关于应用文写作课程教学改革的探索

应用文写作课程有效教学策略

摘 要：本文针对如何增进应用文写作课教学效果的难题，总结多年的实践经验，提出了八种行之有效的教学方法。从培养学生学习兴趣到学习方法指导，从培养学生自学能力到丰富教学手段，从个案示范教授到科学评价写作成绩等方面进行了较全面的策略分析和成功经验介绍。

关键词：应用写作；有效教学；方法；策略

如何通过短短的三四十课时的教学使学生的应用文写作水平有明显提高，从而产生良好的教学效果，是“应用文写作”任课教师普遍追求的目标，也是长期困扰这门课程的难题。经过多年摸索和实践，我们总结出八种方法，在课程教学的不同阶段，结合学生的实际情况，灵活应用，收到了明显的成效。

一、明确定位法——用人才市场需求信息，帮助学生提高认识

应用文写作是一门实践性很强的课程，要求学生必须用心实践体悟，反复斟酌练习，才会提高。如果仅仅是应付性的小和尚念经式的练习，没有化为内在的知识和技巧，是不会有效的。我们经常碰到参加工作后的大学生因写不好或不会写应用文感到后悔。他们中不少人当年都上过应用文写作课，由于当时不重视，往往上过课却没有真正提高。因此，学生正确的认识和态度是学习和提高应用文写作水平的关键。

“应用文写作”一般在大一开设。新生大多对应用性知识学习比较茫然，加上对社会不太了解，对自己缺乏正确的认识，认为应用文不过是用母语将思想表达出来而已。所以对应用文写作课程掉以轻心，敷衍了事。因此，必须首先想方设法帮助学生重新认识社会和自己，端正学习应用文的态度。我们的办法是：首先从“未来社会对人才的需求特点”专题入手，引证当代社会人才市场的生动实例资料，让学生了解社会选拔人才对写作能力和沟通能力越来越重视的事实；其次，引证科学家对语文重视的事实和名言，归纳分析古今中外成功人士的素质特点，其中共性之一即普遍都具有较高的母语水平。还介绍麻省理工学院、华中科技大学为代表的一批理工院校如何重视培养学生的写作能力等资料，从而说明应用写作能力对理工科的学生同样重要。特别是介绍当代社会应用文使用的成功或失误的案例，说明应用文对人才和事业的作用。正如美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中所说：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。”叶圣陶先生也说过：“大学毕业生必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可。”

高职教育“应用文写作”实践教学模式改革探索

本文主要从“应用文写作”传统教学存在的低效原因等方面进行分析，探析目前高职院校的“应用文写作”课程教学过程中遇到的瓶颈，立足现实，并提出了相应的解决方法——三大课堂联动教学，即以学生的日常生活、校园生活、社会生活三个课堂为背景所创设的实践教学模式。

标签：应用文；实践教学；改革

应用文写作能力不仅是高职学生应该掌握的基本技能，也是社会对高职学生能力的基本评价因素之一。然而，近年来高职生的写作水平却不容乐观，其主要表现在：错字连篇、语句不通，而且格式也一塌糊涂……学生的写作能力如此之差， 除了语文基础薄弱、网络抄袭之风盛行等客观因素外，还与“应用文写作”课程得不到足够的重视以及这门课程的教学方式不正确等有关，为了提高高职生的应用文写作能力，亟须对该课程进行改革。

通过几年的教学实践，笔者发现，高职院校“应用文写作”课程的教学效果并不理想，主要体现在以下几个方面：一是应用文写作本身强调格式的规范性，使得很多同学学习起来感到枯 燥；二是教师在教学方面往往使用传统四步法“讲解理论—分解格式-分析例文-仿写例文”进行教学，也让学生的学习主动性大打折扣。传统模式的教学本质是授人以“鱼”，而非授人以“渔”。学生在这种状态下只会“打开书感觉什么都会，关上书原来一片茫然”。总之， 在这种旧有模式之下，学生的应用写作能力难以真正提升。为此，笔者结合自身的教学实践，提出了三大课堂联动教学的新模式。

一、“应用文写作”教学的对策——三大课堂联动教学

1.第一课堂——以项目为导向的课内教学

在以往的“应用文写作”教学中，不管其内容、体例、名称如何变化，都脱不了学科教育的窠臼。这门课程如何满足高职人才培养的需要，如何建构符合专业发展的、与学生职业生活贴近的写作课程，一直是困扰高职院校语文工作者的难题。为此，我们在不断的学习和摸索中，寻找出了一条新的实践教学模式——三大课堂联动教学法，即以学生的日常生活、校园生活、社会生活三个课堂为背景所创设的实践教学模式。

教学改革论文应用写作论文：应用写作教学改革刍议

摘要：现今的应用写作教学因其课程目标缺少职业针对性、教材编写呈现较强的学术化倾向、教学内容脱离学生实际、教学方法陈旧、教学评价严重滞后，导致教学效率低下。本文介绍了作者从教学目标确定，以及教材、教法、教学评价改革等方面对应用写作教学进行的改革尝试。

关键词：高职；应用写作；教学改革

一、应用写作教学改革势在必行

根据岗位群和专业岗位的需要，解构学科型课程体系，重构基于工作过程的适合行动导向教学的新课程体系，并探索与之相适应的教学方法，建立与之相适应的教学评价机制是高等职业教育课程改革的必然趋势。《应用写作》作为一门高职教育的公共课程，它培养的是各专业学生能力结构中一项重要的职业通用能力--学生将来工作和生活实践所必备的基础素质和技能，它的重要性是显而易见的。这门课程目前还主要存在如下问题：

1.课程目标过于模糊，缺少职业针对性。应用写作课程教学目标通常表述为：“使学生能够较全面、系统地掌握有关应用写作的基础理论知识和基本技能，了解应用写作的规律和要求，提高学生正确、科学地运用应用写作知识规范制作各类公文和常用事务文书的能力。”这样的教学目标对文秘专业尚可，对于其他专业则不行，一是不可能，二是没必

要。正确的做法应该是结合专业特点，关注学生实际情况，根据职业岗位要求、学生认知规律和职业生涯发展规律来确定课程目标。只有这样，才能使得教学更具有职业针对性，才能激发学生学习积极性并收到较好的实效。

2.教材编写仍然呈现较强的学术化特征。应用写作教材长期以来存在大而全、过于强调知识系统性的倾向，内容包罗万象、华而不实。在课程内容的选择上，忽视学生认知规律和职业生涯发展规律。尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。我们应该以学生现有基础为依据，以学生现实生活为参照，安排贴近学生生活、易为学生理解接受的学习内容，并逐步体现从学校生活向社会生活的延伸和拓展。

关于“应用文写作”教学改革的几点思考

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里的实用文章其实就是指各类应用文，而其写作能力常被作为目前考查人才综合素质的一项重要指标。

一、应用文写作教学的困境

为了适应社会需要，越来越多的高校在不同专业都应用文写作设置为专业基础课，可是就实际效果来说却不甚理想。究其原因，可以从“教”与“学”两个方面来进行分析。

（一）“教”

1、学校重视不够

虽然大部分高校目前都开设了应用文写作课程，但大都将其作为公共基础课。与专业课程相比，应用文写作的课时安排较少、教师配置偏低、考核方式以考查为主，长此以往，使得这门课程在教学结构中日益走向边缘化境地，其重要功能也被相应地弱化。

2、师资力量薄弱

目前大部分高校的教授应用文写作课程的教师偏向年轻化，可能仅是文科方向毕业，缺乏相关行业的应用文写作实践经验，在教学过程中只能照本宣科，使应用文写作课显得枯燥乏味。同样是由于师资力量薄弱，导致课程的教研项目十分匮乏，难以系统地提升教授水平和学习效果。如此“恶性循环”，也就让这门课程越发呈现边缘性。

3、教学方法单一

在课堂上，许多教师仍旧按照应用文文种的概念、分类、特点、结构内容及注意事项等顺序安排教学。虽然也会有不同的案例和练习题目供学生参考或实践，但课堂组织过程的千篇一律，很容易使原本就不太重视公共课的学生越发丧失学习的兴趣和主动性。

（二）“学”

在很多高校，应用文写作作为公共基础课往往开设在第一学年。对于刚刚入学，正在逐渐接触专业范畴，还没有开始职业规划的新生而言，他们在课堂上感受得最多的就是规范化的写作格式和严谨、平实的遣词造句，而根本无从体会该门课程实用性和工具性。对很多学生来说，即使是毕业论文或专业文种的写作训

练都是遥不可及的，不如有朝用时现学现卖，各种厌学、弃学的现象自然越演越烈。