小学语文教学中的阅读策略

课程与教学 Kechengyujiaoxue

小学中年级语文阅读教学策略

福建省宁德市蕉城区洋中中心小学周天贤

[摘要]小学阶段的学生正处

于一个思维飞速进步的时期，在这

一时期让学生能够通过用自己的

笔触来描绘周围的生活和事物，对

其进行阅读训练可以达到一个事

半功倍的效果，因此小学中年级的

语文教师就要重视阅读这一教学

内容的安排，运用有效的教学手段

来提高学生的阅读兴趣。

[关键词]小学中年级语文阅读

阅读训练阅读兴趣

教师要善于点拨学生，让学生

从不会阅读到逐渐学会阅读，明确

遵循阅读教学的客观规律是教师

向学生教授阅读技巧的第一要义，

执教过程中教师要注意必须充分

调动起学生学习的主动性和积极

性，根据不同的文本调节教学进度

或是改变教学方法。

_、增强学生学习的自信心

很多教师的当务之急并不是

努力教授学生的阅读策略，而是在

有限的课堂时间内快速地培养起

学生的阅读兴趣，让兴趣引导学生

充满学习的动力，由于小学中年级

的学生因为生理问题的影响导致

自我约束能力本身就比较差，加之

还没有培养出良好的读书习惯，因

此要让他们怀着浓厚的学习兴趣

把阅读当作一种自我行为是十分

艰难的，为此教师就必须抓住他们

的年龄特点最大限度的激发他们

阅读的积极性和主动性。教师可以

在课堂上把一些好书中描写的最

为精彩的部分讲解一些给学生听，

当学生听到最感兴趣的时候就停

下不讲，让学生课后自己自行阅读

书籍，从而培养他们自主阅读的能

力，或者教师也可以在课堂上向学

生推荐一些好书，让学生能够通过

这些课外书培养综合素质同时还

能养成良好的课外阅读习惯。二、 加强阅读过程中的思考环节

阅读的美妙之处不仅仅在于

让学生能够沉浸到文字的世界中，

还要让学生能够通过开放思维自

主的进行对文字的思考，教师在初

次对小学中年级学生进行阅读教

学时可以让学生通过自由的思考

去揣测文章的立意。比如，在讲解

到《山行》这首古诗时，就可以组织

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

小学语文中的阅读策略

阅读是语文学习中的重要环节，而阅读策略是帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。在小学语文教学中，教师可以采用一些适合学生年龄特点和认知发展水平的阅读策略，帮助他们提高阅读能力和理解能力。本文将介绍几种小学语文中常用的阅读策略。

一、预读法

预读法是指在开始阅读之前，先扫读文章的题目、标题、段落开头和结尾等，从中获取一些关键信息，形成初步的理解和推测。通过预读，学生可以先对文章的主题、大意和结构等有一定的了解，有助于更好地抓住文章的关键点，提高阅读效果。

二、细读法

细读法是指在阅读文本时，学生对每个句子、每个词语都进行仔细的理解和思考，注意把握文章的细节和语义信息。学生可以通过查字典、注释或者请教老师，解决自己遇到的词语或句子的困惑，提高对文章的整体理解。

三、判断法

判断法是指根据已有的知识和经验，结合文章的上下文，对文章中的信息进行判断和推理。学生可以通过对文章中的事实和观点进行分析，判断其真伪，培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。

四、归纳法 归纳法是指通过将文章中的细节、观点和事实进行概括和总结，形成自己的归纳思维。学生可以通过整理文章中的主要内容和观点，进行分类和总结，提高对文章信息的把握和总结能力。

五、联想法

联想法是指将自己已有的知识和经验与文章中的信息进行联系和关联，帮助理解文章的意义和目的。学生可以通过将文章中的内容与自己的生活经历或其他学科的知识相联系，形成更加深入和全面的理解。

六、解读法

解读法是指对难懂的词语、句子或段落进行解读和理解。学生可以通过查找语文词典、百科全书等工具，解决自己在阅读过程中的困惑，提高对文本的理解能力。

通过运用这些阅读策略，小学生可以提高自己的阅读理解能力和思维品质。同时，教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略进行教学，提高学生的语文成绩和文学素养。

总结起来，小学语文中的阅读策略包括预读法、细读法、判断法、归纳法、联想法和解读法。这些策略有助于帮助学生提高阅读理解能力，提高语文学习的效果。教师和学生应该共同努力，培养学生的阅读兴趣和习惯，通过不断练习和提高，培养学生良好的阅读习惯和综合运用语文知识的能力。只有这样，才能真正提高小学生的语文素养和学业水平。

浅谈小学语文阅读中读写结合的策略

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。

1.以读悟写，模仿习作

心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。

2.以写促读，创新读写

(1)想象法。

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，

他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。

(2)评价法。

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。