论幼儿园表演游戏的指导策略

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中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 精品资料

........................................ 中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略

【摘要】

表演游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它兼具“游戏性”和“表演性”的特性。在组织幼儿开展表演游戏时，首先要遵循原则就是“游戏性”先于“表演性”。然而，在中班幼儿表演游戏开展的过程中，却普遍地存在着“嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强”、“表演中幼儿语言平淡、表情单调”等主要问题。

可见，没有教师的引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，以后也难产生“演得更好”的要求和努力，提高幼儿的表演能力是表演游戏有续、有效开展的重要因素。本文以表演游戏的本身特性为切口，通过分析中班幼儿在表演游戏中的现状，从年龄特点出发，按照游戏活动的本质特点来组织表演游戏，以自主选择角色、自由讨论、相互模仿、分组竞赛、根据角色特点增添辅助材料、教师参与游戏、在一日活动中积累表演经验、明确任务等策略来提升幼儿表演的生动性和完整性，让幼儿在“游戏性”体验的活动中提升表演能力。

【关键词】

中班表演游戏 提高 表演能力 指导策略精品资料

........................................ 中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略

一、问题提出

表演游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言进行创造性表演的游戏，它兼具“游戏性”和“表演性”两大特点。教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，那是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的介入和指导了呢？在现实的表演游戏开展中中班幼儿普遍存在以下两个问题：

论幼儿园表演游戏的指导策略

幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：

1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。

2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。

3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。

4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。

5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。

6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。

指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。

. 《总结-幼儿园表演游戏存在问题及策略_幼儿园表演区指导策略》

摘要：教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展，幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性，经过培养，幼儿对表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色

总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题。

一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间狭小。

多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。

此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。

二、游戏过程缺少必要的开展程序。

由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演。有的时候，幼儿虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违规嬉戏或恶作剧的快感。

三、幼儿游戏表演缺乏技能的支撑。

表演游戏的组织与指导策略

一．区域解读

 幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。我们重点介绍故事表演游戏。

 故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。

 故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。

二．区域目标

1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦

幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，

有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。

2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现

幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。

3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行

开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。。。。。。围绕表演游戏，幼儿需要做出周密的计划。当然，幼儿做事的目的性与计划性是在相关的游戏活动中逐渐发展起来的，教师要循序渐进，从带领幼儿做计划，到共同制订计划，再到幼儿自主制订计划。同时，教师还要关注幼儿执行计划的情况，帮助幼儿及时发现执行过程中遇到的问题，提示幼儿根据活动需要适当调整计划。