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一、概念界定及调查目的小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。
小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。
二、调查对象、方法与范围为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。
调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。
问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。
为保证其真实性，问卷采用无记名形式。
该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。
调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。
选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。
三、基本情况分析1.“学困生”总体情况分析本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。
经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。
从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。
2.“学困生”分布特点分析通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。
其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。
其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。
说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。
3.“学困生”典型成因分析通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。
学困生个案研究报告研究背景：上课要么头贴着课桌，一副心不在焉的样子；要么拿着自己的镜子、梳子之类的小东西玩，要么找周围的同学小声说话。
作业经常不交，所以我决定对她进行重点研究。
研究目的：通过了解，调查，交流以及与家长的座谈，了解导致她学习困难的原因，帮助学生树立独立意识，自己能做的事一定要自己做，学习上要积极主动。
研究意义：使学困生能够坐下来静心学习，减少迟到旷课、次数，减少上课做小动作次数。
认真参与课堂教学，认真完成作业。
一、个案描述：姓名：张某某性别：女年龄：18岁年级：高二年级9班智力正常。
学校表现：上课时经常迟到，课堂上做小动作，还说闲话。
课下纪律散漫，对一些班规视而不见，作业时常完不成。
家庭情况：她是家中的独生女，因为就这么一个女儿，所以家长比较娇惯。
学习情况：成绩是班内倒数10名得学生，语英数理化生六门课中，只有语文能听懂，作业经常不交。
个案学生问题的成因：纪律观念淡薄，缺乏自律、自强、自爱意识，有时明知自己错了，不是去改正而是将错就错。
二、转化策略1、以爱心抚慰她的心灵。
陶行知说：“没有爱就没有教育”。
将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。
一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。
学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。
2、以细心培养她的习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。
”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
3、耐心促进她的转化。
学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同，导致了在转化过程中的差异性和复杂性。
在教学中我对她实行“五个优先”，即：优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。
要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。
关于学困生的个案研究报告研究背景：此学生很特殊，上课神情恍惚，从不大声说话，不过老自己做小动作，老师布置作业时总是一付似听非听的样子，要求拿出练习本，不是作业本丢了就是作业本乱涂乱画，写的字非常潦草，作业经常不完成，下课后不合群，别的同学不其与理睬。
不过对老师提出的一些高难度的题目却能回答出来，由此看来智力不低，所以我决定对他进行重点研究。
>研究目的：通过了解，调查，走访，了解导致他学习困难的原因，从而找出有针对性的指导方案，帮助学生树立集体主义观念，团结同学，互助合作，以诚待人，生活上照顾他人，学习上形成积极主动的学习态度。
>研究意义：使学困生有更多机会获得成功的快乐，学习习惯，思维品质得到有效地培养。
激发起学生对学习和学习生活的兴趣，引导学困生走入正轨。
>（一）、个案描述： >姓名：聪聪性别：男年龄：9岁班级：二年级3班智力正常。
>学校表现：通过调查以前教过他的老师，得知这个孩子的智力正常，这表现在不论语文还是数学课上，时常能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。
做事拖拉，有头无尾，家庭作业时常完不成，写的字非常潦草，简直是看不出来，下课后独来独往，学习成绩只退不前。
课堂作业拖拉，十次九次来不及完成，问其原因，总说帮爷爷干活了，没时间做作业。
他本人，还有课桌、书包，包括书包里的本子都是蓬头污垢的。
>家庭情况：他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。
爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。
> 与人交往情况：因好拿别人的东西，班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢在社会上游荡，且跟住学校附近的那个社会小孩交往密切，染上了不少坏习惯，撒谎，偷东西。
老师找他谈话会好一阵子。
>学习情况：上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。
学困生个案跟踪辅导记录
学生情况
班级三年级
姓名刘宇程
辅导时间2018.12.103
学生分析
1、辅导目的该生接受速度比一般学生慢，注意力不够集中，易受外界影响。
通过辅导提高学习主动性，自律性。
作业能按时完成。
2、过程与对策
从第2周起，注重与家长沟通联系，与家长配合指导教育，时刻关注她的学习、生活动态。
通过家访了解到她之前患了病，父母上班很忙，她跟奶奶一起住，奶奶对她很疼爱，但在学习方面关心不够，很少辅导其写作业。
由于该生计算能力较差，对所学知识掌握不够牢固导致在新知识的接受上受影响，作业经常没按时完成，质量很差。
针对这种情况，我通过谈话交流及课堂上有意识的鼓励，让她建立起学好数学的信心，一方面使其注意力集中，一方面培养其学习习惯。
又加强计算方面的练习，经常个别指导通过几个星期的耐心指导和教育，该生的计算能力有所提高，学习也较前自觉了。
学困生调查报告3篇_调查报告_范文大全城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。
隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。
他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。
这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。
还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。
更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。
也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。
从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。
家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。
2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时对子女的英语也不能提供必要的监督。
因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。
3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。
作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。
每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。
时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。
这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。
学困生个案跟踪辅导记录时间：第七周地点：教室辅导对象：赵淮乐第 1 次辅导1、辅导目的：培养其爱学数学的兴趣，逐渐能够独立，自觉学习；按时完成作业。
2、过程与对策：①课堂上有举手发言，就优先请他回答，并对他的进步要及时的表扬，增强其对学习的信心与兴趣。
②对孩子倾注满腔的师爱。
经常与他谈话，了解他的思想动态，与他建立良好的师生关系。
慢慢地消除他的歧视感。
·③降低要求，品尝成功。
开始先对他提出小要求。
例如上课每次要回答老师提出的问题一次，作业只要他完成，有作业交就可以了，并对他微小进步马上表扬他，增强其学习的兴趣和信心。
3、效果反馈经过一段时间的辅导后，该生上课集中听讲的次数也多了，作业完成的次数多了；从老师对他的赏识中，品尝到成功喜悦，自卑的心理有点缓解，但是他的缺点是经常反复，需要长期跟踪，针对性的辅导。
时间：2011、8 地点：教室辅导对象：李文慧这一个月来对学困生李文惠跟踪辅导（1）、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。
在了解中我知道她更需要温暖、信任和热爱，所以尽量做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助她提高思想认识，从她身上都可以找到闪光点，对她的缺点要树立本性可移的信念。
这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开她心扉的金钥匙。
（2）、优化课堂，激发兴趣。
采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。
我尽量将难易适度的问题去问李文慧；这样她开口的习惯慢慢的养成。
一个月下来，她的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。
（3）、列计划，定目标。
李文慧有了学习数学的兴趣，我就帮助她列出学习计划。
试着让她制定了短期学习目标和长期学习目标，让她经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。
（4）、同学间的互助。
让学习委员与李文慧结成对互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。
这样，有助于养成差生的良好的心态。
时间：2013 3 地点：教室辅导对象：任晓雨辅导教师：袁军苏1、辅导目的：培养其爱学数学的兴趣，逐渐能够独立，自觉学习；按时完成作业。
2、过程与对策：①课堂上有举手发言，就优先请他回答，并对他的进步要及时的表扬，增强其对学习的信心与兴趣。
②对孩子倾注满腔的师爱。
经常与他谈话，了解他的思想动态，与他建立良好的师生关系。
慢慢地消除他的歧视感。
· ③降低要求，品尝成功。
开始先对他提出小要求。
例如上课每次要回答老师提出的问题一次，作业只要他完成，有作业交就可以了，并对他微小进步马上表扬他，增强其学习的兴趣和信心。
3、效果反馈经过一段时间的辅导后，该生上课集中听讲的次数也多了，作业完成的次数多了；从老师对他的赏识中，品尝到成功喜悦，自卑的心理有点缓解，但是他的缺点是经常反复，需要长期跟踪，针对性的辅导。
时间：2013、4 地点：教室辅导对象：任晓雨这一个月来对学困生李文惠跟踪辅导（1）、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。
在了解中我知道她更需要温暖、信任和热爱，所以尽量做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助她提高思想认识，从她身上都可以找到闪光点，对她的缺点要树立本性可移的信念。
这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开她心扉的金钥匙。
（2）、优化课堂，激发兴趣。
采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。
我尽量将难易适度的问题去问李文慧；这样她开口的习惯慢慢的养成。
一个月下来，她的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。
（3）、列计划，定目标。
李文慧有了学习数学的兴趣，我就帮助她列出学习计划。
试着让她制定了短期学习目标和长期学习目标，让她经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。
（4）、同学间的互助。
让学习委员与李文慧结成对互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。
这样，有助于养成差生的良好的心态。
（5）、效果反馈：通过一个月的努力孩子有了实质性的变化。
学困生个案跟踪调查
丹凤九年制学校
一、案例背景
近年来，学困生的转化教育一直是社会、家庭和学校教育都比较关注的一大热点问题。
学校里学生家庭成份复杂，有工人子弟，也有农民子女，还有一些经商人的孩子，因而学困生尤为突出。
转化学困生是我校每一个教师都面临的一大挑战，学困生急需我们老师用爱去感化、去帮助、去挽救。
二、学困生基本情况
1、基本信息：曹志，性别：男，年龄：13岁。
2、成长信息：经历：在学校附近租房，由年迈的祖父母照顾起居，父母长期在外地打工，假期里也难得见父母一面。
可塑性：理想是长大后成为首富。
心理特点：性格倔强，个性刚强，自尊心强，逆反心理也严重，爱和老师顶嘴，你越是反对的事情，他就越和你对着干，一副不服气的样子。
3、平时的表现：知道学习的重要性，但学习的兴趣总提不高。
不高兴做的事很容易表现出抵触情绪。
能协助老师组织学校里的活动。
喜欢事业上有成就的人。
4、家长的期望：提高学习成绩，加强自控能力。
三、学困的成因
1、家庭教育环境：父母常年在外打工，家庭条件一般，难得与孩子经常面对面进行沟通，亲情缺失，造成孩子自控力较差，学习习惯不好，上课经常开小差，从而难以跟上班级的教学进程。
2、学生本人性格根源：不清楚自身的角色和责任，缺乏自制力，有点网瘾，不知为何而学，再加上自信、勇气、毅力、主动等不够，面对学习压力不知如何排解，造成对学习的逃避，成绩自然一落千丈。
四、转化过程中所采取的措施
1、探寻家庭环境教育问题的根源：通过与学生本人及祖父母的沟通，了解到该生的家庭现状与家长的期望值，解开了学生个人学业及家庭教育问题的症结，并与家长经常联系。
在孩子教育问题上达成了共识，请家长及时关注孩子的学习情况和成长环境。
2、缔结信赖，唤起希望：该生比较讲义气，人缘也好，对他身上表现出来的一些闪光点，总是在适当的场合给予表扬，以增
强其自信心。
当他犯错误时，并不当着全班同学的面点他的名，而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理，耐心帮助他分清是非，从根本上意识到自己的错误，并愿意主动改正。
这样逐渐缓解了紧张的师生关系。
3、挖掘潜质，激励行动：通过在课堂上及时关注他的学习状态，在课后多交流，并请学习能力强的同学帮助他等手段，启发该生面对问题正面接受，启迪他发现并认可自身的潜能。
4、性格培养：通过要求孩子预习、复习，按时完成作业，培养他自制、尽责的性格；通过鼓励他在老师和同学面前敢于发表自己的意见，培养他勇敢、主动的性格；通过语文知识与现实生活实际的结合，诱发他的好奇心，激发他带着学语文的兴趣；通过不断鼓励与沟通，培养他自尊、自爱、自立、自强的性格……，从根源上使学生具备改进的意愿和动力。
五、转化效果
刚开始沟通时该生仍是我行我素，上课时仍然是“两耳不闻讲课声”，基本不预习课文，更不复习。
在单元测验中，仍是见难不做。
经过一段时间的沟通和爱心的力量，上课有时能集中注意力，试卷也能基本完成，偶尔还能主动回答问题，逐步有了学习的主动性，在近期测验中相对前段有了质的飞跃。
六、转化中出现的反复及对策
该生在沟通的前一个月中表现确实不错，成绩也有了一定的提高，并且别的学科成绩也有不同程度的提高。
但由于国庆长假中交流的时间少了，该生又成天上网，良好的学习习惯和动力还没有完全成型。
收假后学习成绩又回落期初。
尽管如此，在他面前我尽量不提“退步”字眼，淡化了他的学习压力，并单独跟他交流如何合理利用网络资源，让他放下心中的负担，不浪费父母的血汗钱。
与此同时，我设法去发现他性格中积极向上的因素，充分给予肯定、表扬和鼓励，还经常留意观察他的情绪变化，深入了解他内心世界，帮助解决他青春期的烦恼，以便将主要精力放在学习上。
又经过一个多月的努力，转化的效果在他身上得到了体现。
七、转化体会
1、性格教育的迫切性：学困生存在的问题，大多数与其性格问题有着密切的关系，如自私、懒散、嫉妒、浮躁、苛刻、厌学、早恋等倾向，这些都与其性格品质中缺乏责任感、进取心、宽容等有关。
而家长作为第一教育者的角色往往也很不成功，要么包办代替，要么放任自流，要么简单粗暴……，所有这些都对学生良好性格的形成非常不利。
所以，从根源上消除学困生存在的真正有效方法是帮助他们通过科学有效的途径进行性格教育，指导家长选择好的教育内容和方法，为他们健康成长营造和谐、宽松
的家庭环境，使他们在性格、处事方面奠定良好的基础，促进学业进步。
2、只有对学生发出内心真挚的尊重和爱心，才能激发其主动性，才能切实提高学习能力。
在生活方面，从学困生的饮食、起居、穿着等方面多加关心、照顾，给他以亲情，使他享受其他同学一样的温暖和幸福。
在学习方面，耐心、细致地辅导，及时纠正常犯的错误，逐步达到独立、全面地解决问题的能力，使他享受到成功的喜悦和自豪。
3、家长的配合非常重要：父母一味地代替孩子去思维，给他们的只能是伤害，负担和禁锢。
可在星期双休日，联系学困生的父母，让他们督促孩子做些力所能及的家务事，从中不仅能与父母面对面进行沟通，而且还体会到了平时父母做事辛苦，从根本上愿意主动承担责任，减轻父母的负担，加强勤奋好学的动力。
4、为降低反弹率，需要及时调整沟通策略，并进行循环强化训练，促进良好习惯和优良的性格养成。
