《小学数学练习课有效教学研究》课题方案剖析

《小学数学练习课有效教学探讨》课题实施方案

一、课题的提出

在实行老师专业化、专职化的今日，我校数学老师普遍反映教学时间不足，担忧没有充裕时间，难以完成教学任务，保证教学质量。事实上，学校执行的课程方案未变，为什么现在老师们突然觉得时间不足，过去就充裕吗？我们心里清晰，实施老师专业化、专职化之后，过去不够重视的音、体、美等学科教学，现在有专职老师上课，难以“借”到课补数学。其次，过去基本上是一个老师带一门“主课”，再搭些“副课”，而搭的“副课”又是自己所授班级的课，在实际教学过程中，我们无形“挤占”“副课”时间上数学课，因而不感到时间不足。第三，我们还抱着“熟能生巧”的信条，老师靠“挤”时间，靠“磨”来提高教学质量，学生靠“拼”时间，靠题海战来提高学习成果。老师教得辛苦，学生学得苦痛。

我们明白，学生和老师的时间和精力是肯定的，既不能掠夺式运用，更不能无限地开发。越来越多的探讨证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。所给时间的多寡与所用时间并不成正比例，与学习效率更没有必定的联系。目前，时间危机业已露出冰山一角。我们在反思，仅仅是教学时间不足的问题吗？问题症结又在哪里？

我们试图从分析小学数学练习课教学状况，来寻求答案。日前，我们对100名小学数学老师进行随机问卷调查，分析调研数据，我们发觉，当前的小学数学练习课教学还存在着诸多问题。其一，练习课教学目标单一。“确定的教学目标应当是老师教学的灵魂，也是推断教学是否有效的干脆依据。”事实是：25%的老师确定教学目标依据是“课程标准”；21.4%的老师确定教学目标依据是“教材”；35.8%的老师确定教学目标依据是“学生对学问驾驭状况”；17.8%的老师确定教学目标依据是“学问点”。教学目标确定依据“教材”、“ 学生对学问驾驭状况”和“学问点”的老师占被调查75%，这组数据充分说明老师确定教学目标只重视“学问与技能目标”，对“过程与方法”，“情感、看法与价值观”目标重视不够。在这样单一的教学目标指导下，练习课只是学生驾驭数学学问，训练技能和技巧的“巩固训练课”。其二，老师教学理念落后。新课程改革已有时日，广阔老师虽然主动践行新课改理念，但长期以来，小学数学重视“双基”教学，“精讲多练，以练代讲”练习课教学方法深化人心，甚至有些老师认为学习数学的过程就是“熟能生巧”的过程，“题海战术”屡试不败，往往效果明显。布置大量的机械重复的练习还是老师的首选，剥夺了学生休息和玩耍的时间。“减负”令三令五申，但中小学生课业负担越减越重。其三，把练习课上成“书面作业订正课”。受应试教化顽症影响和教化评价机制约束，老师只注意书面作业，只批阅学生的书面作业，而忽视了动手操作和实践作业。教材中编排的许多学生动手实践作业如“设计镶嵌图案” 等教学内容，是培育学生观赏数学美和动手实践实力、创新实力的最佳途径，却形同虚设。其四，把练习课上成“为所欲为课”。事实告知我们，25%

老师设计练习课不写教学目标；53.6%老师设计练习课只注意教材“练习”题的基础题和解决问题；68%老师对教材设计的开放题或思索题只要求“优秀”学生在课外做一做。32%老师对教材设计的开放题或思索题不讲不问。最为严峻是14.8%老师在教案中不备练习课。古人云，“凡事预则立，不预则废”，不备练习课就上课，把练习课上成“为所欲为课”。

基于对小学数学练习课教学现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习课有效教学探讨”课题，旨在通过本课题探讨和实践，构建小学数学练习课有效教学模式，增加小学数学练习课课堂教学效率，削减小学生作业量和考试次数，达到切实减轻小学生课业负担，提高教学质量的目的。

二、课题探讨的目的意义

㈠、探讨目标

本课题在微观层面上探讨小学数学练习课有效教学方法；在中观层面上探讨小学数学练习课有效教学基本策略；在宏观层面上构建小学数学练习课有效教学模式。达到改进小学数学练习课教学，增加课堂教学效果的目的。

㈡、现实意义：

1、符合时代的价值取向。《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把提高质量作为教化改革发展的核心任务。”提出“全面提高教学质量，领先实现小学生减负。”而有效教学意义之一就是有利于学生提高学习效率和学习实力。“有效教学的干脆效应就是提高学生的学习效率和学习实力。有效教学剧烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲惫战，反对课内不足课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调学问的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求老师采纳科学实效的教学方法促进学生的有效学习。有效教学不仅有助于学生快速驾驭学问，还有助于提高学生思维、联想、创建等多方面的实力，从而全面提高学生的学习实力。”我们认为，通过实施小学数学练习课有效教学的实践探讨，有利于提高练习课教学效率，有利于全面提高小学数学教学质量，有利于领先实现小学生减负。

2、符合教化主管部门要求。肥西县教化局《关于进一步加强教学教研管理工作的看法（试行）》（肥教字［2010］94号）规定：“提高课堂教学的有效性。老师实施课堂教学要有明确的目标意识、质量意识和效率意识。实行分层教学、分类指导，特殊关注学困生的学习状况，切忌漫不经心和为所欲为。”为切实强化文件执行力度，在修改后的《肥西县小学教化教学质量综合评价操作方法》规定，“开齐课程、开足课时和老师专业化与专职化”占考核总分的7%。而反映老师日常教学工作如备课、作业等占考核总分的5%。足以看出县教化局对实施老师专业化与专职化，提高课堂教学效率的决心。要提高课堂教学的有效性，老师要有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导等。因此，开展小学数学练习课有效教学探讨，一方面是落实县局文件须要，另一方面有利于提高老师的教学技能和专业化水平。

3、为全面实施素养教化腾出时间和空间。课标教材试验已经试行一个轮回，新一轮教学又起先了。新课程实施已近7年了，老师们对全新的教化理念也能说上一二三，扪心自问，“以生

为本”教化理念我们真的内化并变成持续的教学行为吗？我们还抱着“熟能生巧”的信条，老师靠“磨”来提高教学质量，学生靠“拼”时间来提高学习成果。老师教得辛苦，学生学得苦痛。高耗低效成为加重学生课业负担重要缘由。解决这个问题的关键就是要开展有效教学探讨，形成有效教学，达到师生双方“减负增效”。

4、老师专业成长发展的须要。“有效教学干脆考量老师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。”老师要实施有效教学就必需不断提高自身的教学技能和专业化水平。温家宝总理指出：“老师是学问的传播者和创建者，老师的学问和业务水平确定着教化的质量。要想给学生一杯水，自己必需先有一桶水。这就要求老师具备广博的学问和广泛的爱好，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有精彩的教学效果和对教化教学的深化探讨。”

(二)本课题探讨的主要内容、重点和难点

1、课题的界定

小学数学练习：是指以《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，由人民教化出版社小学数学室、课程教材探讨所小学数学课程教材探讨中心编写的《义务教化课程标准试验教科书》的练习题以及教化主管部门结合教学实际选用的印制作业如《基础训练》等。

小学数学练习课：是数学课堂教学的一种重要课型。无论在教学目标预设，教学内容确定，还是教学方法、教学策略应用等方面，与新授课、综合课都有区分，是数学教学的一个重要环节。它是新授课的延长和接着，其价值在于帮助学生驾驭基本学问，巩固肯定技能和技巧，提高和发展学生学习实力和创新实力，进一步激发学习的爱好，养成良好的学习习惯。

有效教学：就是在符合时代和个体主动价值建构的前提下其效率在肯定时空内不低于平均水准的教学。

2、课题探讨的理论基础

①、数学课程标准的有关教学理念。“课标”指出，“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”

②、有效教学理论

有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学旨在“减负”（师生双方通过有效的行为尽可能削减教学投入）和“增效”（师生双方获得了尽可能多的教学效果），即最大限度地促进学生和老师的进步与发展，实现教学目标，达到预期效果，实现投入与产出比率的最大化。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生提高学习效率和学习实力是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的动身点和基础。（3）供应和创设相宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。以学生为中心，把老师主导作用与学

生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

③、教学过程最优化理论

巴班斯基从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，提出有科学依据地选择和实施最好的教学方案，既教学教化过程的最优化。一方面指老师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教化学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。另一方面在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的限制。

3、课题探讨的内容

本课题探讨主要内容是：关于小学数学练习课有效教学模式的探讨—探讨小学数学练习课教学方法，不断总结小学数学练习课有效教学基本策略，构建小学数学练习课有效教学模式，改进小学数学练习课教学，增加课堂教学效果。依据上述构想，课题酝酿从以下几个方面内容进行深化探讨。

人教版小学数学练习课有效教学的探讨

一、结合学段，开展人教版小学数学练习课有效教学模式整体探讨。

《全日制义务教化数学课程标准（试验稿）》“设计思路”关于学段设计说明指出“为了体现义务教化阶段数学课程的整体性，同时，依据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间详细划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、其次学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）”。

依据“课标”学段的划分，我们认为，小学数学练习课有效教学模式整体探讨，可以详细细化为：

①第一学段（1～3年级）练习课有效教学模式的探讨；

②其次学段（4～6年级）练习课有效教学模式的探讨。

③小学阶段数学练习课有效教学模式的探讨。

二、结合教材，开展人教版小学数学练习课有效备课探讨。

①结合学问点，开展小学数学练习课有效备课的探讨；

②结合单元内容，开展小学数学练习课有效备课的探讨；

③结合某一册教材，开展小学数学练习课有效备课的探讨。

三、结合内容标准，开展人教版小学数学练习课有效教学教学策略的探讨。

人教版小学数学教材分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域。

依据“课标”内容标准，我们认为，小学数学练习课的有效教学教学策略探讨，可以详细细化为：

①“数与代数” 练习课有效教学教学策略的探讨；

②“空间与图形” 练习课有效教学教学策略的探讨；