三年级上册语文教材解读

1 小学语文三年级上册教材解读

尊敬的各位领导，亲爱的老师们：

大家，下午好！

很荣幸能与大家再次相聚在此，共同探讨基于学科素养下的大单元集体备课。今天我将从两个方面和大家一起探讨大单元视域下的教材解读。

一、特殊的三年级

（一）学生起点分析

三年级是校内语文学习非常重要的一个分水岭。因为一二年级的时候，我们校内的课程更注重于字词教育，帮助孩子建立一个比较基础的语言体系。在这个阶段，一个比较明显的特征就是在我们平时的考试之中，考题都是比较基础的，包括阅读理解和写作。对于孩子来说，重要的是，你能不能提取出文章的信息，甚至它里面问到的很多问题未必是语文学习范畴的。

例如，请问文章一共有多少自然段？最难的题可能是，请问文章告诉我们是什么道理，但可能文章最后一段就是这个故事，告诉我们一个道理……我们要做的只是把这个的答案从文章中找到，把它给抄录下来。在写作方面，看图写话并不会要求我们有太多的描写，太多精彩的设计，而考察的是你能不能完整的把一件事情清晰地叙述下来。你有好词好句，老师不会特意去给你加分，你没有好词好句，你只要能做到清晰地记录事件，没有错别字，也不会去扣你的分。所以说在这个阶段，我们孩子在校内的学习上成绩是没有明显的区分的。只要你学好校内基础的知识，字词摘抄，你的成绩是不会差的。

但是到了三年级以后，语文学习的思路产生了转变，它更多需要你去思考，去理解。字、词、句是最基础的。接下来在阅读理解上，从纯粹的寻找信息、抄录信息，变成了你要理解情感，理解写作方式，理解描写手法。而在写作上变化也非常明显，并不是说你写清楚就能拿分。而是要把一件事情写清楚，不能成流水账，开始描写有了要求。

（二）与低年级比较

与低年级相比较教材编排也有明显变化，低年级有一个识字单元，7个课文单元口语交际，语文园地，快乐读书吧。而现在6个阅读单元，1个策略单元，习作单元，增加了习作单元，每个单元前有了单元导语。 2 总的来说进入三年级学习容量加大，学习难度加深，容易拉开差距。针对特殊的三年级我们要做的首先是要清楚的了解教材框架结构及主要内容。

二、大单元视域下的教材解读

我们所有的备课都要基于对教材解读。“部编本”语文教材的总体特色:体现核心价值观，做到“整体规划.有机渗透”;接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用;加强了教材编写的科学性;贴近当代学生生活，体现时代性。“部编版”教材 选文强调四个标准;更加灵活的单元结构体例;重视语文核心素养，重建语文知识体系;阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型;把课外阅读纳入教材体制;识字写字教学更加讲究科学性;提高写作教学的效果。下面，我将从以下五个方面谈一谈对教材的解读：

（一）教材整体概况

统编版语文三年级上册教科书于2018年秋期正式使用，本册教科书安排课文27篇。本册教材吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。三年级处于阅读策略应用的发端期，本册教材以围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，以专题形势呈现，以整合的方式组织教科书内容。将课文分为六个阅读单元，一个阅读策略单元，一个习作单元。

六个阅读单元：（三年级上册各单元语文要素）

第1~3课为“学校生活”篇，课文内容大都围绕校园生活展开，部分遣词造句新奇有趣。

第4-7课为“金秋时节”篇，展现了秋天多彩的声响景色，彰显了平常生活之美。

第8-11课为“童话世界”，选取了不同作家、不同风格的中外童话，充满了神奇丰富的想象。

第17-20课为“祖国河山”篇，所选诗文展现了我国的壮美河山。

第21-23课为“我与自然”篇，呈现的是三篇语言各具特色的文章，蕴含了天人合一，和谐相处的美好情感。

第24-27课为“美好品质”篇，课文中有成人有儿童，有古代史学家也有近 3 现代的革命家，都展现了璀璨夺目的美好品质。

在每个阅读单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。同时安排文言文，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求:初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。比如，24课《司马光》课后题中“跟着老师朗读”的要求，是让学生在教师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感;说说“这篇课文的语言和其他课文有什么不同”，旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习兴趣;另外，引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。

一个阅读策略单元：

第12-14课为“预测”篇，意在引导学生学习并掌握基本的阅读策略。

教科书第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，集中学习“预测”策略。在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。比如，给出文章或书的题目让学生预测;又如，一个同学朗读故事，其他同学预测故事情节，使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略，感受阅读带来的乐趣。语文园地的“交流平台”，从不同角度强调预测策略的好处，引导学生通过交流，体会到预测策略可以运用于生活中的多个场景，使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。

一个习作单元：

第15-16课为“留心观察”篇，引导学生留心观察，积累生活素材。

第五单元“留心观察”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台” 4 以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点:“留心观察”和“细致观察”，学生通过交流，体会观察的重要性。紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，试着记录自己的观察所得。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前提。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:“导语”明确语文要素(习作要求)--“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

（二）教材的主要特点

三年级上册教科书的主要特点，与一、二年级教科书是一脉相承的。使用过前几册教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。

1.围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽。比如，除了写景、童话等方面的专题外，“预测”是一个阅读策略专题，承接二年级下册教科书中的一些课后题，是为学生学习掌握基本阅读策略而安排的训练。“留心观察”，是本套教科书第一个习作专题，引导学生更加规范地学习习作相关知识。

2.加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

3.加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的教，又考虑到要有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以泡泡框的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思 5 考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面（见词语表）安排了可以让学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“交流平台”“词句段运用”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

4.加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教科书的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写话；三是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

（三）课程目标

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。它包括了四个核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，确定了9个教学总目标，制定了不同年级的学段要求，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。下面我们一起来看看三年级上册的教学目标（PPT）

（四）教材具体教学内容及教学建议

1.识字写字

《义务教育语文课程标准》对第二学段的识字与写字提出如下要求 ：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右， 其中1600个左右会写。所以我们不能忽视中年级识字与写字任务。具体可从以下4个方面进行指导：

（1）突出字音字形难点的分类指导

三年级学生已积累了一些识字经验， 三上册要认识250个生字， 教学时不能面面俱到， 要根据每课生字的读音 、字形的难点分类指导。 6 如， 第10课《在牛肚子里旅行》要认10个生字， 读准3个多音字。

读音难点： 咱 zán 嚼jiáo

字形难点： 嚼

“嚼、咽、吞、齿、胃”这5个生字可以作为一组识记， 都和吃东西有关。

“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞、咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。

识字表中多音字用蓝色区别，这一课有3个多音字。蓝色的多音字表示学生已经学过它的一个读音，这次是学另一个读音 。多音字的学习尽量让学生在语境中辨识， 如“答”， 可以创设句子情境，让学生结合生活实际，逐步掌握读音规律， 不提倡简单地给出几个读音让学生分别组词。

（2）倡导基于学生预习的引导点拨

三年级学生已具备一定的自主学习能力， 教师可以放手让学生自学生字，

在学生预习的基础上给予引导点拨。

如，第3课《不懂就要问》我们就可以设计这样的预习题：读读下面的词语，

把你认为容易读错的词语圈出来（私塾、背诵、照例、糊里糊涂、戒尺、厉声、清楚、圈画）。课堂中我们再梳理学生预习时认为容易读错的词语，进行点拨，并多音字放在语境中学习、巩固，这样就能做到事半功倍。