下载文档原格式
核心素养--小学语文课堂教学建议
通过这次培训，让我对核心素养导向下的小学语文课堂教学有了新的认识和提高，在课堂上如何落实核心素养，如何与学生形成良性互动，从学生接受能力出发，从提高学生体验度出发，从提高学生学习兴趣出发，从提高学生综合素质出发，抓好语文教学，真正培养能力强、素质高，全面发展的学生。
教授们精彩的讲座使我们走出了语文教学中的误区，颠覆了我对概念教学的看法。
核心素养的概念与内涵董老师做了详细的讲诉，必备品质和关键能力是核心素养的重要组成部分。
关键能力包括阅读能力、思考能力、表达能力。
阅读是运用语言来获取信息，认识世界，发展思维并获取审美体验的活动，阅读获取知识的途径。
思考能力特点:有根据的思考，有条理的思考，有深度的思考，思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生学习的水平和质量，董老师认为不会思考是学生是没有潜力的学生。
表达能力中的表达两个字指内化的知识以能够传递给他人的形式表达的过程，表达能力是学习能力最高的体现和综合反映，不会表达的学生是没有影响力的学生，从教师角度，教是最的学。
阅读能力、思考能力、表达能力三者之间关系是学生只有通过表达，学到的知识才能被激活，转化和升华为能力。
学生的学习活动是一个阅读、思考与表达相统一的整体，读书、思
考、表达往往是同步进行的，三者之间应该相互促进，共同提高的关系。
必备品格我们教学从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、关键性特征的品格。
包括：自律、自尊、认真。
通过这次培训，让我对核心素养导向下的小学语文课堂教学有了新的认识和提高。
小学语文新课程第一学段教学的几点建议在新课程标准的学习过程中，我不断查阅资料和自己多年的教学经验相结合，特提出几点浅薄的教学建议：1.第一学段的语文教学要充分考虑儿童的年龄和心理特点，重视幼儿园与小学一年级的衔接，从入学开始，就注意培养学生学习语文的良好习惯。
课堂教学采用形象直观的手段，适当运用游戏.活动等方法学习拼音和识字，激发学生对语文学习的兴趣。
2.识字和写字是第一学段的教学重点。
要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
鼓励学生用多种方法识字，注意音.形.义之间的联系，适当渗透汉字文化，并把识字和学习字词结合起来。
指导学生写好字，难写的字教师要范写。
随时关注学生读书写字姿势，培养学生倾听和交流的好习惯。
3.阅读教学要重视朗读和默读。
要有层次有梯度地引导学生逐步把课文读得正确.流利.有感情，在读中去体验和感悟，并适当交流自己的感受和想法。
在阅读教学时，着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句机械地分析。
要通过背诵.复述，引导学生积累和内化语言材料。
4.鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来。
对学生难以探究明白的内容，教师可以作适当讲解。
小组合作学习要有明确任务，教师要作具体指导，防止流于形式。
5.课内要合理安排书面练习。
不能把课内应该完成的作业布置到课外去做，每堂课都要有一定的书面练习时间。
减少机械抄写的作业，减轻学生的课业负担。
6.口语交际教学要生活化，情境化。
教师要为学生创设一定的口语交际的情境，通过插话.提问.评议等方式促成学生之间的互动。
写话教学要鼓励学生写自己想说的话。
7.大力提倡课外阅读。
教师要向学生推荐合适的读物，并经常性地组织学生交流阅读后的感受。
通过课内与课外相结合的阅读方式，巩固识字，有效提高阅读能力，养成爱读书的好习惯。
8.有条件的学校，要积极运用现代教育技术。
图象资料一般采用先学习课文内容，再呈现画面的方式，防止用看画面去代替课文的学习。
ＴＯＤＡＹ语文天地只有给学生提供一个广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
其次就是让学生在写作中注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容，即力求学生感情真挚地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，最后就是要引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而培养学生的创新精神，陶冶学生的高尚情操。
４．养成积累的习惯学生害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。
大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。
同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。
只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。
观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。
写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。
热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。
观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。
对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。
因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。
积累在作文中具有十分重要的作用。
有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。
不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。
仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。
应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘，随见随忘。
５．培养联想和想象能力没有想象，就没有创新，没有创造，联想和想象能力的培养在作文教学中极为重要。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。
小学语文教学规范识字写字第一条汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会准确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。
第二条教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止实行枯燥、单调的背诵、拼读练习。
第三条要注意增强汉语拼音的趣味性学习，教师能够在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍能够继承和借鉴。
第四条遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。
这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。
要求写的生字，要做到能书写准确、端正、清楚，能理解、使用。
第五条遵循“多认少写”的原则。
课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字能够实行适当的字形分析来识记。
第六条要善于使用汉字构字规律，吸取传统的识字经验实行识字教学，有意识协助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维水平和想象水平，引导学生实行自主性和创造性地学习生字。
第七条生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。
增强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，增强汉字的复现与巩固。
第八条文本中的识字教学，提倡借助语言环境实行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。
字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。
第九条对于初入学儿童尤其要重视培养准确的写字姿势和良好的写字习惯。
重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得准确、端正、整洁。
第十条确保课堂上学生写字练习的时间。
对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。
注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。
部编教材主编温儒敏：关于语文教学的24条建议01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。
正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。
语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03.深文是可以“浅讲”的。
如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。
不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。
全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。
阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。
有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。
在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。
大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。
竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。
面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。
既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
07.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。
教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。
通过“语用”的学习把思维能力带起来。
这是我们语文教学的弱项。
08.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。
最重要的还是读经典，读基本的书。
09.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10.比如有个老观念：好读书不求甚解。
要求学生读书别马虎，要认真，是必须的。
浙江省小学语文学科教学建议（版）一、教学预备与设计第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从目标、内容、实施和评判等角度制定学期教学打算。
第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特点确定教学目标。
第3条制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，幸免死记硬背，防止拔高要求。
第4条关注学生学习语文的爱好，培养良好的学习适应。
重视培养正确的写字姿势和良好的写字适应；重视培养自主读书的爱好和适应；重视培养学生写作文的爱好；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的适应。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的要紧任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时刻练习书写，更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的爱好。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
第6条依照教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的明白得与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的明白得、积存和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时刻一样许多于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。
合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时刻操纵适度。
探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。
有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施第8条拼音教学要遵循有用性和趣味性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
采纳游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的爱好。
小学语文教学建议（一）学习习惯养成习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。
把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。
各年级在习惯培养方面，都要从小处抓起，注意示范，抓住关键，加强指导，坚持反复抓、抓反复，并注意课内外、校内外的沟通。
（二）汉语拼音教学在汉语拼音教学中，要注意三点：一要在拼读上下功夫，要让学生掌握拼读的规则、规律和方法；二要把握好抄写拼音的量，从小养成认真书写的好习惯；三要采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式，复习巩固汉语拼音，把巩固拼音与学说普通话、识字相结合。
（三）识字写字教学1.要落实课程标准提出的识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”的思想。
在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
2.要正确把握识字写字教学的要求，不越位（即二类字只认不写），也不缺位（即落实好课标中各年级段的写字目标）。
严格落实课程标准“认写分开”的要求，努力做到当堂认记，并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现，采取灵活多样的方法及时巩固。
要求认识的字，必须要让学生认识，达到在教材中认识，挪个地方还认识的标准即可，不要拔高要求，也不能完不成这一任务目标。
要求会写的字，要做到会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面语言表达中运用，要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。
3.高度重视写字教学。
一是开好每周一节的写字课，做到课程表上有课时，有专门的写字备课且必须保证上好写字课，要有写字作业。
二是认真上好写字课。
一、二年级铅笔字，三至六年级钢笔字的练习务必落到实处，各学校要积极创造条件进行毛笔字练习。
要抓好每一节语文课中的写字环节。
三是促进学生良好书写习惯的养成。
低年级要特别重视学生正确的执笔和写字坐姿的指导，从抓坐姿入手，强调练字先练姿。
⼩学语⽂⽼师参加听课活动之后，需要给出评语和建议。
以下是店铺收集整理了⼩学语⽂⽼师听课评语和建议，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼩学语⽂⽼师听课评语和建议篇1 在学校领导的安排下，我有幸观摩了我校⼏位教师的展⽰课，收获颇丰。
通过观摩优秀教师的课堂教学，使我加深了对课堂教学的本质理解，明确了⾃⼰还需要改进的地⽅。
1、保持学⽣学习浓厚的兴趣 在信息课上，学⽣的学习兴趣好像是天然的，因此在教学中不必担⼼学⽣们对计算机的好奇⼼消失，⽽是注重在整个教学过程中怎样去保持、加强这种兴趣。
因为兴趣是最好的⽼师，如果学⽣对学习产⽣浓厚的兴趣时，就会在⽆意中形成这种内在的动⼒，积极参与学习。
记得唐主任的课是上午第三节，同学们都有些疲惫了，但是唐主任通过他的幽默，⼤家的思路不由⾃主地跟着他转。
当时我就想这样轻松愉快的氛围学⽣怎么会不喜欢上课呢，就连听课的我都被他的幽默所吸引。
学⽣们“动”起来了，课堂上活跃的⽓氛和学⽣们强烈的表现欲也就展现出来了。
2、合作学习效果好 信息技术是注重理论与实践相结合的综合课程，课堂上少不了学⽣动⼿操作。
每当这个时候，学⽣们就能⼤胆尝试，交流互助。
只要是学⽣能观察的就尽量让他们去观察，能思考的尽量放⼿让他们去思考，能说的尽量让他们去表达，能⾃⼰完成的操作尽量让他们去动⼿。
⽐如《管理邮箱》⼀课，充分利⽤了⼩组合作学习⽅式，组长帮组员、组员帮组员、组帮组，使学⽣们的合作学习能⼒得到了明显提⾼。
3、不断提⾼⾃⾝的教育实践能⼒ 在听唐主任的课时，整堂课都⾮常流畅，节奏不快不慢，教师的语⾔具有很强的感染⼒和亲和⼒，整堂课调控的也很好，学⽣在课上兴趣⼀直很⾼涨，学的也特别快。
从开始上课到下课，整堂课都感觉很愉悦，学⽣也都没有被束缚的感觉。
这些基本功都⾮⼀⽇之功，离不开平时的积累，需要我不断的学习、实践和提⾼。
4、合理安排课程的内容与深度 有些信息技术教学内容安排得不是很合理，对于操作能⼒强的学⽣出现了吃不饱的现象。
统编教材小学语文六年级上册教学建议这节课我们一起来交流学习一下本册书我们该怎么交的问题。
教学设计要有过程观。
教学设计过程观当中，首先就要做到全册视域，合理安排，立足单元，统筹规划，从而让我们的目标落实有过程，此外我们还要注意学习活动的过程观。
一、我们要有全册视域来进行合理的安排。
1.比如说课外阅读的整体规划，这次教材快乐读书吧，一共推荐了三本小说，我们可以在学期初的时候进行三本小说的课外阅读布置，并且简单导读激发学生的阅读兴趣，到了第四单元学习的时候，组织学生进行快乐读书吧的交流，并且进行一定阅读方法的指导，最后选定一本书进行全班共读，学期结束，可以组织学生对共读的这本书进行读书交流，也就是将课外阅读贯穿在整册书的学习过程中，体现从导读到推进到活动，这样的一种过程。
2.全册视域合理安排，我们还需要关注语文要素的持续推进，比如说第三单元策略单元，他的语文要素是学会有目的的阅读。
这个阅读策略的学习并不应该止于这个单元的学习，在后续课文的学习中还可以接着进行实践运用，特别是一些略读课文，比如说第19课《青山不老》在学习的时候，我们就可以再次运用这一阅读策略，在反复的运用当中做到语文要素的持续推进。
3.全册视域合理安排，我们还要注意方法技能的有效运用，比如说语文园地三，词句段运用的第二题是教会学生分条来表达自己的观点。
我们可以把这一方法技能的学习提前到第二单元口语交际演讲之前，这样利于学生在演讲的时候有条理地表达并且在第四单元口语交际请你支持我的时候，还可以再一次去回顾这一方法。
二、除了要立足全册来合理安排，还要注意立足单元，统筹规划。
1、我们的学习应该从单元页开始。
比如，读第一单元我们就可以利用单元的人文导语，组织学生交流自己亲近自然的难忘经历，从而激发学生学习的兴趣，从课外走进课内在。
比如说第八单元在单元页上出现了有关鲁迅的一段资料，我们在单元的学习过程中，可以相机使用。
立足单元统筹规划，除了学习从单元页开始。
小学语文学科教学常规建议小学语文学科教学常规建议小学语文学科教学常规建议11.培养学生良好的听说读写习惯，认真听他人发言，不怕说错，大声表达。
2.能正确朗读四会的单词，和他人进行简单的生活口语交流。
3.重视训练学生说的能力，鼓励学生敢于大胆说英语，每个学生都有开口说英语的机会。
4.用英语组织基本教学，用肢体语言协助理解，不是必要时不用母语。
5.教学中坚持：词不离句，句不离篇。
6.注重新旧知识的滚动复现，及时巩固。
7.课前准备好实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，增强教学的有效性。
8.课堂作业须全批全改，错的地方要求学生订正，批改要及时规范，批改统一使用激励机制。
9.每节课必须让学生听规范的录音，引导学生模仿正确的语音、语调，注意不要拖音。
原音进课堂。
10.教学指令要清晰到位，教师提问措辞要简洁清楚，尽量真实。
11.要有教师规范的板书。
12.教学面向大多数学生，要针对不同学生安排不同的训练内容，课堂活动面要广。
在课堂上关注学习困难生，每个学困生在课堂中的发言不少于8次，学困生要给与更多的发言机会。
13.坚持语音的渗透，包括读音规则，语音语调等。
14.创造条件，安排学生在学校或家里进行朗读英语，保证有听录音的时间。
15.每节课有小组合作的形式，培养孩子的团队合作精神。
16.每节课必须留有3到5分钟的时间给学生书写，并给与适当的指导和反馈。
17.课堂上给学生提供充分的思考和自由发挥的时间和空间。
18.必须教会高年级学生使用英语词典。
小学语文学科教学常规建议2 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是义务教育小学阶段一门重要的基础学科，他致力于学生素养的形成和发展，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
它的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
为了加强教学管理，大面积提高教学质量，使小学语文教学更加科学化、规范化，特制定本建议。
一、认真备课1、每学期教学计划必须在期初制订好。
小学语文教学中几点建议小学语文教学中几点建议［内容摘要］小学语文作为母语课程意义重大。
教师需从更新教学理念、遵循课程特点以及改变评价方式等方面出发，将教师的教和学生的学有机地统一起来，真正做到教学相长，促进教学质量的提高。
［关键词］小学语文；建议；理念；特点；评价语文是传授语言的课程，小学语文是学生在校园中正规学习语言的第一个阶段。
对这样一门具有特殊意义的母语课程，要让学生能学有所成，除了学生自身的努力，教师的教也至关重要。
教师在教学中要如何提高教学效果呢？一、教师需要更新教学理念新时期的学生受到环境的冲击，接触到的新事物层出不穷，思想也更为开阔和活跃。
这一变化要求教师对教学做出相应的调整，更新教育理念，改变传统教学模式，建立一种新的教育理念――“以审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展，传承多元文化”，最大限度地使学生的创造性和能动性发挥出来。
1.重视学生的主体地位。
受时代与环境影响，当下学生的思维有了更大的活跃性，表现在更善于思考和有更强的表现欲。
教师要抓住这一特点，在教学中充分重视学生的主体地位，激发学习的积极性。
重视学生的主体地位与突出教师的主导作用并不矛盾，在过去的教学中不论是在学生的学还是教师的教方面，教师总牢牢地占据着主要位置。
教学是一个教师教和学生学并重的过程，没有学生参与的教学便是没有意义的教学，所以在小学语文课程中要通过让学生多思考、多说、多做等方式来参与到学习中来。
在课堂中始终要考虑如何让学生积极主动地加入到学习活动中去，把更多的时间和机会留给学生，以问题和任务的形式促进学生思考动手，做自己学习的主人。
二、要根据小学语文的课程特点来展开教学小学年级分为低、中、高三阶段，小学语文对学生的能力要求也可相应地分为低、中、高三种水平。
小学语文的特点是教师实施教学的依据，真正落实到实践中去可尝试从以下两方面入手：1.根据各阶段特点调整教学形式。
在低年级，学生实际经验较少，主要以形象思维为主，并且生活在不同地区的学生经历会有所不同，这时可通过多媒体教学让学生更好地理解事物。
小学语文《珍贵的教科书》教学建议1、有感情地朗读课文。
背诵课文第2节。
2、了解课文的叙述顺序，归纳段意，并说说课文的主要内容。
3、了解省略号的不同作用。
4、模仿课文第2节，围绕总起句把一段话写具体。
5、了解战争年代坚持学习的艰难，懂得珍惜今天幸福的学习生活。
【教学建议】1、课文讲的是革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的环境下坚持学习的事。
课文记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。
这篇课文表现了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，以及对后代的殷切期望。
全篇课文以教科书为线索展开故事情节。
叙述顺序依次是从学习条件艰苦，同学们渴望能有一本教科书我们去印刷所取书取书时遇到敌机的轰炸，张指导员为了保护教科书而献出生命教科书激励我前进。
重点记叙张指导员用生命保护教科书的经过。
全文突出珍贵。
2、这篇课文所叙述的故事离小学生的生活距离久远，教师在上课时要先简要向学生介绍课文的背景。
1947年春天，蒋介石向我陕甘宁边区实行重点进攻。
延安的党中央和人民群众面临着严峻的考验，各方面的条件都非常艰苦。
课文所描写的就是当时所发生的故事。
然后教师可按照阅读芳草地中的第二题，帮助学生理清课文的叙述顺序，课文首先介绍了延安小学的学生在艰苦的环境下坚持学习的艰难，讲到学习困难时，用了两句话和四个没有，特别强调了没有教科书的困难，让我们感受到他们学习的不易。
当指导员告诉孩子们有书啦的消息后，并且让他们知道这些书是在党中央、毛主席的关怀下印出来的，同学们兴奋极了。
我和指导员冒着敌人的炮火取书回来，尤其是指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命，将故事推向了高潮。
这些用生命换来的教科书是珍贵的教科书，一直激励着我前进。
在理清脉络，整体把握课文内容的基础上，指导学生完成练习。
然后说说课文的主要内容。
3、理解教科书为什么珍贵是本课教学的难点。
教学时可以从两方面入手：①联系重点词句理解教科书的珍贵。
先让学生找出最能表明教科书珍贵的语句，多读几遍。
小学语文教学建议小学语文教育教学策略主要以创新教育为主，结合语文基础课程内容学习，充分融入学校教育活动中，从而发挥学生主动学习的潜能，并体现教学效力。
创新教育大致分为四点：更新观念，角色变化;营造氛围，培养创新意识;挖掘素材，激励创新;组织活动，提高能力。
1、更新观念，角色变换。
创新教育首先要更新观念。
从课型设置，课堂组织，教学方式和手段等多角度着手。
在传授知识的同时，促进学生智力的开发，并与非智力因素相协调配合发展。
针对语文教材的文章特点，内容范围和不同年龄阶段学生的心理素质特征，选择最能调动学生积极性和主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习氛围和积极主动的学习中，主动探求语文知识，并树立创新意识。
创新教育的角色变换要求教师在课堂教学中适时调整并变化角色，重新确立目标。
既要变“一言课堂”为“群言课堂”。
即传统的教师一人独角戏，教与学分离，填鸭式灌输转变为启发式，诱发式教学方法，变单项传输为双向或者互换交流，由浅入深，充分调动学生的自主性，积极性，及时并保持课堂气氛活跃。
又要变“传授知识”为“生产知识”，教育教学在基本课程内容学习的情况下，更加重视学生的创造性思维培养。
2、营造课堂氛围，培养创新意识。
融洽、和谐、活泼的课堂气氛有助于挖掘学生的创新潜力。
教育教学策略不仅是教学生语文的基础知识，更重要是教学生如何主动去自我获取知识。
为了激发学生学习知识的自主性和积极性，教育教学工作者在课堂教学中应努力营造轻松、愉悦、和谐，互动的学习氛围，引导学生多思多虑多问多讨论，从而激发学生浓厚的学习兴趣和创新意识。
3、挖掘素材，激励创新。
语文教材中存在着大量的语言、思维、德育、美育等创新因素，需要教师和学生共同努力凭借课文，紧扣语文，挖掘创新因素。
譬如教学课文《司马光砸缸》，教育教学不仅要挖掘创新因素，同时引导学生认识到特殊时间救人的关键不仅要有勇气和胆量而且要有谋略，才能达到救人的目的。
从而引发到培养学生灵活思考，创新实践。
小学语文教学中的几点建议摘要:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。
关键词：语文教学；课堂教学；教学效率小学语文教学是我国九年义务教学的重要课程之一，对培养学生认知、情感态度和价值观以及综合素质有着不可比拟的作用。
随着新课程改革的不断深化，进一步对小学语文提出了新的要求，要转变传统的教学方式，用全新的教学理念和教学方式进行教学，让学生高昂的兴趣和活跃的气氛学习语文，进而提高小学语文教学效率。
一、严厉、尊重，建立和谐的师生关系尊重学生首先要对学生一视同仁。
在我眼里，无论是六年级还是一年级的学生，无论是成绩好的还是成绩差的，我都一视同仁、平等对待。
其次要做到与学生平等交流，课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学活动，课堂外经常与学生交谈，并且让谈话在自然、融洽的气氛中进行。
这使得学生都愿意与我聊天，不但了解了学生的情况，而且改变了师生关系；严格要求学生。
要制定规章制度，让学生知道什么可做、什么不能做，养成良好的学习行为习惯。
严格要求学生一定要在尊重、关心和爱护的基础上严格要求，不然学生会产生逆反心理，达不到预期的效果。
有了对学生的尊重、关心和爱护，学生对你的严格要求也能心服口服，不必打骂，几句话就说到心坎里，常常能收到奇效。
二、要根据小学语文的课程特点来展开教学1.根据各阶段特点调整教学形式。
在低年级，学生实际经验较少，主要以形象思维为主，并且生活在不同地区的学生经历会有所不同，这时可通过多媒体教学让学生更好地理解事物。
例如，课文中大雪纷飞、冰雪融化的情景，某些南方学生不一定会感受到，又如青山绿水、溪水潺潺、百花齐放等景象也不是所有北方学生都能够了解的。
这时教师如果能收集相关的图片、视频信息，就能让学生较真实地获得感知，让学生通过看、听、说来丰富经验，加深理解。
小学语文教学建议30条小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。
本建议以《语文课程标准》为依据。
借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。
本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。
敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。
一、教学准备与设计第1条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
第2条熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年龄特点，避免死记硬背，防止提高要求。
第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。
要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要多写汉语拼音，口语实际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业，语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间应不少于10分钟。
低年级不布置课外书面作业。
第7条坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。
合作学习的学习任务要适当，角色分配要明确，时间不宜过长。
探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。
有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。
二、教学组织与实施第8条拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥，单调的拼音背诵和拼读练习。
可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
第9条坚持集中识字与分散识字相结合。
随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。
借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。
掌握生字需要多次复现，经常运用。
第10条识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。
只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。
字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
第11条重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。
笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。
教师要重视培养学生写字的兴趣。
第12条阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。
先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。
要注重课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。
课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。
第13条阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。
每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。
朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。
第14条阅读教学要注重学生的语言积累。
词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。
要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。
古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。
通过课文学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。
第15条作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。
起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。
要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。
作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。
第16条习作要适当频率和数量要求。
低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。
鼓励学生写日记、周记和读后感。
阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。
第17条作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，要建议少修改。
作文讲评要有针对性，不可面面俱，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。
讲评之后要安排修改和后读训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。
每学期至少对每一个学生有一次面批。
第18条口语交际要在具体的实际情境中进行。
要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。
口语交际的话题要贴近学生的生活。
话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。
第19条口语交际的教学形式要灵活多样，生活活泼。
可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
第20条综合性学习要十分突出活动的自主性。
活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。
教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。
第21条综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。
活动过程要突出探究性。
主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
第22条课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。
随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“怎么写”。
对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。
对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。
课堂教学语言要规范亲切，符合学生的年龄特点。
指令性用语要指向明确，抒情性语言要得体，不可过多使用。
三、教学测试与评价第23条测试目标要与教学目标相一致。
低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。
第24条针对不同的教学内容采用合适的考评方式。
书面考试是只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。
口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。
第25条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。
不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。
不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。
第26条（第三十七条）口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情境态度。
要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
第27条（四十四条）综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。
过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报，开辨论会、办展览等。
综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。
四、教学资源的利用第28条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。
语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。
经常为学生推荐与课文主题相同，结构相似、难度相近的阅读材料。
第29条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。
结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。
第30条指导学生从大自然中、校园社区里，电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。
附：《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》1．培养学习兴趣。
要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。
采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
2.养成良好习惯。
从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。
低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。
对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
3．课内完成作业。
每节课书面练习时间累计不少于8分钟。
书面作业形式要多样化。
书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
4．落实识字任务。
识字是低段教学的重点。
要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。
要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。
要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。
要把识字和学习词语、理解课文结合起来。
用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。
鼓励学生课外自主识字。
5.注重写字指导。
切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。
要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。
难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。
一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
6．加强阅读教学。
朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。
要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。
引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。
阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。
注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。
鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。
要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。
小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。
