浅谈幼儿园表演游戏的现状及指导策略

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幼儿园表演游戏的组织与指导!

表演游戏是一种深爱幼儿爱慕的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的

情节、容和角色，通过语言、表情和动作发展表现的一种游戏，是幼儿喜

爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的

培养与开展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能

力，促进幼儿集体观念的开展和幼儿良好个性品质的形成。

幼儿园表演游戏的性质定位于 “游戏〞而又兼具 “表演性〞， 有以“故 事〞为依据的特点，又是幼儿自己“自娱自乐〞的活动。

幼儿的表演游戏要经历一个从普通性表现到生动性表现的开展过程。

但是，幼儿自身并不能完成从普通性表现到生动性表现的提升，也不能完

成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为

的回归。因此决定了教师对幼儿的表演游戏发展指导的必要性。

一、容的选择

选择容是表演游戏中的一个必要环节，教材容是否适合幼儿的年龄、

心理特点、直接影响幼儿参预游戏的积极性。

但凡幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围

生活中有趣味，故意义的人和事都是幼儿表演的根本素材，同时故事中的

角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话屡次重复、语言

琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演 ,有集中的场景,易于布置。道具要简单,

可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。

如"小熊请客"中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，

扮演小熊、 狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。 又如： "小鹿历险 -

记"中有幼儿熟悉并使人们憎恶的 “大灰狼〞， 还有性格特征明显的 “黄鼠 狼〞、

“花狐狸〞的“小青蛙〞等动物，故事情节简单，角色对话屡次重 复，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！〞、 “不行，不行太疼了，我 还是继续跑吧！〞，特殊适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮 你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！〞、 “别急，别急， 我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！〞等，各种动物 的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿爱慕，在表 演游戏过程中，孩子们不管是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气 氛活泼，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时 得到了合作表演的快乐体验。

浅谈如何有效开展幼儿园表演游戏

作者：王业高

来源：《家教世界·现代幼教》 2021年第1期

王业高 安徽省安庆市菱北中心幼儿园

表演游戏是幼儿游戏的一种，是儿童根据故事内容扮演角色，以语言、动作、表情等表演形式再现故事或童话内容的一种游戏。表演剧本可能是现成的，也可能需要教师和儿童合作甚至是儿童独立编写。表演游戏能发展幼儿集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。尤其是融入想象的表演游戏对培养幼儿的创造力起着不可估量的作用。那么在幼儿园中如何有效开展表演游戏呢？

一、表演游戏的特点

幼儿的表演游戏不同于戏剧表演。戏剧表演更强调表演性，而幼儿的表演游戏更强调其游戏性：让儿童乐此不疲的原因是其具有更多自由自主、甚至随心所欲的成分。表演区的表演游戏更多指向故事表演游戏，但“秀”一类的装扮展示游戏、音乐歌舞游戏等也是幼儿所热衷的。

（一）趣味是幼儿初期参与游戏的心理需求

表演游戏是儿童艺术活动一种形式。游戏是活动最本质的属性，好玩是儿童的天性，感到有趣味永远是幼儿参与游戏的主要动因。所以，教师切不可因为故事情节而刻板要求幼儿进行表演，甚至要求幼儿动作标准等而扼杀了幼儿参与游戏的积极性和主动性。

（二）合作与创造是幼儿发展中后期的能力提升

一般情况下，幼儿的表演游戏以模仿为主，但表现出游戏主题模糊，表演情节零散。随着幼儿年龄的增长，尤其是语言表达能力的提升和随着对“绘本”等故事作品文学经验的积累，幼儿的表演会越来越“像模像样”：表演内容更贴近故事，表情动作更形象生动，道具的使用更灵活，并具有一定的创造性。

一般情况下，幼儿园的表演游戏都是几个幼儿在一起的合作游戏，极少是单个幼儿的游戏。伴随幼儿社会性的发展，人际交往能力的提升，在游戏中的交往与合作让游戏的协作性也越来越强。伴随年龄的增长，幼儿在表演游戏中会逐渐摆脱盲目性和随意性，游戏的目的性会越来越强：幼儿会在游戏之前协商分配角色表演什么；在游戏过程中协商如何表演；在游戏过程中幼儿之间有了矛盾冲突时，也会从以往的告状行为到逐渐尝试自主解决，合作的意识和能力也越来越强。

支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略

幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：

1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。

2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。

3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。

4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。

5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。

6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。

7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。

8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。

9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。

幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究

游戏是儿童的天性,也是儿童有效认识世界的重要途径。儿童在通过游戏获取愉悦的心理体验的同时,也可以获得知、情、意、行等多方面的发展。角色游戏作为学前儿童典型游戏的形式之一,对儿童的发展来说具有独特的教育价值。而目前在幼儿园教育实践中,角色游戏活动的开展实况并不乐观。通过为期三个月的实习发现,角色游戏在幼儿园的开展中确实存在许多问题。本研究利用观察法、问卷法、访谈法和案例分析法等研究方法并以信阳市三所样本幼儿园为例对幼儿园角色游戏的开展现状进行全面分析总结,发现现存问题并分析其原因,最后针对提高幼儿园角色游戏开展的有效性提出相应的策略。本研究主要涵盖以下六个部分:第一部分为本研究的绪论:主要阐述的内容包括了选题缘起、研究目的与研究意义、研究内容与方法、研究的创新点及对现有有关角色游戏研究成果的总结。第二部分是本研究理论支撑:首先分别阐述了游戏、角色游戏的概念;其次从角色理论、班杜拉的社会学习理论和维果斯基的游戏理论三个方面探求角色游戏的理论基础,并就这些理论对幼儿园角色游戏开展的指导意义进行了探讨。第三部分是以信阳市三所样本幼儿园为例对幼儿园角色游戏开展现状的描述与分析,主要分析了教师对角色游戏的认知现状、角色游戏活动开展条件的现状、角色游戏的环境创设现状、材料投放现状、活动的组织与实施现状及教师对角色游戏的评价现状。第四部分是对样本幼儿园角色游戏开展中存在问题的总结与原因分析。其中存在的问题主要有:教师对角色游戏本质的理解存在偏差;游戏开展的时间及空间不足;游戏的主题和材料贫乏;游戏中教师指导方式不当以及游戏中教师评价体系单一。原因分析主要有:管理层面缺乏对角色游戏活动的评价制度;教研层面缺乏对角色游戏活动的研讨;观念层面深受传统教师观的影响;教师观念与行为层面存在一定落差。第五部分则总结了提升幼儿园角色游戏活动开展质量的策略,提出转变幼儿教师的教育理念;创设有效的角色游戏环境、完善游戏条件;优化角色游戏的组织与实施过程;提高教师对角色游戏的指导能力;呈现以幼儿为本的多样化的游戏评价方式。第六部分是本研究的结论。并在其中指明本研究存在的不足,以期通过本研究唤起众多的一线幼儿教师对角色游戏组织与指导的关注与重视,并反思其在开展角色游戏活动中的不足,从而提高幼儿园角色游戏开展的质量。