第3课时 小括号
课题 小括号 课型 新授课
设计理念 小括号是学生接触的一种新的运算符号，如果直接告诉学生小括号的作用和带有小括号的加减混合运算的运算顺序，学生会感到枯燥，而且记忆不深刻。在本节课的设计中，充分运用了教材提供的素材，让学生运用不同的方法进行计算，从而引出小括号，然后根据每种方法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式来进行讲解，学生接受起来比较容易，而且印象深刻，同时通过例题的讲解能够举一反三，起到事半功倍的效果。
教学目标 1.使学生掌握小括号的算式的计算方法以及小括号的运用。
2.初步培养学生分析问题，解决问题的能力。
教学重点 能正确计算含小括号的算式。
教学准备 教具准备：PPT课件。
学具准备：小圆片。
课时安排 1课时
教学环节 教学过程 个性教案
复习导入 1.出示两步计算题（见达标检测第1题）。
2.刚才我们做的加减两步算式题的运算顺序是怎样的？
自主探索，发现新知。 1.创设情境。
课件出示教材第74页例3情境图。
你能提出数学问题并解决吗？
2.学生试做，集体订正，说一说每一步计算的意思。
3.认识小括号。
（1）组织学生讨论：如何将第二个算式合并成一个综合算式，引入小括号。
（2）讲解小括号的作用。
4.组织学生再次验证小括号的作用，组织学生讨论两种计算方法的运算顺序。
训练深化，巩固提高。 1.完成教材第74页“做一做”。
2.完成教材第75页第3题。
全课总结 1.师总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书 小括号
在一个算式里有括号，要先算括号里面的。
教学反思 学生在本节课第一次接触带括号的运算，对于括号的意义，学生理解起来可能会比较抽象，教师一定要结合具体情境，让学生理解依次减去两个数与减去这两个数的和表示的意义是一样的。对算式中括号的作用，可通过一些有括号和没括号的算式的对比计算来理解，但不要要求学生对算式进行去括号处理，学生只需要理解“有括号的先算括号里面的”即可。
1 / 3 导学案设计
课题 认识小括号 课型 新授课
设计说明 小括号是学生接触的一种新的运算符号，如果直接告诉学生小括号的作用和带有小括号的加减混合运算的运算顺序，学生会感到枯燥，而且记忆不深刻。在本节课的设计中，充分运用了教材提供的素材，让学生运用不同的方法进行计算，从而引出小括号，然后根据每种方法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式来进行讲解，学生接受起来比较容易，而且印象深刻，同时通过例题的讲解能够举一反三，起到事半功倍的效果。
课前准备 教师准备：PPT课件
学生准备：小圆片
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动 效果检测
一、复习导入。（5分钟） 1.出示两步计算题（见效果检测1题）。
2．刚才我们做的加减两步算式题的运算顺序是怎样的？ 明确运算顺序进行计算。 1.计算下列各题。
12＋5＋40＝
78－30－5＝
18＋30－8＝
36－6＋20＝
二、自主探索，发现新知。（20分钟） 1.创设情境。
课件出示教材74页情境图。
你能提出数学问题并1.读信息，并提出问题。
生：还剩几个星星？
2.比一比，算一算。
13－4＋5＝
13－（4＋5）＝
7＋7－6＝
2 / 3 解决吗？
2．生试做，集体订正，说一说每一步计算的意思。
3．认识小括号。
（1）组织学生讨论：如何将第二个算式合并成一个综合算式，引入小括号。
（2）讲解小括号的作用。
4．组织学生再次验证小括号的作用。组织学生讨论两种计算方法的运算顺序。 2．学生试做，并列出算式。
生1：10－2－3＝5
生2：2＋3＝5 10－5＝5
3．学生小组讨论交流，尝试“创作”各种方法将两个算式合并成一个综合算式，在教师的引导下认识小括号，列出综合算式：10－（2＋3）＝5。
（2）理解、感受小括号的作用：小括号可以改变原来算式的运算顺序，它的作用就是把先算的部分括起来。在计算时我们先算小括号里面的，再算小括号外面的。
市级微型课题研究十
《小学一年级数学读题能力策略研究》研究案例
一年级数学下册《小括号》教学设计
（示范课）
宝塔区实验小学 刘晓华
课题编号：125YWX-2356
教学内容：
课本第74页例3 及做一做，练习十七第3题。
教学目标：
1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法 。
3． 让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
教学重点、难点：
重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
难点：理解小括号的意义。
教学准备：
10个五角星
教学过程
一、复习旧知
1.口算。课件出示: 师：先说说每一题的运算顺序，再计算。
二、探究新知
1.创设情境，提供素材
（1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。
（2）提出问题，引发思考
师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？
生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？
2.动手操作，确定解题思路
（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？
（2）学生操作，师巡视指导。
（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。
师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。
3.感受小括号的必要性
师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书：
师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？
1 / 4 人教版一年级数学下册认识小括号教案
小括号的意义学生很难理解，结合学生的年龄特点，为了突破这一教学难点，本节课的教学围绕情境展开，化难为易。
1．贴近学生生活，创设有效的教学情境。 由于一年级学生理解小括号的意义离不开情境的支撑，因此，在教学的过程中，教师充分结合学生熟知的现实生活情境进行教学，让学生明确解题思路。
2．把算理融入情境中，加深学生的理解，突破重难点。 结合情境，让学生理解算式“10－2＋3”中“先加后减”的算理，从而改变学生已有的“从左往右算”的算法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括号的必要性，并在交流、比较的过程中理解小括号的意义，感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符号意识。
3．在对比练习中，通过具体、真实的情境进行演绎，巩固了小括号的意义。使学生对含有小括号的加减混合运算的运算顺序有了比较清晰的认识，从而掌握运算顺序，巩固新知识。
课前准备
教师准备例3星星，剪刀， 学生准备小圆片
教学过程
⊙铺垫孕伏 1分钟口算比赛。(绝大多数学生能够在1分钟内完成)
10－6＋2＝ 12＋6－5＝ 18－9－9＝ 18＋9－9＝
学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。 强调：像这样的加减混合算式，计算时要从左往右算。
设计意图：上课初始开展1分钟口算比赛，目的有二
其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的学习做好铺垫；
2 / 4 其二是采取比赛的方式转移学生的注意力，使学生从无意注意有效地转移到有意注意中来，提高了学习效果。
⊙通过游戏揭示小括号的意义
1．在游戏活动中渗透小括号的意义。
(1)游戏探索一：先是左边站1名同学，右边站2名同学，接着3名同学靠拢站在一起。 师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？ 学生说算式，老师板书：1＋2＝3。
(2)游戏探索二：6名同学排成一队。 第一次演示：先有2名同学走出来，再有1名同学走出来。 师：这时队伍里还剩下多少名同学？ 学生说算式，老师板书：6－2－1＝3。 第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有1名同学走出来，但是走出来的同学靠拢在一起。 老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出来？队伍里还剩下多少名同学？ 学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：从6人里面分别减去2人和1人，实际上也可以看作一共减去3人，可以先算“2＋1”。 老师板书“6－2＋1”，并引导学生思考。
