的韵律、意境等方面有一定的认识。
但针对本节课的三首古诗，学生可能对诗人的背景、创作背景等方面了解不多，因此在教学过程中需要引导学生查阅相关资料，加深对诗歌背景的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，了解诗人的创作背景，把握诗歌的意境。
2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力与合作精神。
3.情感态度与价值观：感受诗人对家国、社会的关怀，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重难点：正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗人的创作背景，感悟诗歌的意境。
2.针对重难点，教师需重点指导学生朗读、背诵，并通过图片、资料等方式帮助学生理解诗歌背景，感受诗歌意境。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2.互动式教学法：引导学生进行小组讨论，培养学生的自主学习能力与合作精神。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，深入理解诗歌内涵。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌内容、诗人背景、意境图片等。
2.资料：准备相关资料，以便在课堂上引导学生查阅。
3.课堂练习：准备相关的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
同时，简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现三首古诗，引导学生朗读、背诵。
在此过程中，注意指导学生的发音、韵律等方面，确保朗读、背诵的准确性。
3.操练（10分钟）学生自主查阅相关资料，了解诗人的创作背景。
部编版语文5年级上第12课《古诗三首》教学设计
一、教学目标
1.了解《古诗三首》的作者、背景和内容。
2.学习古诗中的意境和修辞手法。
3.提高学生的朗读和理解能力。
二、教学重点和难点
重点： 1. 理解古诗中的意境。
2. 学习并掌握古诗中的修辞手法。
难点： 1. 理解古诗中的意境和情感。
2. 发现古诗中的修辞手法，并能够用自己的语言解释。
三、教学过程
1. 导入
•利用诗歌朗读或音乐烘托氛围，引起学生对古诗的兴趣。
•明确本节课学习的目标和重点内容。
2. 学习《古诗三首》
1.讲解《登鹳雀楼》：介绍作者、背景，并解释古诗中的描写手法。
2.学习《将进酒》：解读诗中的情感和修辞手法。
3.分析《静夜思》：帮助学生体会古人的生活情境和内心感受。
3. 学习扩展
1.带领学生分组讨论古诗中的共同点和不同点。
2.要求学生用自己的话语解释古诗中的意境和情感。
3.演练古诗朗读，注重语音语调的处理。
4. 提高应用能力
1.布置作业：要求学生仿写或背诵其中一首古诗，体会古诗之美。
2.指导学生写下对《古诗三首》的感想和评价，展示自己的阅读体验。
四、教学反思
通过本次教学，学生对古诗有了更深入的了解，培养了学生的审美意识和语言表达能力。
同时，教师需要关注学生的接受程度，及时调整教学方法，保证教学效果。
教案：古诗三首一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵这三首古诗。
（2）理解每首古诗的主题思想，领会诗中的意境和情感。
（3）掌握古诗中的重点词语，理解其含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析古诗的主题思想。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美情趣。
（3）学会评价古诗，培养自己的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对古诗的兴趣，培养热爱古诗词的情感。
（2）感受古诗中的美好情感，提升自己的道德品质。
（3）学会珍惜友情、家庭和祖国的美好，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容本节课将学习三首古诗：《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读、背诵三首古诗。
（2）理解每首古诗的主题思想，领会诗中的意境和情感。
（3）掌握古诗中的重点词语，理解其含义。
2. 教学难点：（1）古诗中一些生僻词语的理解。
（2）古诗主题思想的深刻领会。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍三位诗人的生平事迹。
（2）引导学生关注古诗的题目，猜测内容。
2. 学习古诗（1）学生自主朗读，注意停顿、语气、情感。
（2）教师讲解古诗背景，帮助学生理解内容。
（3）学生合作探讨，分析古诗主题思想。
3. 重点词语解析（1）教师引导学生关注古诗中的重点词语。
（2）学生自主查阅资料，理解词语含义。
（3）教师讲解词语在古诗中的作用和意义。
4. 欣赏与评价（1）学生分享自己对古诗的欣赏心得。
（2）教师引导学生评价古诗，培养文学鉴赏能力。
（2）学生根据自己的兴趣，选择一首古诗进行拓展学习。
六、板书设计板书设计如下：古诗三首《示儿》陆游《题临安邸》林升《己亥杂诗》龚自珍七、作业设计1. 抄写三首古诗，注意字迹工整。
2. 选择一首古诗，进行拓展学习，下节课分享。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生了解了三位诗人的生平事迹，学习了三首古诗。
部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案及反思（教案）一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级上册的一篇课文，包含了王昌龄的《从军行》、王之涣的《凉州词》、杜甫的《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
它们描绘了战争的残酷、边疆的荒凉、人民的苦难，表达了诗人们对国家、民族的忧虑和对美好生活的向往。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对古代文学有一定的了解。
但古诗的语言、意境、历史背景等方面对学生来说仍有一定的难度。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解古诗的字面意义，感悟古诗所表达的思想感情，体会古诗的语言美和意境美。
三. 教学目标1.知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文大意，把握诗歌的基本内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生解读古诗、品味语言的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗所表达的思想感情，培养对古代文学的热爱，提高学生的文学素养。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握诗歌的基本内容。
2.教学难点：感悟古诗所表达的思想感情，体会古诗的语言美和意境美。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、动画等手段，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的口头表达能力。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲望。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、图片、音乐等。
2.教案：提前编写好教案，明确教学目标、教学重难点、教学方法等。
3.课本：准备足够的课本供学生使用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示战争、边疆、人民等图片，引导学生思考：这些图片与今天的课文有什么联系？从而引出课题《古诗三首》。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
部编版五年级语文上册第四单元第12课《古诗三首-己亥杂诗》教学设计一. 教材分析《古诗三首-己亥杂诗》是部编版五年级语文上册第四单元的第12课。
本节课主要介绍了三首古诗《己亥杂诗》其五、其六、其七。
这三首诗都是出自清朝诗人龚自珍的己亥杂诗，内容主要反映了诗人对社会现实的思考和对人民生活的关心。
教材通过对这三首诗的学习，旨在让学生感受古诗的魅力，理解诗人的情感，提高学生的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境有一定的认识。
但是，对于这首《己亥杂诗》的背景和深层含义可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更好地理解诗歌内容，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这三首古诗；理解诗中的重点词语，翻译诗句；了解诗人龚自珍的背景，理解诗歌的思想内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生解读古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗的韵律美，体会诗人的情感，培养学生的文学鉴赏能力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵古诗；理解诗中的重点词语和翻译诗句。
2.难点：理解诗歌的思想内容和诗人龚自珍的情感。
五. 教学方法采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方法，引导学生通过朗读、翻译、讨论等方式，深入理解诗歌内容，感受诗人的情感。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，准备相关的教学资源和课件。
2.学生准备：预习课文，了解诗歌的内容，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示龚自珍的画像，引导学生回顾已学的与其相关的知识，如《己亥杂诗》的写作背景等。
然后简介本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师出示PPT，展示《己亥杂诗》其五、其六、其七的全文，引导学生自由朗读，注意读准字音，读通诗句。
3.操练（10分钟）教师请学生用自己的话简单翻译诗句，并解释诗中的重点词语。
【导语】古诗，是中国古代诗歌的⼀种体裁，⼜称古体诗或古风，指的是产⽣于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（⼜名今体诗）相对的⼀种诗歌体裁。
准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】部编版⼩学五年级上册语⽂第12课《古诗三⾸》课⽂原⽂ ⽰⼉ ［宋］陆游 死去元知万事空， 但悲不见九州同。
王师北定中原⽇， 家祭⽆忘告乃翁。
题临安邸 ［宋］林升 ⼭外青⼭楼外楼， 西湖歌舞⼏时休？ 暖风熏得游⼈醉 直把杭州作汴州。
已亥杂诗 ［清］龚⾃珍 九州⽣⽓恃风雷， 万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞， 不拘⼀格降⼈材。
【篇⼆】部编版⼩学五年级上册语⽂第12课《古诗三⾸》教案：⽰⼉ 教学⽬标 1.会写“祭、乃”2个⽣字。
2.有感情地朗读这⾸诗，理解诗歌的意思。
3.感受这⾸诗中诗⼈的爱国情感，激发爱国意识。
教具准备 课件 教学过程： ⼀、谈话导⼊，揭⽰诗题 1.陆游是宋朝的爱国诗⼈。
他写过很多⾸爱国诗篇，其中《⽰⼉》就是最的⼀篇。
板书：陆游 ⽰⼉ 2.作者简介及背景 ①陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州⼭阴（今浙江省绍兴市）⼈，南宋爱国诗⼈。
乾道⼆年，因主张抗⾦⽽免职。
四⼗六岁⼊蜀，六⼗六岁后遭弹劾罢官，退居⼭阴达⼆⼗年。
②了解背景，宋⾼宗赵构建⽴南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，⾄到被元朝所灭，⼤好河⼭落于⾦兵铁蹄之下，难以收复。
《⽰⼉》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗⼈的遗嘱，也是诗⼈发出的最后的抗战号召。
⼋⼗五岁的陆游⼀病不起，在临终前，留下了⼀⾸《⽰⼉》，表达了诗⼈的⽆奈以及对收复失地的期盼。
3.揭⽰诗题 ①“⽰⼉”是什么意思：“⽰”告诉，告之，“⽰⼉”是写给⼉⼦看的诗。
②质疑：看了诗题，你⼜提出哪些问题？诗⼈想告诉⼉⼦什么？什么时候告诉的？为什么告诉⼉⼦？ ⼆、初读古诗，整体感知 1.⾃由读诗歌，要求：读准字⾳，把诗读正确，读通顺。
2.结合书中的注释，试着说⼀说诗的⼤意。
部编版五年级上第12课古诗三首教学设计【教学目标】1.学会本课生字新词，正确理解诗中的词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵《示儿》。
3.理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感,受到爱国主义教育。
4.借助教材注释,结合课外资料,通过自主学习,正确理解古诗的意思。
5.初步感受借景抒情的表达方式。
理解诗人所要表达的思想感情,让学生从中受到教育。
6.联系背景，感悟诗人的爱国情怀。
【教学重点】1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字新词，正确理解诗中的词语。
3.借助教材注释,正确理解古诗大意,通过重点诗句和字词的感悟,体会诗人忧国忧民的情怀。
【教学难点】理解诗句的意思，体会诗中表达的强烈的爱国情感,受到爱国主义教育。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，写的是在一个风雪交加的日子里，饱经风霜、悲愤交集的诗人即将离开人世，他在临终前给儿子留下了一份遗嘱，是怎样的一份遗嘱呢？今天，我们就来学习这首诗歌。
出示课题：示儿二、讲授新课（一）初读感知1.走进作者陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
陆游一生笔耕不辍，创作的诗歌很多，内容极为丰富。
多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国情感。
代表诗作有《示儿》《游山西村》《卜算子·咏梅》等。
2.写作背景陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。
陆游的一生，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。
《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年(1210年)，八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
3.解题示儿：“示”是什么意思？“示”把事物摆出来让人知道。
示儿：可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
4.读准字音nǎi xūn hài shì sǒu乃熏亥恃擞5.词语释义示儿：给儿子看。
这首诗是陆游临终前写给儿子的。
元知：本来就知道。
元：同“原”，本来。
万事空：什么都完了，没有了。
但：只是。
九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。
同：统一。
王师：指南宋朝廷的军队。
北定：将北方平定。
定：平定，收复失地。
中原：指被金兵占领的淮河以北的广大地区。
家祭：过去家庭祭祀祖先的一种仪式。
无忘：不要忘记。
无：同“毋”，不要的意思。
乃翁：你们的父亲，指陆游自己。
（二）我会写1.请同学们试着看拼音读一下本课的生字。
祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘2.随文识字：（1）学生交流怎么记这个生字。
(字的读音、结构、部首、组词、笔顺、造句等)（2）教师范写，学生书写。
3.教师指导书写汉字。
（三）朗读指导朗读时，要注意诗句中的停顿！示儿[宋]陆游死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
（四）感悟诗意本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。
唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。
宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。
（五）整体感知1.诗的前两句：“元”和“原”都有“原来”、“本来”的意思，可以通用。
“死去元知万事空”也可以写作“死去原知万事空”。
但是，诗文用字应尽量避免重复，该诗第三句“王师北定中原日”中另有一个“原”字，所以第一句还是以用“元”字为好。
这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。
“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
2.诗的后两句：“家祭无忘告乃翁”是本诗四句中的核心，只有这一句才最能反映出诗人渴望尽早收复中原统一祖国领土的迫切心情。
其他句子虽也体现出诗人的这种心情，但算不上是“最能表现诗人渴望收复中原的诗句”。
（六）鉴赏诗歌1.诗中哪个字最哪能表现陆游的心情？悲2.他为什么悲？不见九州同。
3.想象“九州不同”时社会是什么样的？想象到“九州不同”时土地荒芜，老百姓拖儿带女背井离乡，房屋倒塌，路边常常有饿死的人的尸骨；入侵者骑着高头大马，耀武扬威，随意挥动着鞭子抽向正在做苦力的人身上，可是他们不敢怒也不敢言……4.他最大的牵挂是什么？收复失地5.最大的愿望是什么？北定中原日6.概括诗的主旨。
《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。
三、课堂练习四、课堂小结这首诗是陆游给儿子的临终遗嘱。
诗中表现了一个将去世的老人至死都不忘因为外族的入侵而山河破碎的祖国，他希望自己的孩子能在祖国光复的那一天，告诉他胜利的消息。
从这首诗中，人们可以感觉到诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心。
五、布置作业有感情地朗读并背诵这首诗。
六、板书设计示儿示儿诗人爱国的情怀第二课时一、导入新课《示儿》的陆游，在临终之际还在苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。
学生齐读课题。
出示课题：题临安邸二、讲授新课（一）初读感知1.走进作者林升：字友云，又名梦屏，南宋诗人，其生平事迹不详。
据说，他是宋孝宗淳熙时代的读书人，曾在临安活动，擅长诗文。
代表诗作有《题临安邸》《长相思》等。
2.写作背景北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
几十年中，把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南开封），成了这帮寄生虫们的安乐窝。
这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。
3.解题题临安邸题：书写。
这里指书写在墙壁上的诗文。
临安：南宋的京城，今杭州。
邸：旅店、客栈。
书写在临安一家旅店墙壁上的诗。
4.词语释义临安：现在浙江杭州市，金人攻陷北宋首都汴京后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。
邸（dǐ）：旅店。
西湖：杭州的著名风景区。
几时休：什么时候休止。
熏（xūn）：吹，用于温暖馥郁的风。
直：简直。
汴州：即汴京，今河南开封市。
（二）朗读指导朗读时，要注意诗句中的停顿！题临安邸宋林升山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休？暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
（三）感悟诗意西湖四周青山绵延，楼阁望不见头，湖面游船上的歌舞几时才能停休？温暖馥郁的香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了汴州。
（四）鉴赏诗句1.前两句抓住了临安城的特征：重重叠叠的青山、鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出了当年虚假的繁荣太平的景象，诗人触景生情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”强化了自己对那些当政者不思收复失地的愤激之情，也表达了作者对国家命运深深的担忧。
2.诗的后两句：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。
“熏”和“醉”两字用得精妙无比，把统治者的丑陋状态刻画得惟妙惟肖。
结尾的这一句，直斥南宋当局忘了国恨家仇，辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。
（五）鉴赏诗歌1.读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”联系下文，说说诗人描绘杭州美好景致的目的是什么？表现出达官贵人过着苟且偷生、花天酒地的荒淫生活，强烈地谴责那些醉生梦死的当朝统治者。
2.概括诗的主旨。
此诗是一首政治讽刺诗，是针对南宋统治者苟且偷安的黑暗现实而作，表达了诗人对国家命运的深切忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
三、学习《己亥杂诗》（一）初读感知1.走进作者龚自珍（1792—1841），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。
他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。
代表诗作有组诗《己亥杂诗》，共315首。
2.写作背景龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上的启蒙思想家。
他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。
他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。
这首诗是他在路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。
3.词语释义九州：中国的别称之一。
分别是：冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州。
王昌龄《放歌行》：“清乐动千门，皇风被九州”。
生气：朝气蓬勃的局面。
恃（shì）：依靠。
万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。
喑（yīn），沉默，不说话，没有声音。
天公：造物主。
抖擞：振作，奋发。
降：降生，降临。
风雷：疾风迅雷般的社会变革。
究：终究、毕竟。
重：重新。
拘：拘泥、束缚。
（二）感悟诗意只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地焕发勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。
我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人材。
（三）鉴赏诗句1.诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。
“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人材被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧、一片死寂、令人窒息的现状。
“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。
2.诗的后两句：诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。
3.概括诗的主旨。
全诗层次清晰，共分为三个层次。
第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。
第二层，作者指出要改变这种沉闷和腐朽的现状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。
暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。
第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝廷应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。
全诗气势磅礴，寓意深刻。
小结：全诗以一种热情洋溢的战斗姿态，对清朝当政者以讽荐，表达了作者心中对国家未来命途的关切和希望当政者能够广纳人材的渴望，具有很深刻的历史背景和很强的现实意义。
（四）拓展阅读古往今来，许许多多的仁人志士、文人墨客用他们饱蘸深情的笔墨，写下了千古传颂的爱国诗句，我们来读一读。
在北京保卫战中立下赫赫战功，挽救大明王朝于危亡之际的于谦写下的：一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。
虎门销烟的民族英雄林则徐写下的：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
敢于变法、临死不屈的谭嗣同在狱中题写的：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
