关于应用文写作课程教学改革的探索

◇科技创新◇　科技一向导　２０１３年２４期　应用文写作课程如何在工作过程中发挥作用的教学探索　吴琼　（牡丹江大学黑龙江牡丹江１　５７０００）　【摘要】应用文写作课程作为高职高专的一门基础课程，在新时期的教学改革形势中，需要将传统教学方法与创新教学理念结合。进行教　学内容、方法、手段、理念的全面改进。应用文产生于实践，又服务于实践，引导学生了解“为何写”，“写什么”，‘‘怎么写”，是应用文写作课程的根　本目的。应用文写作同时是一项综合技能的体现，是现代人工作、学习和日常生活必不可少的技能之一。尤其要注重如何在教学中体现其在工　作过程中发挥的作用。　【关键词】应用文写作；工作过程　应用文写作课程是一门具有综合性和实践性的课程　其任务是通　过各种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得较强的写作能力．以　适应从事工作的实际需要。应用文种类繁多，不同的专业各有侧重，要　求不一。当前，应用文写作能力已被视为现代人必备的核心能力之一　在高职课程体系中，应用写作既是－－Ｉ＂］基础课，又是－－Ｉ＂］技能课。还是　－ｆ］人文课。所以。应用文写作课程在教授过程中尤其要注重学生所　学专业必须掌握的应用文写作类型及写作要求．使学生能够熟练掌握　工作岗位上的所需应用文体写作技能　１．着眼于对文体特征及写作要点的宏观描述．以求在学生　头脑中建立起不同的文体概念　不同类型的应用文在文体的性质、特点及写作要求等方面虽然有　区别．但使用频率较高、文本规范和语言的严密性等方面是一致的。　不管是哪种类型的应用文，在写作上目的明确、语言表达规范、格　式体例稳定、时间要素明确是相同的。应用文与其他文体的最大区别　就是：应用文是为了实现特定目的而服务的，有十分明确的写作动机　和写作目的。由于应用文在工作岗位中主要体现为公务文书．所以必　须使用规范的现代汉语．与文学作品的写作有着鲜明的差异．简洁的　文字和严密的结构是应用文最基本的要求。基于以上两个特征．大多　数类型的应用文已经有了相对稳定的通用格式、体例、结构．尤其是某　些公务性强的应用文体在拟文时尤其要注重遵守格式体例的要求。应　用文基本都是在工作中实际运用的．都有着明确的针对事务及人员．　执行时间、时间日期、相关人员等要素必须非常明确。　虽然各种应用文体有着上述基本特征及要求．但是．应用文在不　同时间、场合、单位上的运用都不尽相同．用两种在工作中常用的两种　应用文体——通知和通报为例：　内容范围：通知——周知：通报——一定范围。　目的要求：通知——指示、批示、任免；通报——把工作情况、警示　教训、典型事例等通知下级单位。　所以．要使学生了解自己专业所涉及的工作岗位上需要使用的应　用文写作文体。首先要让学生清楚了解到各种应用文体的异同。　２．强化职业导向．突出对学生职业能力的训练　职业能力包括了专业能力、方法能力和社会能力三个方面。　首先．在进行应用文写作课程设计时．必须先对本专业的学生以　后可能从事的某个岗位进行分析调查。同时，分析学生需要具备的专　业知识。使之具体化到工作流程中．确定完成工作任务时需要哪些专　业能力．从而归纳出本工作岗位经常会使用的应用文体。　其次，将职业能力目标转化为教学能力，把相关知识体系及工作　技能转化为具体的学习模块和训练任务．制定课程教授方案．例如对　于会审专业，假设一个建设部门、技术部门、工程管理部门对某方案的　评审过程．应用文写作的整个教学环节按照这个实际工作流程来进行　设计。再如旅游专业的学生，可以设置模拟工作环境，假设班级是一个　旅游公司，设立财务部、策划部、外联部、导游部、票务部、计调部、接待　部，学生自行选择策划员、外联员、导游、票务联系员、计调员、接待员、　游客等角色．通过一个完整的景点旅游推介项目。使学生掌握策划文　案、导游词、通知、投诉信、道歉信、感谢信等应用文的写作。真正做到　理论与实践相结合．教学与工作相结合．让学生能把课堂所学知识及　技能可以在工作中学以致用　３．突出实践教学．提高应用文写作职业技能　现代的高职教育应该体现“工学结合”的教学模式．即将职业教育　放在学校和企业来进行。在高职应用文写作课程中，工学结合的对象　应包含教师和学生两个层面。教师应该克服一些工作弱势．例如缺少　基层工作经验，缺乏对岗位需求的了解．在课程内容的选择、知识的设　置等方面缺乏准确论证，教师的“教”和学生的“学”难以有机结合．这　就无法真正构建以学生就业和岗位职业能力为导向的课程体系　教师　在进行教学准备时必须重视学生的人文素养及与写作能力相关能力　的培养。要寻找机会熟悉工作流程．掌握各单位对各种应用文文种的　需求。教师真正具备了职业经验。才能选择典型的工作任务纳入到教　学体系中组织教学内容。只有教师深入各单位进行应用写作调查．进　行应用写作实际工作，先练笔、多练笔。提示自身的应用写作能力。教　师如果只具有专业理论知识．缺乏职业实践能力．就难以开展有效的　以职业为导向的教学活动　４．运用传统与现代教学方法相结合的教学手段　应用文写作是一项综合技能．要求作者必须具有多方面的知识结　构，如专业知识、写作知识、社会知识等，和多层次的能力及格。如信息　采集能力、语言表达能力、逻辑思维能力等。这些都需要一个循序渐进　的累积过程。要将课程改革的理念付诸于教学实践．就必须将传统教　学及创新教学相结合　为了突出写作核心技能的培养．可以采用传统教学法常用的阅读　讨论法、案例评析法、成果点评法，与课程改革常用的项目教学法、情　境模拟法、角色扮演法、现场教学法提高学生的实际操作能力。这样．　就能够使知识体系及工作实践完美结合。如：传统的应用文写作教学　的写作练习基本都是纸上作业．由于现在各单位的各种公文已经基　本全部使用电脑操作．这种练习方法已经不再适合当前社会的发　展，和实际工作中的情况脱节。所以，现在的应用文练习也应让学生　进行电脑操作，以适应未来工作岗位的需求。做到教学与工作的有　效结合。为了强化应用写作训练。必须加大实践课的学时比例．以新　教学方法如情境教学法结合传统教学方法．这样．教学内容的组织　就会灵活自由而又实用．教学互动性自然增强．也可以充分体现了工　作过程为导向。　５．开展针对性教学．多种考评方式并存　首先．根据学生的不同专业进行有针对性的开展教学．应用文写　作是－－Ｉ＇－Ｊ基础课程。但每个专业的教学设置不同．岗位要求自然也不　同．为了适应各专业的特点和规律．教学需要根据不同专业的岗位需　求及特点选择有针对性的应用文教学和实训。如财会专业侧重财务文　书的学习训练．旅游专业侧重礼仪文书的学习训练．广告专业侧重新　闻文体的学习训练。鼓励学生参与本学院各种活动时运用的应用文写　作　理论与实践相结合．拉近学生和工作岗位的距离　其次，教学改革是全面的改革，本课程的考核方式也需要随之进　行变革．考核方式要突破以往一张试卷定终身的考核方式．将学生的　学习态度、实践能力、平时表现、知识积累全部纳入到考核方式中。将　以往的最终考核变为过程性考核．通过每个阶段的考核环节．学生可　以了解到在应用写作方面的优势及不足．也能明确自己的能力到了什　么程度。教师也能及时了解学生的学习程度，可以随时调控教学．更加　有针对性的实施以工作导向为目标的教学。　当前．应用写作水平的高低．已经成为个人能力与素质的重要体　现之一。当前的应用文写作课程．必须适应社会发展和课程改革的需　求．从基于工作导向人手。进行教学理念、教学方法、教学设置等多方　面的改革．把传统教学方法与先进的教学创新理念进行结合．注重实　践教学．突出职业教学特色．完善学生的的应用类文体知识结构和能　力体系，全面提高学生的职业能力。●　【参考文献】　［１］刘淑萍著．应用写作教程．科学出版社，２００８．　［２］孙百臣著．应用写作．科学出版社，２００８．　

教学艺术　

应用写作实践教学改革探索　

任秋菊　（河南商业高等专科学校基础部．河南郑州４５００４４）　

摘要：应用写作是高校开设的一门旨在培养学生熟练掌握应用文写作技能的专业基础课。传统的应用写作教学模式　

已不能适应新时期培养应用型人才的需要，因而在实践教学中探索灵活多样的教学模式，改革应用写作课程考核内容和方　式十分必要。　

关键词：应用写作；实践教学；改革：探索　

当今社会，熟练掌握应用文写作技能已成为衡量一个　堂上对应用文写作知识进行系统梳理，并对学生进行理论　

人工作水平和能力的重要标准之一。许多高校尤其是高职　灌输。例如，对于“请示”这一文种的讲解，教师一般按照如　

院校意识到应用写作人才的良好就业前景和巨大社会价　下思路进行：请示的含义——特点——用途——写法。然　

值，纷纷开设培养这方面人才的应用写作课程。然而，应用　而，应用文写作的理论知识非常枯燥，不容易激发学生的学　写作课教学效果却与我们的预期有很大的差距。那么如何　习兴趣，因而教学效果一般。　

通过应用写作实践教学切实提高学生的应用文写作技能？　２．例文分析教学模式　本文通过对应用写作传统教学模式的反思和应用写作实践　这种教学模式是在理论知识讲解的基础上结合例文　

教学的探索，提出相应的应用写作课程考核的改革措施，以　分析，引导学生掌握应用写作的技巧。这种教学模式已经注　

期为应用写作课程的改革提供有益的参考。　意到了理论与实践的结合，与理论化教学模式相比有了很　

一、应用写作传统教学模式的反思　大的改进，但是仍然无法解决学生遇到的实际写作问题。　

１．理论化教学模式　应用写作课不是知识传授课，也不是理论研究课．而是　

这种教学模式通常是教师按照教学大纲的要求，在课　一门基础写作技能课。其教学目的是让学生在掌握应用文　

写作相关知识的基础上，具备应用写作能力。这门课侧重于　

收稿日期：２０１０－０８—０６　写作技能的培养，而不是理论知识的传授。以上两种传统教　作者简介：任秋菊（１９８０一），女，河南商业高等专科学　学模式都无法真正培养出具备良好应用写作能力的学生，　

高职院校应用文写作教学改革初探　

廖晓丹　（湖南省娄底职业技术学院）　

摘要：目前我国高职院校应用文教学存在课程吸引力不强，教学　

效率低，学生学习兴趣不高的现象。本文就上述存在的现象，分别从　学校的重视、教材的编订、教师的教法、学生的态度四方面进行简要　

分析，并结合自己的体会探讨一下应用文写作教学改革思路。　

关键词：高职院校应用文写作教学改革　随着经济的迅猛发展，社会对高级技术型人才的需求　

越来越迫切。对需要全面培养专业技能型人才的高职院校　

来说，应用文写作是学生必备的一项基本能力。然而反观　

现实，大多数高职院校对应用文写作教学似乎并不看重。　

许多教师仍然采用重讲授、重理论的教学方法，忽视能力　

的培养与训练，在一定程度上制约着高职院校应用写作教　

学质量的提高和学生实际写作能力的培养。因此，对应用　

文写作教学改革的探讨已是当务之急。　

１应用文写作是高职学生一项必备的基本能力　

据统计显示，人们每日接触的书面文字有９５％甚至　

更多属于应用文的范畴。由此可见，应用文在政务处理、信　

息传递、思想交流等方面发挥着重要的纽带作用。特别是　

随着我国经济与文化高度社会化发展，各行各业工作人员　

的应用文写作能力直接影响到工作效率与企业形象。对于　

即将走向工作岗位的当代大学生来说，应用文写作能力更　

是至关重要。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定　

能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文　

章，而且非写得既通顺又扎实不可”。　

２高职院校应用文写作教学现状分析　

２．１高职院校重专业技能训练，而忽视基础写作能力　

培养目前大多数高职院校特别注重专业技能的培养，在　

专业理论课和实践课上投入大量的人力、物力，而作为基　

础课的应用文写作教育却没有如此“待遇”。虽然应用文具　

有很强的实践性，但由于其不属于专业课，即使在基础学　

科中也属于从属地位。因此，多数高职院校在课程设置上　

不予重视。在教学时间上，应用文写作课程一般只开设一　

对州　神州教育　

高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索　

张洋　

哈尔滨科学技术职业学院黑龙江哈尔滨１　５００３０　

摘要：高职应用文写作课程在高职人才培养体系中占有　

重要的地位，是提高人才培养质量，增强高职学生人文素养的　

一门公共课。本文分析了《应用文写作》课程建设理念，以及我　

院进行的课程改革实践探索，以期更好地完成我院的人才培　

养目标。　

关键词：高职院校人才培养模式改革应用性人才　

前言　

教师课程教学的水平直接关系到学校的教育教学质量及　

人才培养的水平，为进一步落实科学发展观，深化高等职业教　

育课程改革，提高人才培养质量，提高学生应用文写作水平，　

培养真正适应社会、受用人单位欢迎的高素质职业教育人才，　

《应用文写作》教学需要进行进一步的改革实践与探索，结合　

我院人才培养体系中的课程地位，以及本人多年的教学实际，　

对《应用文写作》教学改革方向做出深入思考，与同行共勉。　

一、＜应用文写作＞课程建设理念　

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和　

工读结合人才培养模式的要求，在马克思“人的全面发展”理　

论，多元智能理论、建构性学习理论和行动导阿教学理论的指　

导下。我们在课程的建设上确立了“三原则”、“四要素”的课程　

建设理念。所谓三原则就是“职业导向、素质本位、服务专业”；　

四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，　

以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。　

二、＜应用文写作＞课程改革实践探索　

１．采用“任务驱动”的教学模式。根据课程内容模块，我们　

在教学时将结合各专业工作要求的实际，以完成职业任务为　

核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以　

胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。如对文秘专　

业的学生教学“会议”项目，让学生明了组织一次大型会务需　

要准备邀请函、会议通知、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪　

要、会议简报等文书资料，然后以它们为任务目标逐项学习，