小学语文略读课文的教学实践与分析

浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇

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教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以下是本站小编为大家带来的浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇，希望能帮助到大家!

浅谈小学语文略读课的教学策略1

小学语文略读课文不列入考试范围，客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。本文以《只有一个地球》为例，介绍了一套略读课教学的基本教学策略，取得了较好的效果。

第一，以略读课文为工具，培养学生自学能力。略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具。基于这一点，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发、培养阅读的兴趣。

例如，在学习《只有一个地球》时，我先指导学生利用课余时间自学，自学的提纲是：练习感情朗读;围绕课后习题，初步感知课文内容;理清文章的脉络，明确文章的体裁;提出疑问。学生经过自学，既初步理解了课文内容，又为第二个环节的学习打下了基础。 第二，以略读课文为工具，提高学生阅读能力。阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。略读课恰是借用略读课文这一工具，达到使学生获取知识，提升能力的目的。教师在引导学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的主题、写作技巧和方法。

例如，在学习《只有一个地球》的第二个环节时，我以学生提出的问题为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了?为主线，依据语言和思维互相依存的原理，引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧，欣赏作者的布局谋篇，领悟文章的主题。另外，我抓住重点句、段，让学生声情并茂地朗读课文，品味语言文字的魅力，深入领悟作者的思想感情，为探究学习打下了坚实的基础。

小学略读课文教学步骤-略读课文教学方法

浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：

一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么。第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。四、头脑回放法一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。《语文课程标准》中明确指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。五、语言积累法文字很美的略读课文，就要注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。六、模仿写话法当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须地，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。七、文本插入法许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华情意阶段，再一次插入文本。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。总之，上好略读课，教师要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控，使学生深刻地理解单元教学目标在课文中的体现，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程，达到预期的培养学生自学能力的目的。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

浅谈小学语文略读教学的实践

人教版教材从三年级开始安排了略读课文，对于略读课文的教学，很多刚接触的老师或面面俱到，略读不“略”；或略略读过，不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，我认为略读课文的教学要做到教学相长，教师的“教”易简，学生的“学“须广。下面，我就教学略读课文《珍珠泉》、《路旁的橡树》谈谈自己初浅的看法。

一、教学目标简明

新课程指出略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。”这就说明了在略读教学中，我们指定的教学目标要简明而合理。

根据教材的特点，略读课文文字简单易懂，在每一篇略读课文之前，都会有一段流畅的文字的导语。有了这一段学习“导语”，在我看来略读课文的目标确定要充分利用课文前面的一段导语。仔细研究导语，我们发现导语隐含了课文学习的目标，隐含了学习的重点难点，因此认真细致研究导语，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计的步骤。

如：《珍珠泉》这篇课文的导读：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。

这段话很自然地把学生带到本组课文的主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生认真地研读，理出学习的目标为：了解珍珠泉的美丽，掌握珍珠泉的特点，积累优美语言，感受大自然的美好。达成这一简明的目标的学习方法是自读自悟、合作探究和交流讨论。学生就根据这个学习目标，来主动展开对课文的阅读。也就是说这个目标能为学生的阅读成功导航。

二、教学方法简便

教学略读课文的教师要站在一个角落里，让学生站在更“亮”的舞台中，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如：把自己最喜欢的词句、语段有感情地读读，抄抄、背背；想想哪种写作方法对自己很有启发，今后是否也可以运用到自己的习作中等等。鼓励学生采用适合自己的方法学习，那就要求教学方法简便而灵活，最终才能逐步提高学生的自学能力。