新课程标准下的语文阅读教学初探

1 《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》

课题阶段总结

白淑英

根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：

一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。

（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

（二）引导探究学习，张扬个性意识。

课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开

新课程标准下的中学语文阅读教学微探

随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。

新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求我们转变以往的阅读教学观念，倡导自主性探究性的阅读教学。从开放式的课外阅读和重感悟、轻解剖的课内阅读入手，把师生从传输细致、完整的知识体系和求深求透、丝丝入扣的课堂模式中解救出来。我认为阅读教学可以侧重在以下几个方面：

一、自由朗读，自由感知。

阅读文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，阅读教学有时应该返璞归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。一位教师教学《陌上桑》一课，学生在读完课文之后，让学生谈一谈自己的感受，学生畅所欲言，有谈对罗敷印象的，有谈对使君印象的，有感受写作方法的等等，课堂气氛很活跃。

二、欣赏品味，合作探究。

为了让探究性的阅读涉及到全班每个同学，可以将全班分成若干个学习小

组，学生以小组为单位品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。一位教师在教学郭沫若的《雷电颂》、鲁迅的《雪》时，对小组的学习设计这样的问题：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 让学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些话给了我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。

小学语文阅读教学有效性初探

常熟市颜港小学 张益敏摘要：

内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。

关键词：有效性 课堂教学

语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。

一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：„„师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？„„这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。

浅析新课程标准下的文本阅读教学

阅读教学历来是语文教学中的重要环节，是培养学生文学修养，提高学生语文能力的重要手段。新的课程标准强调学生在阅读中的自主性，要求教师从传统的模式中跳出来，在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者。这正体现了文本阅读的教学实质。阅读能力的形成，很大程度要依靠学生的自我领悟体会。于是，教师开始关注学生的主体地位。这是新课改带来的新气象，但是，如果在阅读教学中片面夸大了学生的主体性，忽视文本的基础地位，忽视教师对文本教学的指导作用，则不免会使教学走上了另一个极端。如何处理好文本、教师与学生三者之间的关系，仍然是阅读教学中不可忽视的问题。

一、突出文本的基础地位

新课程标准中明确指出： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这是强调学生自身阅读实践的重要性。就文本阅读教学而言，任何文本的意义只有通过学生的阅读实践才能实现。作为阅读教学载体的文本，其基础地位是不可动摇的。

然而，在实际教学中常会出现文本基础地位丧失、文本遭到无情冷落和抛弃的现象。有的课堂甚至以运用多媒体的影像作品代替学生的文本阅读。学生是通过文艺作品来了解文本的内容和形式的，缺少了阅读教学中的重要环节——与文本的“亲密接触”必然会影响阅读效果。我们知道，任何一种文艺形式，包括电影、话剧、歌舞等等都是经过了导演、演员的再加工创作而成的，属于第二作品。而阅读是一种个体解读，读者的生活经历、情感体验、思维方式、知识水平以及审美素养等的差异，对文本的理解也就不同。同一个人在不同的时期或不同的心境下对同一个文本的阅读也会有不同的理解。鲁迅先生曾经说过：“先前读但丁的《神曲》，到《地狱》篇，就惊异于作者设想的残酷，但到现在，阅历加多，才知道他还是仁厚的了：他还没有想出一个现在已极平常的惨苦到谁也看不见的地狱来。”(鲁迅《且介亭杂文末编，写与深夜里》）。可见任何人都无法取代他人对文本的直接感悟。我们要注重学生对文本的阅读，要给学生留有足够的时间与文本展开对话。任何脱离文本的做法都不符合文本阅读的基本规律。叶圣陶先生曾在致友人书信中说：“果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。”这也是新课标的阅读目的。离开了对文本的认真阅读和虚心揣摩，任何解读都会变成无本之木，无源之水，是毫无价值的。而提高学生的文学修养和语文能力，也就成为一句空话。