浅谈《语文课程标准》下的阅读教学

浅谈小学语文阅读教学方法

府谷县第三小学 王俊莲

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

浅谈新课标下的语文阅读教学

阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。阅读是一种复杂的心智活动，一般包括接受感知、归纳综合、分析判断、推理运用等几个过程。教师要进行科学有效的阅读能力训练，除了弄清阅读的内涵、一般过程，掌握不同文本阅读训练的要点之外，还必须树立正确的阅读理念，教给学生行之有效的阅读方法。

叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。在新课标的指导下，我们应该如何更好地进行阅读教学，要教给学生怎样的阅读方法呢？

首先教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》和先进的教育思想理念。《语文课程标准》明确指出：指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。其次教师应以新课程标准为指导思想，在教学中注意阅读习惯的培养、阅读方法的总结、阅读理念的更新。笔者认为在进行阅读教学时如下几点是应值得注意的：

一、树立正确的阅读训练理念

阅读是学生、文本、教师之间对话交流的过程，阅读活动全过程的主体是学生，教师介于学生与文本之间，既是对话者，又是组织者、促进者，是阅读过程的向导而不是主角。以往阅读教学中多由教师预设好问题和结论之后想方设法诱导学生走向预设好的问题和结论，实际上是教师霸占了学生的主体地位，走进了灌输的误区。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与协调完成的信息传递过程，教师要充分发扬教学民主。语文教学过程是一个整体育人的过程，在教学过程中必须重视开发学生的智力，培养学生的自学能力。指导学生进行自主阅读，符合教育学“从学情出发”的教学理论，符合学法“以学生为主体”的教学原则，促进学生发展，发挥学生的积极性、自觉性，培养学生的实际应用能力。自主阅读也应是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培养学生自学能力为主要目标。

二、阅读教学应“以读为本”

阅读能力的培养是语文教学的重点之一。要保证阅读教学的质量，必须牢牢抓住“读”这个根本。在语文教学中注重朗读训练的组织，为了充分发挥语文教材的优势，在朗读训练中注重培养学生的审美能力，采用多种形式进行教学，提高学生的朗读水平。在阅读教学中应注意做到以下几点：

小学语文教学论文-浅谈《语文课程标准》背景下的阅读教学新理念人教版新课标

我国第一个《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）经过长期的酝酿终于诞生了。她不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了国家对语文教育的要求，也代表了语文教育改革的方向。从此《语文课程标准》成为我最亲密的挚友，她时刻伴随着我去思考、去探索。当今“新语文”呼唤人文精神，强调个性意识、自由意识、创新意识，强调语感，强调大语文……蓦然回首，我们过去的阅读教学再也不能包容这些了。我曾一次又一次地扪心自问：我们的阅读教学到底怎么了？我从《语文课程标准》中找到了答案，笔者就阅读的性质、价值、目标、过程、发展、环境、方法等几个层面阐述自己的观点。

▲从阅读的性质来看，应统一“应用为本”与“精神为本”

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一直是极端的，坚持以“实际应用”为本，无视人的精神存在。随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导，结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。当然，教师也没有忘记在阅读教学的最后，对学生再来一个思想教育：“学习了这篇课文，你受到了什么教育？”认为这就是阅读教学的“人文性”。其实，我们的阅读教学一直存在一个“盲点”：认为阅读分析后再来个思想教育就可以了，一直没有区别“思想”与“精神”这两个概念，把它们当作一个来使用。“思想”多是理念的、共性的、他人的，而“精神”则是灵性的、个性的、自我的。我们用“共性思想”抹杀压抑了“精神个性”，“精神个性”由此变异、固化、异化。

“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。学语言，即精神成长，训练着语言即训练着精神，所以我们的阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。“教语文就是教做人，学语文就是学做人”。

浅谈新课标下的语文阅读教学

作者：周艳春

来源：《阅读与鉴赏(教研)》2007年第08期

阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。阅读是一种复杂的心智活动，一般包括接受感知、归纳综合、分析判断、推理运用等几个过程。教师要进行科学有效的阅读能力训练，除了弄清阅读的内涵、一般过程，掌握不同文本阅读训练的要点之外，还必须树立正确的阅读理念，教给学生行之有效的阅读方法。

叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。在新课标的指导下，我们应该如何更好地进行阅读教学，要教给学生怎样的阅读方法呢？

首先教师要认真学习《全日制义务教育语文课程标准》和先进的教育思想理念。《语文课程标准》明确指出：指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。其次教师应以新课程标准为指导思想，在教学中注意阅读习惯的培养、阅读方法的总结、阅读理念的更新。笔者认为在进行阅读教学时如下几点是应值得注意的：

一、树立正确的阅读训练理念

阅读是学生、文本、教师之间对话交流的过程，阅读活动全过程的主体是学生，教师介于学生与文本之间，既是对话者，又是组织者、促进者，是阅读过程的向导而不是主角。以往阅读教学中多由教师预设好问题和结论之后想方设法诱导学生走向预设好的问题和结论，实际上是教师霸占了学生的主体地位，走进了灌输的误区。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与协调完成的信息传递过程，教师要充分发扬教学民主。语文教学过程是一个整体育人的过程，在教学过程中必须重视开发学生的智力，培养学生的自学能力。指导学生进行自主阅读，符合教育学“从学情出发”的教学理论，符合学法“以学生为主体”的教学原则，促进学生发展，发挥学生的积极性、自觉性，培养学生的实际应用能力。自主阅读也应是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培养学生自学能力为主要目标。