小学语文教学艺术30讲(3)

《小学语文教学艺术30讲》之“深化对语言学用教学的研究”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

此课程性质的定义高屋建瓴、一语中的，理应引起语文教育界的强烈反响，促进广大教师对语言学用的教学研究。

遗憾的是几年过去了，阅读教学中琐碎单调的分析仍是主调，语言学用的教学研究仍步履蹒跚。

阅读教学中对语言学用的研究，目前还是弱门、冷门。

课堂阅读教学，不管其形式、套路如何，仍然以提问式的文章分析为主，很难见到语言学用的春光，给课堂教学带来清新的绿意。

深化语言学用教学的研究，是事关语文教学全局的大事。

目前我们在研究与实践上，可初步做好三件事。

1.对课文的研究与利用。

语言学用教学的精华内容应是:雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的精美的语言表达模式。

为此教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中表情达意的技巧。

这种分析就教师而言，进行的越周全越好，进行得越深刻越好，进行得越透彻越好。

2.对教材中其他可用资源的研究与利用。

教材中其他可用的语言教学资源，到处都是，只是我们常常疏于对他们进行整合提炼，所以看不到，利用不到它们的威力。

比如“语文园地"中的每一项都可以说是语言学用教学的宝贝，有不少内容其实是课文精华的浓缩，其利用价值往往高于课文。

这些内容精致美好，活动的角度丰富，基本上都是对学生进行语言学用的训练。

学生在小学阶段经历这许多次的语文园地活动，这对于提高他们的语气素养有很大的帮助，他们不仅实实在在的让学生学有所得，还启迪我们如何在课文阅读教学中也来设计，这样扎实细腻、生动有味的课中活动。

3.语言学用训练活动的创新设计。

课堂阅读教学应遵循新课程的标准，有意识地增加语言学用的教学内容，适当降低课堂上问答、分析、讨论的教学分量，杜绝将整节课都用于所谓分析理解的教学现象。

实施阅读教学中的语言学用训练，可以运用以下多种形式，比如:美词美句摘抄，文章背诵，成语接龙，句式学用，段式仿写等，设计课堂阅读教学中的语言学用活动，可将语言资源丰美的课文用好用透。

《小学语文教学艺术30讲》阅读摘记与感悟（一）什么样的课是好课？要讨论这个问题，首先需要领会新课标重要的精神与理念，关于语文教学新课标中，明确的指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。

那么从这句话当中，我们给语文课程下了定义，高屋建瓴的指出了语文课程的本质，极有力的告诉我们语文课程的核心任务。

语文课程致力于培养学生的语言文字能力，提升学生的综合素养，为学生形成良好的人生观，价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

这段话就给我们展示了语文课程的重要特点，着力强调了语文课程的教学重点，语文课程对学生全面发展，终身的发展具有重大的意义。

语文教学，要注意语言的积累，感悟和运用，注重基本技能训练，为学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力。

开发，创造潜能，提高学生发现，分析和解决问题的能力，提高综合应用能力，这里就给我们强调了语文教学的重点，一是要让学生打好扎实的语文基础，二是要提高学生的综合语言应用能力。

那么，在我们的课堂教学以组织上，都有大量的实践活动学习，运用语文的规律，总的来说，新课标反复的强调，而且明确的告诉我们，只有致力于培养学生语言文字应用能力，提升学生的综合素养，才能很好的把握语文教学的本质。

换句话说，也就是说所谓的好课，一定应该要致力培养学生语言文字能力的课，一定应该是关注学生基本技能训练的课，在我们日常的教学中想要达到这种特别的要求，可能困难是较大的，但也是必须要做到的，因为多年来，我们大面积上的语文课程教学，特别是阅读教学，沉迷着一种司空见惯，约定成熟的，虚假分析之中，极大多数语文课靠的是语文教师非常多的。

教师到处问学生随口答，课堂教学好像很生动很热闹，其实，所问所答，大多数是学生已经读懂的内容，这样教学，基本上脱离了培养学生的语言文字运用能力的训练，基本上脱离了在实践中提高学生基本的阅读，技能的训练。

读余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》心得细读了余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》，从中学习到很多新颖实用的教学创意和课堂中的活动设计方法。

语文教学是门学问，需要经过大量长期的实践和总结，将实践过程中的发现及时转变成文字和教学思路，以便在后续的教学中研究其可行性。

余映潮老师从60岁开始才开始对小学语文教学艺术进行钻研，前后历经了10年，这本《小学语文教学艺术30讲》可谓是余老师的呕心沥血之作，我从中感受到老前辈对教学事业的热爱，对提高教学艺术的不懈追求，也感受到老一辈教育者对青年教师的殷殷期盼。

余老师有两种语文教学艺术的钻研和实践方式，分别是“大量实践”和“细致提炼”。

这两种方法经过余老师数年的教学经验证明是行之有效的。

拜读余老师这本书时，我常回忆在过去教学活动中我是如何做的，有哪些方面是值得肯定的，有哪些方面做的还不够全面，通过对照分析，我获益良多，下面就谈谈我在过去教学中的体会和余老师这本著作带给我的思考。

一、大量实践常言道，实践出真知，只有从不同角度进行尝试和试验，从失败中总结经验，才能使教学思路和教学方向更加明确，个人的教学境界也得以提高。

余老师曾面对过很多不同版本的教材，人教版、苏教版、沪教版等等，他研究过大量课例，给学生上过大量课，这种求知若渴的精神是值得所有教师钦佩的。

语文课文的体裁主要有记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、散文、寓言等，对于不同类型的课文，在日常的教学中思路设计可谓是千差万别的。

我想以诗歌的教学为例，谈谈在以往的实践中显示出的课堂活动设计对学生的影响。

我们知道诗歌教学对小学生的文化素养提高、审美情趣的培养是至关重要的。

诗人们通过文字，抒发感情，向我们传递出美感，诗歌可以陶冶情操，可以净化心灵。

通过诗歌的吟读和背诵，可以提高学生的审美水平、培养丰富的情感。

在以往的诗歌教学中，我们的课堂设计可能不够精细合理，总是喜欢引领学生将诗歌里精炼的语言加以剖析和解读，品味字字句句的含义，将其展开进行学习，殊不知诗歌正是通过独具特色的简洁美妙的语言来抒发感情的。

跟余老师学点啥一一同读共学《小学语文教学艺术30讲》山东师范大学附属小学张月昕余映潮老师在《做有智慧的语文教师》一文中提到"让专业书刊成为自己的枕边书’"读透几本文学、美学方面的理论著作’，再读余老师的《小学语文教学艺术30讲》，更觉得这不仅是可以放在枕边的专业书籍，同时还需要精读、细读、反复赏读，需要真正读透。

对书中提到的教学艺术要知其然，更要学会转化为课堂实践的操作法门，知其所以然。

当然，要向余老师学习的太多太多，只能通过这本书管中窥豹，我觉得至少有以下三个方面给我的触动非常大，特别值得学习。

在实践中进行专项研究在《序》中余老师提到研究与实践语文教学艺术主要是通过“大量实践'，读来平淡无奇，更觉得司空见惯，但当继续阅读，才会发现余老师所谓的"实践'是多么大的份量。

如《教材研究的横向联读法》一文中，余老师例举了人教版语文教材中20多篇描写山水游记和地方风情的课文；《教材资源活用与实用》一文中，余老师整理出鄂教版小学教材"口语交际’的70屡次训练工程；《创新记叙文的课堂阅读教学》一文中，余老师对人教版语文教材中no多篇记叙文整理分析后, 总结出三个创新点还有很多这样的例子，我觉得书中30篇文章，便是余老师30个专项研究。

每一篇文章总是基于大量的实践，由一个点出发，上挂下靠，左勾右联，之后进行提炼、归纳、总结，概括方法、探析规律，从而建立专项研究的知识体系。

统编语文教材将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成假设干个知识或能力训练的"点并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，这就给我们提供了专项研究的内容。

如，为使学生获得必要的阅读策略、习作能力，教科书专门编排了一些特殊形式的单元，那么就可以以"策略’或"习作'为专项进行研究。

再如，统编本较以前使用的人教版减少了"词语盘点'的整理，那么可以以教材中出现的四字词语为专项进行研究。