浅谈学科建设与科学研究的关系

关于学科和学科建设的思考

杨玉良中国科学院院士，复旦大学校长。1977年毕业于复旦大学并留校工作。1986年，留学联邦德国马普高分子研究所。1988年回到复旦大学工作。1999 年，任复旦大学副校长。2006年任国务院学位委员会办公室主任、教育部学位管理与研究生教育司司长。2009年1月任现职。

□杨玉良

●不要过分固定地看待一个学科，不要以为存在一个院系就一定代表了一个学科。一个学科的内涵可以分属于不同的院系，许多院系的存在往往是历史原因所致。学科的划分除按照教学规律的要求外，同时还有很多判断标准。

●学校的资源总是有限的，不可能无限扩展。我们要保证一批优势学科能首先达到“世界一流”，就要防止资源的过度“稀释”，就要突出重点和特色，就必须有所舍弃。

●根据时代的需要不断地派生新学科是大学极其重要的任务之一。近代科学技术和人文社会科学的发展表明，几乎所有的“软学科”均诞生于“硬学科”，因此，大学必须加强和重视基础学科（硬学科）的持久建设。基础学科不强，就没有能力去组建其他新学科。

●在考虑大学院系的组织结构的过程中，当我们看到学科相对独立性的一面时，组织结构往往分歧不大，但在考虑到不同学科内容相互连通的一面时，特别是在考虑到人才培养的整体性后，对于组织结构的设置就会有很大的争议。

在高等学校的发展中，学科建设是非常重要的，这主要是基于以下两个方面考虑：首先，在高校发展中，几乎都提出将学科建设为作为学校发展的主线。高校对学科的认识和对学科建设内涵正逐步深入。但就学科建设这个主题，仍还存有很大的争论。有人批评学校只重视重点学科，对一般的学科关注不够，甚至把学科建设简单地看成重点学科的申报或者博士点硕士点的申报，学科建设就是围绕着冲击或者保住各级重点学科做文章；也有人认为学校只重视“平台”和“基地”建设，对一般的基础学科重视不够；也有不少的院校不断地提出建设一些新的平台和院系。这种冲动在高校表现得比较强烈。其次，当前国家要求北大、清华、复旦等一批高校建成“世界一流大学”。显然，一流学科是一流大学最根本的基础，没有世界一流的学科就不可能成为世界一流大学。因此，建设一流大学的基本任务之一就是建设一批“世界一流的学科”。在这两项认识的基础上，什么是学科，如何进行学科建设，以及在学科建设中应该注意哪些问题，都需要我们作认真思考。

学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析

学科、专业建设是高等学校的基本建设,其建设的水平、质量决定了学校的办学质量、层次和特色。然而在具体的实践中,我们对学科、专业建设各自的内涵、定位、作用、任务及其相互关系把握并不十分清晰,常将两者纠缠在一起,相互混淆,严重影响了学科、专业建设的实践。因此,本文拟对学科、专业、学科建设、专业建设概念内涵及相互之间的关系做一梳理,以期澄清对概念理解的混乱、明晰认识,使学科、专业建设有的放矢。

一、学科、专业关系探讨

学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念,两者即有区别,又有联系。

1、学科的内涵

“学科”一词译自英文的discipline, discipline词义本身具有多重含义。国外一些著名辞书,如萨美尔的《英语词典》(第一卷)、《世界辞书》、《牛津大词典》(第一卷)等都对discipline进行了多种注解,一般都包括科学门类或某一研究领域、一定单位的教学内容、规范惩罚等含义。因此,从其本源来说,学科一方面指知识的分类和学习的科目,另一方面,又指对人进行的培育,尤其侧重于带有强力性质的规范和塑造。我国的《辞海》中对学科的界定多为人们所认同:①学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,社会科学中的史学、教育学等。②'教学科目’的简称,亦即“科目”,学校教学的基本单位。我国教育界的研究者通常从三层含义上定义学科:一是学问的分支;二是教学的科目;三是学术的组织。

上述对学科的见解是从不同的学理角度而言,但在具体实践中,学科的多重含义往往让人无所适从,“学科”与“专业”、“学术”、“课程”在意义上产生诸多交叠之处,以致于常常被混用,学科建设与专业建设、课程建设也常常交缠在一起。人们往往在互不关联的情况下分别使用学科的“教学科目”“学术组织”“学问分支”和“规训”等意义。因此,笔者认为对学科概念应予以简化理解,以便区分和澄清混乱。在大学学科建设实践中,对学科主要应基于从知识分类或学问分支角度来理解。其它含义在大学中均可用相关概念予以替代。

- 1 - 浅谈高校学科建设的几个问题

今天，中国高校学科建设处于艰苦的境地，大多数学科建设面临诸多问题。针对目前的中国高校的学科建设的现状，本文将围绕以下几个问题进行探讨。

首先，高校学科建设的战略规划是面临着怎样的问题?答案是，大多数的高校学科建设的战略规划缺乏协调性，且投入不足。首先，各高校学科建设的战略规划无视国家和地方经济和社会发展的特点，未能重点发展有特色的学科和专业，从而缺乏特色和针对性。其次，各校学科建设的投入不足，在资金投入方面，很多高校甚至未能为重要学科建设提供足够的资金支持，以及技术支持，也就是指人才、设备、教材等，使得学科建设得不到有效的推进。

其次，教师队伍的组建和建设是存在什么问题的?答案是，学科教师队伍的组建和建设存在着不利的状况。在教师队伍的组建方面，很多高校在学科教师队伍的组建上存在着不足，缺乏专业知识、科研能力、重点支持和师资队伍的支持，这就加剧了学科的不发达。在学科教师的建设方面，很多高校学科教师的能力也还不够完善，学科能力的缺乏，尤其对于经过多年落后发展的学科而言，更是一大困难。

第三，学科的发展是存在什么问题的?答案是，学科的发展已面临着很多困难。在学科发展方面，大多数高校都处于低水平状态，主要原因是学科建设所面临的技术投入不足，影响学科建设的发展，学校和社会投入不足也是影响学科发展的重要因素，没有足够的资金来支持学科的发展，使得学科的发展受限。 - 2 - 在面对上述问题时，我们应当从以下几个方面着手：首先，应从各高校学科建设的战略规划上重点发展有特色的学科和专业，避免偏向性地发展，完善学校学科建设的资金投入，有效地改善学校教师队伍的组建和建设，尤其是促进老师应用新技术，提高教师能力水平，使其具有一定的科研能力，激发学科的发展热情，加大科研开支，并建立一套制度来支持学科的发展，最终可以促进中国高校学科建设的繁荣发展。

收稿日期:2004-11-08作者简介:陆军,江苏武进人,北京理工大学信息学院工程师;宋筱平,陕西户县人,5学位与研究生教育6编辑部副编审;陆叔云,江苏武进人,5中国高教研究6编辑部编审.¹郭石明.基于学科的大学组织管理[J].中国高教研究,2004,(6).º宣勇.基于学科的大学管理模式[J].中国高教研究,2002,(4).关于学科、学科建设等相关概念的讨论

陆 军1 宋筱平2 陆叔云3

(1.北京理工大学 信息学院,北京 100081;2.5学位与研究生教育6编辑部,北京 100081;3.5中国高教研究6编辑部,北京 100816)

摘 要:在论述学科内涵的基础上,介绍我国几种学科分类,明示学科与专业的关系,讨论学科建设的定义以及学科建设与专业建设的关系,指出学科建设具有与不同层次教育相适应的层次性。关键词:学科;专业;学科建设;专业建设中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1001-4519(2004)06-0012-04

何谓学科和学科建设?学科和专业、学科建设和专业建设是什么关系?这是高等学校很多领

导、老师和管理人员一直在思索和讨论的问题。由于这些问题涉及是否能把学科建设作为学校工

作的中心,能否发挥学科建设的龙头作用,因此弄清其基本概念有十分重要的意义。下面是我们的一些浅见,意在参与讨论。

一、学 科

美国伯顿#克拉克在5高等教育新论6中认为,学科包括两种涵义:一是作为一门门知识的/学

科0;二是围绕这些/学科0而建立起来的组织。也有的学者,对学科做出了不同的论述:从传递知识、教育教学的角度看,学科的涵义指的是/教学的科目0,即教与学的科目;从生产知识、学问研究

的角度看,学科的涵义则是指/学问的分支0、科学的分支或知识的分门别类。在大学里,教学和研

究都要由人去做,而且只有组织起来去做才是有效益和效率的。因此从这个角度看,学科的涵义则

是/学界的组织0或/学术的组织0,即从事教学和研究的机构¹。两位学者的论述稍有不同,但都是从知识形态和组织形态上来阐述学科内涵的。所谓知识行