初中历史教学思维导图

初中历史思维导图

初中历史思维导图

现在，初中历史所涉及得就是粗线条得知识，每课得内容也不多，学起来应该很容易。可就是，部分学生总就是学不好，成绩不理想。这主要就是态度与方法问题。我们可以利用初中历史思维导图来学习与端正学习态度。

一、端正态度，相信自己。

有得学生认为历史学不学没所以然，在学习中自然就会大打折扣，不会尽力去学习。所以，初中历史思维导图可以帮您真正弄清学习历史得必要性。“学史使人明智”，历史告诉我们应该怎样做人，如何处事，学习历史可以使人变得聪明。学习历史可以丰富我们得知识，在与人谈话时若能博古通今，一定会给人留下良好得印象。历史还就是一部好得爱国主义教材，它教育我们要爱国，要继承与发扬本民族得优良传统。明白了学习历史得必要性，端正了态度，才会自觉主动去学好它。有得学生对自己缺乏信心，也就是历史学不好得原因之一。其实，历史很容易学好，每一个学生应该增强自信心，相信自己完全能学好它。

二、理清线索，把握整体结构。

学习历史，要理清线索，把握知识得整体结构，使知识条理化、系统化。初中历史思维导图就完全可以体现出来。比如，在学习中国古代史时，我们可以主要朝代为线索去学习。每本书得目录就就是知识得框架，我们要学会瞧目录，通过它掌握知识整体结构。纵观历年中考试卷，考得都就是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识得整体结构，考试时也就能得心应手了。

三、注意前后联系，学会归纳整理。

历史就是从古到今发展演变而来得，我们在学习时要注意知识得前后联系。例如，在学习中国历史“香港回归”时，我们应联系前面所学知识，回顾香港就初中历史思维导图

是如何被英国占领得相关知识。在学习世界历史“第一次世界大战”时，我们应联想到中国历史“五四运动”得发生。经常注意前后联系，我们就能弄清楚历史事件得来龙去脉，便于理解掌握知识。在学习过程中，我们还要学会对知识进行归纳整理，进一步使知识系统化。例如，我们可以就“港澳、台湾问题”、“三次科技革命”等专题知识进行归纳整理，这样也有利于知识得掌握。

ｅｍａｉｌ：ｃｚｓｓｊｚｗ２００９＠１　２６，ｃｏｒｎ　ｌ【教学探究】Ｉ　思维导图对初中历史教学的意义　李克军　【摘　要】与传统的线性笔记相比，思维导图在课堂教学中具有很大的优势。文章结合　初中历史学科的特点和教学现状，阐述了思维导图对初中历史教学的意义。　【关键词】思维导图　初中历史教学　意义　与传统的线性笔记相比，思维导图在课堂　教学中具有很大的优势。首先，思维导图强调一　个中心，即抓住关键词，让学生在学习过程中将　注意力集中在真正的学习主题上；而线性笔记　恰恰忽略了关键词，阻碍了大脑对各关键概念　做出合适的联想。其次，思维导图以关键词为中　心，通过“点一线一面”的立体结合，注重对学生　发散性思维的培养；而线性笔记往往是平面的，　不能有效地刺激大脑。最后，思维导图因为抓住　了关键词，所以不必将时间浪费在不必要的词　汇上；而线性笔记的内容由于分布在不同的章　节里，需要通过大量阅读才能找到关键词，耗时　费力。　因此，思维导图对初中历史教学具有重要　意义。　一、思维导图对初中历史学科的意义　ｉ．思维导图适合初中历史学科的特点。　历史知识是以年代、地点、人物、事件四个　要素为基础的，具有逻辑性和发散性；历史知识　还具有时间上的顺序性和连贯性；并且，初中历　史特别注重对历史事件的总体掌握与联系。而　思维导图以关键词为中心发散信息，通过“点一　线一面”的连贯，实现信息的整体架构，这与初　中历史学科的特点非常吻合。　２．思维导图能有效解决初中历史教学困境。　俗话说“兴趣是最好的老师”，但部分初中　学生对历史学习的兴趣却并不高。　有人认为，导致学生历史学习兴趣低的原　因包括：现行的考试制度和教学体制使历史学　科客观上成为了“副科”；“二战”后，历史教育在　世界各国的地位普遍下降，这也在一定程度上　影响了我国的历史教学；历史教材“难、繁、偏、　旧”，师生均处于煎熬之中；教学观念滞后，教学　手段单调。　还有人提出，学生对历史课不感兴趣，主要　有以下几个方面的原因：知识要求具体，能力要　求泛化，情感目标缺失；教学过程以讲为主，教　材至上，教案格式化；教学评价方式单一，重结　果，轻过程；题海战术，死记硬背。　由此可见，虽然导致学生学习兴趣低的原　因很多，但教学方式落后、教学手段单调无疑是　其中重要的因素。　思维导图讲究图文并重，将左右脑紧密结　合，有效地刺激了大脑机能，可以极大地激发学　生学习的兴趣。因此，将思维导图运用到初中历　史教学中，是一种有意义的尝试。　二、思维导图对学生学习历史的意义　１．有助于增强学生自主学习的意识。　学生在运用思维导图学习历史的过程中，　由于自身知识结构、思维习惯、认知程度等的不　同，会更多地注入自己的思考，因此，制作的思　维导图会带有强烈的个人风格，具有明显的主　４１　匦皿暖暖锄

列强侵华与中国人民的抗争 适用年级 八年级

所需时间 课内共需4课时，每周两课时

主题单元学习概述

本单元主要讲述了列强侵华与中国人民的抗争，是中国近代史的开端，自鸦片战争以来，随着列强国家对中国侵略的步步深入，中国的

各个阶层开始了对中国道路的探索，因此本单元有两条线索——列强侵华史和中国人民的抗争史（探索史），而且这两条线索是交错进行

的。鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争

使中国半殖民地化的程度加深了；甲午中日战争使中国社会半殖民地化的程度大大加深了；八国联军侵华战争使中国半殖民地半封建社会

完全形成了。其间，中国人民的反侵略斗争也从未间断，涌现出像林则徐、邓世昌这样的民族英雄和太平天国、义和团这样的人们团体，

沉重打击了外国侵略者。本单元共有4个专题：专题一：鸦片战争的

烽烟，专题二：劫难中的抗争，专题三：甲午中日战争,专题四：八国联军侵华战争。单元的学习重点：列强侵华史及对中国社会产生的

影响；难点：中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的？

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能：1.了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，掌握林则徐与虎门销烟。认识中英《南京条约》的主要内容

及其对中国的影响。 2. 了解第二次鸦片战争期间，列强侵华的罪恶行径，及在国难当头

的岁月里，农民起义军反抗斗争的历史史实。

3.了解甲午中日战争爆发的背景，经过和李鸿章的避战自保政策；《马

关条约》的内容及影响；

4.了解义和团运动的兴起，掌握八国联军侵华的事实，知道《辛丑条约》的内容及影响

过程与方法：1．指导学生阅读课本插图、史料、自由阅读卡，学会从历史材料中获取历史知识的方法。

2．结合时代背景、学习林则徐等英雄人物及英雄事迹，学会分析评

价历史人物的方法。

3.引导学生学会分析战争爆发的根本原因的内容及影响和分析不平

等条约的主要内容给中国社会的影响，培养认识问题、分析问题、判断问题的能力。

如何学习历史 适用年级 7年级

所需时间 4课时，（专题一1课时，专题二3课时）

主题单元学习概述

本主题单元依据人教版初中历史教科书七年级上册第一单元设计。本单元为历史学习的初始单元，学生初步接触中国古代史的的基本知

识，对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，初步养成历史的学习兴趣和学习方法。学习重点是感知历史、了解历史，逐步养成学习历史

的一些基本方法和学习习惯。

本单元分两个专题：专题一：了解历史的渠道， 专题二：如何学习历史。

专题一：了解历史的渠道，设计历史初始课，初步感知历史。 专题二：如何学习历史，通过第一单元学习我们的祖先创造的原始文

化，逐步培养历史科学的学习方法。

本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用讲话师生互动设计，在学习过程中发挥学生主体作用，通过朗读、分析表述、小

组学习、合作交流等形式完成各项教学任务。力图实现研究和表达的结合，师生交流和生生互动的结合。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能：元谋人、北京人、山顶洞人，河姆渡、半坡原始居民，

黄帝、炎帝的传说，尧舜禹的禅让。知道重要的历史事件、人物及历史现象，了解多种历史呈现模式，初步学会从多种渠道获取历史信息，

学会用口头、书面方式陈述历史的能力， 过程与方法：通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历

史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历

史概念。逐步掌握学习历史的一些基本方法，初步掌握解释历史问题的方法。

情感态度与价值观：认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。

对应课标

1、 了解和掌握元谋人、北京人、山顶洞人，的历史基础知识。 2、 了解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

3、 了解，黄帝、炎帝的传说和华夏族的形成，尧舜禹的禅让，原始社会走向终结的史实。

主题单元问题

设计 1、什么是历史？

2、谈谈你了解的历史或者你身边的历史？ 3、观看图片，谈谈了解历史的渠道有哪些？