小学语文教学提问艺术探究

小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。

我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。

所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。

关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。

二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。

因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。

四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。

小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。

有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。

找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。

抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。

课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。

如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。

他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。

那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。

”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。

更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。

在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。

本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

6、抓住内容的重复点提问。

浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。

本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。

关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。

”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。

提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。

下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。

一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。

”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。

例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。

2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。

3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。

如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。

”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。

”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。

小学语文课堂提问艺术初探概要：为了能够提高小学语文课堂教学效率，使提问环节生动有趣，教师在提问过程中，应掌握有效的提问技巧，通过采取针对性、启发性、条理性以及选择性的提问方式，使课堂效率大幅提升，从而提高教学质量。

在小学语文课堂提问环节中，很多语文教师为了提高学生成绩，往往采用的提问方式较为单一，且目的性、功利性较强，在小学语文教学中教师往往只重视教学的结果，要求学生死记硬背知识，而忽视对学生学习能力的培养。

因此，在小学语文课堂提问环节中，加强教师的提问技巧是非常重要的，能够使学生的语文素养得到有效提升。

一、小学语文课堂提问环节的现状第一，提问方式不合理，限制学生个性发展。

随着新课改的不断发展和深入，在小学语文课堂教学中，《新大纲》的相关要求对语文教师的教学方式、方法做出了新的要求，使教师的课堂教学形式得到改进，虽然在《新大纲》中对小学语文课堂的提问方式做了新的阐述，但是语文教师在执行过程中仍存在一定的问题，尤其是在提问环节，由于教师提问方式不合理，提问内容超出学生现有的知识水平，甚至问题过难等原因，限制了学生的发展，导致学生无法参与到提问环节中，无法针对教师的问题做出全面的回答，使学生学习的积极性降低，导致学生的思维能力、总结能力、拓展能力等得不到发展。

因此，在小学语文课堂提问环节中，优化教师的提问技巧是非常重要的。

第二，提问内容过于形式化，降低课堂效率。

部分教师为了应付《新大纲》中针对语文课堂提问教学的要求，在教学设计中盲目设计提问内容，导致学生在回答问题时找不到中心内容。

另外，部分教师在长期教学中形成了属于自己的个性化教学模式，在提问环节中有属于自己的提问方式，通过结合教材要求的实际，按照固有的模式设计问题，形成千篇一律的提问方式。

学生在回答问题时是针对这类题目渐渐形成了固有的答题模版，不利于学生思维能力的发展。

由于提问方式和内容过于形式化，导致在教学过程中，降低了提问环节的作用，使问题的灵活性被降低，从而限制了学生思维空间的发展，不利于课堂教学。

小学语文课堂提问艺术现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。

如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。

我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。

一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。

可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。

课堂上，学生的思维往往从问题开始。

在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。

“看题目，设悬念”不失为一种好办法。

因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。

围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。

例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。

抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。

接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。

对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。

浅谈小学语文教学中的提问艺术教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。

因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧，在教学中起到事半功倍的效果.在此，愿与大家共同分享我的学习所得。

一、精心引导学生，学会提出疑问课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。

为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

二、营造活跃的答问氛围首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。

这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师自己还要有威信，要建立良好的师生关系和同学关系。

其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。

三、问题具有思考性，难易适度向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。

即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。

有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

因此，课堂提问要讲求艺术性。

艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。

笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。

许多思维活动往往从质疑开始。

因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。

善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。

要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。

只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。

问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。

例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。

〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

小学语文课堂教学提问艺术的初步探索课堂提问是语文阅读教学中经常采用的以问答谈话形式进行的一种教学方法。

好的课堂提问具有明确的目标性、导向性，能深化理解，启发思维方向，激发求知欲望，对教学及时进行反馈和调控。

应该说，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，对提高课堂教学质量，有举足轻重的作用。

古人认为：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”意思就是：教师进行教学，目的是激发学生求知，引导他而不是硬牵着他，激发他而不是压抑他，开导他而不是直接告诉他。

这其中的“道”“强”“开”，实质上就是提问的艺术性。

下面，我试从提问的特点、提问的时机和提问的方法三个方面谈谈课堂教学的提问艺术。

一、课堂提问的特点掌握课堂提问的艺术，首先要把握课堂提问的特点。

1.启发性。

所谓启发性，是指教师的提问须能启迪、激发学生展开思维，唤起他们回答问题的积极性和求知欲望。

当学生口欲言而不能的时候，巧妙地提问，给学生指出思维的方向，这就是启发性。

2.概括性。

所谓概括性，是指教师所提的问题不必面面俱到、过于繁琐，切忌提出毫无思考价值的问题，所提的问题要重点突出。

3.系统性。

所谓系统性，是指课堂教学中教师所提出的问题之间有一定的内在联系，即各问题按一定的逻辑关系排列。

课堂提问的系统性，是教师教学思路的反映。

4.量力性。

所谓量力性是指教师所提问题应深浅适度。

问题太深，超过学生的知识水平和认知能力，会挫伤学生的思维积极性；问题太浅，又没有思考价值，起不到训练学生思维的作用。

因此，提问应难易适度。

5.迷惑性。

教师在提问时，要有意识地提出带有迷惑性的问题，使学生回答问题时，充分暴露错误，然后才引导学生去认识错误和改正错误。

二、课堂提问的时机在课堂教学中，教师不仅要把握提问的特点，还要把握提问的时机。

当前，我们有的教师对课堂提问不依据教学的要求和教材的特点、学生的知识水平和认知能力，作出精心的设计，而是信口乱问。

古人指出：“不愤不启，不悱不发。