部编版五年级上第12课《古诗三首)》 教学设计

部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案一、课文原文1.《赋得古原草送别》作者：白居易离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

2.《登幽州台歌》作者：陈子昂前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

3.《悯农》作者：李绅春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

二、教学设计1.教学目标1.通过学习古诗，培养学生的情感品味和审美能力；2.增加学生的文化素养；3.让学生了解不同时代的文学作品，学习历史和人文知识。

2.教学重难点1.重点：培养学生对诗歌的欣赏和理解能力；2.难点：学生阅读古代文学作品的语言和意境。

3.教学内容及过程1.教师带领学生共同朗读三首古诗作品，并且引导学生感受其中的意境和情感：–共同朗读《赋得古原草送别》：学生可以从课文中感受到季节和光阴变换中，大自然的变化和生命的脆弱性。

带领学生寻找《赋得古原草送别》中的心情和情感。

–共同朗读《登幽州台歌》：激发学生对于人生和历史的思考，指引学生过深入了解中华民族的传统和文化，感受中华民族的自豪和自信。

–共同朗读《悯农》：树立感恩的心态，激发学生的劳动意识，带领学生深入了解劳动者的生活、困境和辛苦。

2.学生自主阅读古文，理解古诗的含义，并且感受其中的意境和情感：–学生可以阅读《赋得古原草送别》、《登幽州台歌》、《悯农》中一篇或者多篇古诗，通过阅读古文，加深对于古诗的理解和欣赏，分析诗中所表达的情感、意境和思想，并且体会古代诗人的情感和人文思想，多维度感受诗的美。

4.教学评价方式教师可以采用如下的方式对于学生的学习情况进行评价：1.分析学生对于古诗的理解以及对于诗的欣赏能力；2.采用问答、笔试等方式，对于学生学习到的知识进行考核；3.对于学生进行思考题，引导学生加深对于古代文学作品之间关系和联系的理解。

三、结语本节课围绕三首古诗展开了文学素养的教育，通过学习大自然的变化和人生历程中的变迁，我们能够更好地理解诗歌的美和意义，深入感受古人的情感和文化思想，丰富我们的生活和知识储备。

部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文及教案【篇一】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》课文原文示儿［宋］陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

题临安邸［宋］林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉直把杭州作汴州。

已亥杂诗［清］龚自珍九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

【篇二】部编版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》教案：示儿教学目标1.会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

教具准备课件教学过程：一、谈话导入，揭示诗题1.陆游是宋朝的爱国诗人。

他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最的一篇。

板书：陆游示儿2.作者简介及背景①陆游（20XX-20XX），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。

乾道二年，因主张抗金而免职。

四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（20XX年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。

八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

3.揭示诗题①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？二、初读古诗，整体感知1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？三、弄懂诗意，理解内容1.朗读古诗，并划分节奏。

死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教学设计及反思一. 教材分析《古诗三首》是人教版部编五年级上册第七单元的一篇课文，包括《长相思》、《山行》、《枫桥夜泊》三首古诗。

本课的教学内容不仅要求学生能够正确地朗读和背诵，还要理解诗歌的意境和诗人的情感，体会诗歌的韵味。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，能够理解简单的文言文。

但是，对于诗歌的深层意境和作者的情感表达，可能还需要进一步的引导和启发。

同时，学生可能对古代文化和历史背景了解不多，这也是需要考虑的一个方面。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗；理解诗歌的基本内容和意境。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生解读古诗的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗歌的美，培养对古诗的兴趣和热爱。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵古诗，理解诗歌的基本内容和意境。

2.难点：深入理解诗歌的深层意境和作者的情感表达，了解古代文化和历史背景。

五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法、合作交流法等，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的语文素养。

六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解诗歌的背景和意境，准备相关的教学资源和材料。

2.学生准备：预习课文，对古诗有一个初步的了解。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的介绍，引导学生进入诗歌的世界，激发学生对诗歌的兴趣。

2. 呈现（10分钟）教师呈现三首古诗，让学生初步朗读，感受诗歌的韵律和节奏。

3. 操练（10分钟）学生自主学习，解读古诗的内容和意境。

教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考。

4. 巩固（10分钟）教师可以通过一些练习题，帮助学生巩固对古诗的理解。

5. 拓展（10分钟）教师可以引导学生进行一些相关的写作活动，如写一首以自然景物为主题的诗。

6. 小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，帮助学生梳理知识点。

7. 家庭作业（5分钟）教师布置相关的家庭作业，如背诵课文、完成练习题等。

部编版语文5年级上第12课《古诗三首》教学设计一. 教材分析《古诗三首》选自部编版语文5年级上册，包括《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》。

这三首诗都是经典的古诗作品，体现了诗人们对国家、社会、生活的深刻思考和独特见解。

通过学习这三首诗，学生可以了解古诗的基本特点，感受古诗的魅力，培养对古诗的兴趣。

二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古诗的韵律、意境有一定的认识。

但学生在理解古诗的深层含义、欣赏古诗的美感方面仍有待提高。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的已有知识基础，注重引导学生深入理解古诗，感受古诗的美。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会正确朗读、背诵三首古诗，理解诗句的大意，掌握诗文的结构。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能运用多种方法解读古诗，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受诗人对国家、社会的关爱，培养学生的爱国情怀，提高审美情趣。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解诗句的大意。

2.难点：深入理解古诗的深层含义，欣赏古诗的美感。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入古诗的世界。

2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学方案。

2.学生准备：预习三首古诗，了解诗文内容，准备参与课堂讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐、展示图片等方式，创设情境，引导学生进入古诗的学习。

同时，简要介绍三位诗人的生平背景，为学生学习古诗做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师逐一向学生展示三首古诗，让学生初步感知诗文内容。

在此过程中，教师注意引导学生关注诗文的标题、作者、诗句节奏等，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.操练（10分钟）教师学生跟读、朗读、背诵古诗，确保学生熟练掌握诗文。

新部编版五年级上语文12《古诗三首》优质课教案一. 教材分析《古诗三首》是新部编版五年级上语文的一篇课文，本节课将学习三首古诗：《登鹳雀楼》、《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》。

这三首诗都是经典的古诗作品，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，理解诗歌的意境和情感。

二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境等方面有一定的认识。

但学生在理解古诗的深层含义和欣赏诗歌的美感方面还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生感受诗歌的美，帮助他们理解古诗的深层含义。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗歌的意境和情感。

2.过程与方法：通过阅读、讨论和欣赏，学会欣赏古诗的美，提高朗读和表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对古代诗歌的兴趣，增强他们对中华文化的自豪感。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵三首古诗，理解诗歌的意境和情感。

2.难点：欣赏诗歌的美，理解古诗的深层含义。

五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。

通过设置情境，引导学生主动参与学习，启发他们思考和探索，培养学生的合作意识。

六. 教学准备1.课件：准备与课文相关的图片、音乐等素材，制作课件。

2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的图片，引导学生欣赏古诗的意境。

然后，教师简要介绍三首诗的背景和作者。

2.呈现（10分钟）教师逐个呈现三首古诗，引导学生正确朗读和背诵。

在呈现过程中，教师注意指导学生的发音和朗读节奏。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读三首古诗，教师对学生的朗读进行评价和指导。

然后，学生进行小组合作，讨论三首诗的韵味和美感。

4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和探索三首诗的深层含义。

学生可以结合自己的生活经验和感受进行回答。

5.拓展（10分钟）教师引导学生欣赏其他古代诗歌，让学生进一步感受古代诗歌的魅力。

教学过程任务一：新旧联结，揭示题目【设计意图：《示儿》和《题临安邸》都是南宋诗人所作，时代背景相同且有先后的联系，所以引导学生在学习之时注重新旧知识之间的联结，有助于学生对古诗内容的理解。

】1.学生齐背《示儿》。

引导语：上节课我们学习了陆游的《示儿》，陆游临终之际仍苦苦期盼“王师北定中原日”，他盼来了吗？朝廷的权贵们都在干什么？宋代林升的一首墙头诗《题临安邸》作出了很好的回答。

（板书诗题，学生齐读）2.理解诗题。

引导：谁能说说古诗题目的意思？预设：题，题写。

临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。

邸，旅店。

题目的意思是指题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

这是一首题壁诗。

这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，一些客栈还专门设置“诗板”。

3.介绍作者。

林升，生卒年不详。

字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。

任务二：初读古诗，理解诗意1.初读古诗,读准字音.题临安邸[宋]林升山外青山/楼外楼，西湖歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。

（1）自由朗读，读准字音、读通诗句、读好节奏。

（2）指导识字和书写。

重点指导读准“熏”，“熏”上半部分横画较多，其中第二笔横最长，与下半部分的四点底宽度相当，整个字中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。

2.理解诗意，整体感知。

（1）同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。

（2）指名学生交流。

预设：无尽的青山，连绵的楼阁，望也望不到头，西湖上的歌舞几时才能停歇？暖洋洋的风吹得人如痴如醉，简直把杭州当成了汴州。

任务三：聚焦词句，体悟诗情【设计意图：全诗围绕一个“醉”字，写出了南宋的权贵们沉迷歌舞、醉生梦死的生活状态，诗人因此倍感愤慨。

所以，在这个环节采用想象，引导学生用情景模拟的方式感受画面，让他们有种身临其境之感，从而产生与诗人在情感上的共鸣。

】1.展开想象，品读第一、二句。

（1）指名读第一句。

引导：读这句诗时，你仿佛看到了怎样的画面？教师点拨：可以借助课文插图，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州的优美景色，理解“山外青山楼外楼”。

部编版五年级语文上册12课《古诗三首》教学设计12课《古诗三首》教学设计第一课时《示儿》《题临安邸》研究目标：1.学生能够认识“乃”和“熏”这两个生字，并且会写“祭”、“乃”、“熏”和“杭”这四个生字。

2.学生能够通过独立自主的研究，借助教材注释和课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。

3.学生能够感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。

教学过程：一、整体通读，把握诗境。

1.让学生自由地读两首古诗，要求读正确、读通顺。

读完之后，借助教材注释，试着说说两首诗的大概意思。

（教师板书诗题：“示儿”、“题临安邸”）2.指定两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3.全班齐读两首古诗，并且边读边思考：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？相同之处：（1）作者都是南宋的诗人。

（2）都表达了作者忧国忧民的思想感情。

不同之处：（1）《示儿》是诗人临终前写给儿子的；而《题临安邸》则是写给统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。

（2）《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。

二、分步解读，品悟诗情。

一）研究《示儿》。

教师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

1.了解作者及背景：___（1125~1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

了解背景：___建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

2.指定一名学生朗读《示儿》，读完之后，让学生说一下这个题目的意思。

（提示：“示”的意思是告诉，告之。

“示儿”是写给儿子看的诗。

）死去元知万事空，但悲不见九州同。

___北定中原日，家祭无忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？死后不再牵挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

教学过程任务一：引出诗题，介绍背景1.引导语：我们学习了两首宋代的诗歌，感受了宋代诗人强烈的爱国之情，下面我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们继续学习《己亥杂诗》。

2.板书题目，引导思考：从古诗题目中，你能了解到哪些信息？（点明了诗歌的写作时间）教师点拨：本诗中的己亥年是指1839年，道光十九年，农历己亥年，这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的48岁的诗人龚自珍，对清朝统治者已经大失所望，愤然辞官南下，并将一路上的所见、所闻、所感写成315首七言绝句，题为《己亥杂诗》。

我们今天要学习的是其中的一首。

任务二：初读古诗，理解诗意【设计意图：让学生结合前面所学方法，借助注释和搜集到的资料，自主学习，理解诗意。

】1.自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏。

己亥杂诗[清]龚自珍九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。

我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。

2.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。

诗意：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。

我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。

任务三：聚焦诗句，体会诗情【设计意图：从字、词到文的理解，感受第二句“哀”既是第一句的原因，又是第三句“劝”的基础。

通过反复诵读，感受诗人对当时的人们的“哀其不幸，怒其不争”之情，从“劝”中感受诗人对社会变革强烈而殷切的期盼之情。

】一、品读：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

1. 指名朗读，教师提问：提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）——那是何等热闹、壮观的场面！而这“万马齐喑”呢?（万马都沉寂无声）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？3.教师引导：社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧！（出示图片：卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做成的明信片，官府施粥场景……）3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。