三年级语文找骆驼2

人教版三年级上册语文《找骆驼》教学设计

教材分析:

这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，课文以“找骆驼”为线索进行叙述，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

学情分析：

教师的教案设计的再好，也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单的了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。

设计理念:

1．积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”;

2．通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；

3．转换角色，显露个性化的思维

教学理念：

结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点、老人通过什么方法发现这些特点的，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过系列学习活动，潜入学生的心灵深处，实现师生情感的共振。

教学目标：

一．知识与技能：

1.认识本课生字，练习用因果句式造句

2.分角色朗读课文，读出人物的不同语气

3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的

二．过程与方法：

小组合作，勾画重点词句

三．情感态度与价值观：

培养学生仔细观察与认真思考的好习惯

教学重点：

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的

教学难点：

理解老人为什么能够指点商人找回骆驼

教学用具：小黑板 图片

教学课时：一课时

教学过程：

教学

环节

教师活动

小学三年级语文上册《找骆驼》教学反思

小学三年级语文上册《找骆驼》教学反思1

《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情

人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识──不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。

二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累

《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语合适，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了商人“着急—高兴—生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。

三年级找骆驼知识点

在三年级的语文学习中，《找骆驼》是一篇具有启发性和教育意义的课文。对于三年级的小朋友来说，掌握这篇课文的知识点不仅有助于提高语文素养，还能培养观察和思考能力。

一、字词积累

1、 生字

“骆”：左右结构，注意右边是“各”。

“驼”：也是左右结构，左边是“马”，右边是“它”。

“跛”：注意读音“bǒ”，是左右结构，左边是“足”。

“驮”：读音“tuó”，右边是“大”。

2、 词语

走失：指（人或家畜）出去后找不到回来的路，失去踪迹。

着急：形容焦躁不安，十分心急。

究竟：表示结果，原委，到底。

不紧不慢：形容心情平静，行动从容。

二、课文内容理解

1、 故事梗概 一位老人通过观察路上骆驼留下的脚印、路边的蜜和米以及骆驼啃过的树叶，准确地说出了骆驼的特点和去向，帮助商人找到了走失的骆驼。

2、 老人的观察和推理

老人观察到骆驼的脚印右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；看到路的左边有蜜右边有米，便推测骆驼驮的一定是这两样东西，而且是因为缺了一颗牙齿，才会这样吃；还根据骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，判断骆驼缺了一颗牙齿。

3、 商人的表现

商人一开始很着急，找不到骆驼不知所措。在老人说出骆驼的特点和去向时，他才恍然大悟。

三、中心思想

这篇课文告诉我们，在生活中要善于观察、善于思考，只有仔细观察、认真分析，才能得出正确的结论。

四、写作手法

1、 按事情发展顺序

课文按照“商人走失骆驼——老人指点——商人找到骆驼”的顺序展开，条理清晰，易于理解。

2、 人物描写 通过对老人和商人的语言、动作、神态描写，展现了他们的性格特点和内心活动。

五、阅读技巧

1、 边读边思考

在阅读过程中，要思考老人是如何通过观察得出结论的，商人的态度有什么变化。

2、 联系生活实际

可以想想自己在生活中有没有类似的观察和推理的经历。

六、课后练习

1、 背诵课文

有助于加深对课文内容的理解和记忆。

16* 找骆驼

教学目标：

1．懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

2．练习用因果句式说话。

3．初步培养质疑、解疑的能力。

教学重点：

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

课前准备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。

课时安排：l课时。

教学过程：

一、激趣导入新课

1.引言：今天，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，所以我想先考考你们的观察力怎么样。

2.提供在线小游戏：对比两幅图找出不相同的地方。(1分钟5处)

3.评价学生的观察力，自然转入课题。

二、自读自悟

1.出示自学任务一：（课件）

任务一：以自己喜爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2.学生自读。

3.自学效果检测：一个大组读一段，最后一段齐读。

4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。

5.出示自学任务二及阅读提示：（课件）

任务二：默读课文，根据阅读提示理解课文内容。

6.学生默读、体悟。

7.自学效果检测：（课件出示问题）

a.商人走失了一只骆驼后是怎么做的？

b.小组学习交流，合作完成下表：

老人看到了什么 知道了什么

8.学生回答问题a。

9.学生小组学习交流，合作完成填表。

10.反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件巩固说一遍。

三、巩固练习

1.课件出示：用“因为„„所以„„”句式联系课文练习说话。

2.课件出示：因为老人看见-----------，所以知道----------。

因为老人又看见-----------，所以知道----------。

因为老人还看见-----------，所以知道----------。

3.学生练习用该句式说话。

四、交流感受

1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。