物理教学初探

研　

二、课堂教学重视创设情境、激发兴趣。让学生在认知冲突　

的体验中努力探究．开发心智。　杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”教育心理学　认为．兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理　特征．是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求。　

而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此，我在　

设计物理课堂教学时。努力创设物理情景。将学生引入一种与　物理问题有关的情境中．造成一种悬念。使学生产生向往、探索　

的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使物理学习更具有探　

索性和趣味性。也更能使学生的潜能得到开发。　“千言万语说不清楚。一看实验就分明。”一些物理知识．往　往如此。借助一些简单的物理实验．让学生在实验中去体验物　

理事实。比如．在学习“圆周运动”一节时，我设计了“水流星”　实验，并让部分学生事先自制实验仪器，课堂上让学生自己表　

演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想　象的那样会流出来．这使许多学生产生了极大的兴趣。有的学　生争着要来做这个实验．惟恐其中有什么机关在作怪。这一现　

象与学生原有的认识不～致，因而产生了认知冲突，激起了学　生的探索欲望。调动了学生的潜在心智来投入学习研究。　在课堂教学中教师还可以把教材中既定的物理观点转化　为问题，以展现知识的发生和发展过程。借助具有内在逻辑联　

系的问题设计。促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分　

析问题和解决问题的能力，使学生成为知识的主动建构者。　

三、物理史上每一个发现的背后往往都有一个有趣的故　

事。　

每一个故事都能给学生以另一种体验，从这种体验中．学　生能汲取学习的动力。　

物理学发展的历史长河中，伴随了大量的有趣的故事．作　为物理教师在课堂教学中，恰当地引入一些小故事，不仅增加　趣味性，使学生保持浓厚的兴趣来学习。还可以使学生对课堂　教学内容加深理解。　

例如，在讲单摆的等时性时，我给学生讲述了“伽俐略发现　单摆的等时性”的小故事。让学生们从这一有趣的故事中认识　到，在平时的物理学习过程中，要做一个观察的有心人，科学上　的一些重大的发现往往是偶然的，然而，成功总是偏向有准备　

摘要：物理教学中蕴含的大量的 科学 方法 ，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在 学习 活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高学科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。

关键词：素质 教育 科学探究 科学方法

在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在探究科学 规律 的过程中，学生通过动手动脑，通过物 理学 知道“再发现”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高他们的科学素质。要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法。

一、猜想法

在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。

首先，猜想要有一定经验和知识作为基础。在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对 问题 让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行 分析 ，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。

初二学生首次学习“物理

学”，觉得物理中的概念特别

多，容易忘，难于掌握。初中物理的基本内容主要由概念、公

式、定律、原理组成，而公式、

定律、原理就是反映有关物理概念与概念之间的相互关系，

y严格的数量依存关系。如果学

江生能抓住概念，一步一个脚印号学下去，就有利于对公式、定

赫律、原理的理解，使所学的知进识条理化、系统化。怎样才能

鉴使学生真正掌握概念呢?

校一、概念的建立

。1．让学生明确建立概念；的物理意义

新要让学生了解为什么要

引入该概念，它是用来反映、

描述或表征什么的。如：密度

是量度物质属性的物理概念；质量、电阻等是反映物体属性

的物理概念；速度是描述物体

运动状态所用的概念，即速度

是用来表示物体运动快慢和

方向的物理量。2．让学生弄清建立概念的思路和内容

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，

每一个概念都是通过物理实验得出的。为此，在教学

过程中，教师要重视每一个实验，特别是演示实验。

例如：九年级课本第十四章中的浮力概念。第一，把

一个物体挂在弹簧测力计下面，记下弹簧测力计的

长度，然后再把弹簧测力计下面的物体浸在水里，让

学生观察弹簧测力计长度的变化，探索其现象出现

的原因，发现现象的规律。此刻，教师要揭示弹簧测

力计缩短的原因是力所致，即物体放入水前后受到的力发生了变化，得到物体浸在水里受到的力发生

了变化的结论。在此基础上揭示其现象的本质是：浸

在液体里的物体受到液体对它施加的力，这个力叫

做浮力。第二，再让学生认真观察(九年级物理课本

95页)在图14．s一3用溢水杯探究浮力的大小的演示

≮罨鬻等嚣实验，得出著名的阿基米德原理：“浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力”

(F浮=G排)。二、准确理解概念的内容

“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思纬矛髟右戈”，即棚釜涛嚏事物的特有属性在^竹1头脑中

的反映。在教学中，应该让学生懂得事物的特有属性。

首先，当物理概念的内容呈现出来后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解。因为，物理概念具有

物理教学的创新策略初探

摘要：《物理课程标准》（2011版）对教师提出了更高的要求，要求教师注重提高学生的科学素养,注重学生的自主学习,注重倡导科学探究,促进学生个性发展，实现教学方式多样化。因此，教师应改变传统的教育教学理念,调整教学模式，改善教学方法，优化教学结构,从而提高课堂教学的效率。

关键词：教学理念；教学方法；教学手段

现代教育思想认为,教学的主要目的是为了塑造学生,为社会培养“人格上自尊,行为上自律,学习上自主,生活上自理,心理上自强” 的能适应现代社会发展要求的高素质人才,为此，《物理课程标准》提出,要大力实施素质教育，从重“知识传授”向重“能力培养”转化。注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的完整认识过程。学生不仅要学习物理基础知识，掌握科学方法，训练基本技能,更需要体验科学探究的过程,培养其创新意识、创造能力与实践能力,培养其勤于动脑勇于质疑的习惯，培养其探索问题的兴趣与热情。作为一名物理教师,必须以培养全面发展的人才为目标,努力进取，锐意创新，做好新课程改革的践行者。

一、提高认识，更新教育教学理念

《物理课程标准》明确指出，物理课程应贯彻实施“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标，促进学生自主学习,让学生积极参与,大胆质疑，积极探究,勇于实践。因此，物理教师只有理解接受了新的教育理念,并融入教学实践，才能适应新课改的要求。

教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下,教师应经常反思自己的教学行为是否符合新课程理念,及时作好调整。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、教学手段四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?这就要求教师在教学教程中，要深刻认识学生的主体作用，做到“一切为了学生，为了学生的一切”。在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。教师应引导学生将“学习目的”改为“学习目标”,把“为什么学”转变为“我学什么”,要实现这样的转变，教师应以开放的态度接受新的教育理念,同时也要正确了解和看待我国当前基础教育的现实,从而适应新角色。具体来说,应以全面提高学生的基本素质为根本目的,尊重学生主体地位和主动探索精神,充分认识课堂教学中学生活动的重要性。真正让学生成为课堂的主角和学习的主人。教师要做好课堂的设计，做好启发引导，给学生创造条件，让他们大胆动脑、动手、动口,让他们亲历科学探究的全过程，通过他们的学习讨论，得出物理规律或结论。学生在自主学习的过程中，既能学到知识，又能养成独立思考的习惯。 二、锐意改革，创新课堂教学结构