11 古诗二首 优质教案——一年级下册语文课件

第六单元

【单元内容概述】

人文主题

本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。

课文编排

本单元的三篇课文，《古诗二首》描绘了夏天的美景,《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。课文编排既有传统文化的渗透,又有儿童情趣的渲染,语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律,适合儿童诵读和积累。

语文要素

本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。《古诗二首》要引导学生能联系生活实际初知古诗大意；《荷叶圆圆》要能运用联系生活实际的方法了解相关词语的意思；《要下雨了》学生能自主尝试运用联系生活实际了解词语的意思。三篇课文层层递进，教学时要充分认识单元内各部分间的联系，为学生搭建生活与文本连接的桥梁，充分调动学生已有的生活经验，帮助学生更好地理解词语的意思，读懂课文的内容。

【单元核心目标】

1.联系生活实际了解词语的意思。

2.从不同角度体会夏天的特点，感受夏天的美好。

【单元任务群目标】

任务群类型 任务群目标

基础型学习任务群 1.认识本单元45个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。

2.联系生活学习与夏天相关的词串。

3.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子。

4.能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

5.读积累气象谚语、背诵课文。 发展型学习任务群 1.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思。

2.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话。

拓展型学习任务群 1.和大人一起读：《夏夜多美》。

2.实践活动：

（1）认识包装袋上的生字。

（2）感受阅读的乐趣,分享夏夜的美好。

【单元任务群设计】

11 古诗二首

【核心素养目标】

文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。

语言运用：能用多种方法识记生字。

思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。

审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【课前解析】

关注课文构成：本课由两首古诗构成，描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，内容贴合本单元的人文主题“夏天”。配合古诗，文中配以的两幅中国画清新雅致、意境悠远，画中景物与古诗景物一一对应，诗画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟诗情，还给学生以传统文化的熏陶。

关注字词学习：本课要求会认12个生字，可采用加一加、声旁加形旁、结合图片、联系生活实际、借助生活经验组词、字理识字等多种方法来识记。要求会写的字有七个：“首、无”都是独体字,“采、尖、角”都是上下结构的字,“爱”是上中下结构的字，“树”是第一个要求写的左中右结构的字，可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。在学习写字的同时要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。

关注背诵：古诗背诵要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵的过程中感受古诗的音韵美、意境美，受到祖国优秀传统文化的熏陶，并积累古诗词。

【教学目标】

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】 1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

【教学过程】

一、猜谜导入，解诗题，知作者

1.导入新课。

教师导入：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？

预设1：喜欢，夏天可以去游泳。

预设2：喜欢，夏天可以吃冰激凌。

教师过渡：老师也非常喜欢夏天，因为美丽的荷花就在夏天开放。今天我们就来学习两首和夏天有关的古诗。

（出示课件3）教师出示谜语，导入：同学们你们猜猜看，这则谜语的谜底是什么？

预设学生回答：荷花。

（出示课件4）教师引导：今天，老师带来了一些荷花的照片和大家分享。

教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

预设1：我也想去看一看。

预设2：哇，好美啊！

（出示课件5）教师过渡：今天这节课我们一起走进第11课《古诗二首》，到美丽的荷塘欣赏一番。

教师讲解课题：古诗二首的“首”是一个量词，还可以说一首歌，一首曲子。

识记生字“首”。

指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

（出示课件6）教师引导：诗人白居易用一首诗，向我们展示了一个天真可爱的小孩儿，描绘了一个有趣的画面。我们今天学习第一首《池上》。

生齐读课题。

相机理解诗题：荷花池塘上。

板书：池上 【唐】白居易

（出示课件7）教师结合课件简单介绍作者白居易。 （设计意图：通过谜语导入，调动学生视、听等多种感官，唤醒学生的生活经验，使学生身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。 ）

二、初读古诗

（出示课件8）教师点击播放古诗范读，教师引导：大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，读完圈一圈会认字。

学生朗读，圈画生字。

（出示课件9）出示本课会认字，引导学生逐字认读：朗读过古诗，我们来认识一下里面的生字。

（出示课件10）教师引导：这些生字可以用加一加的方法来记住，同学们看看它们分别是由什么组成的吧！

（出示课件11）教师引导字理识字：同学们来看这个字“采”，它是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义是用手指或者指尖轻轻摘取。

学生组词并认读。

（出示课件12）教师引导熟字组新词：现在我们来用刚学的生字组词吧！

（出示课件13）完成生字大转盘游戏：认识了生字，我们来玩一个大转盘游戏吧，看看这些生字你都认识了没有。

（出示课件14）教师引导朗读：同学们真棒，已经认识了这么多生字宝宝。我们不仅要把诗读得正确、流利，还要读出节奏感。我们来听一听朗读录音，你能正确划分节奏吗？

学生一边听录音，一边用铅笔在书上做记号。

指名读出节奏感。 教师继续引导：请你自由朗读古诗，注意正确断句，读出古诗的节奏，说说你想象到了什么画面。

预设：我想象到了一个孩子划着船的样子。

预设：我想象到了一池荷花。

（设计意图：让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。）

三、再读古诗

1.理解古诗。

（出示课件15）教师引导：你们看，这幅图中的小孩儿撑着小船在池塘中干什么呢？我们来看看吧！

课件出示：

小娃撑小艇

学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。

指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？

预设学生回答：想摘一点白莲。

（出示课件16）教师引导：图中的小孩和你们一样，也想摘点白莲，他是怎么做的呢？

课件出示：（小男孩）偷偷地采摘了白莲往回走。

板书：偷采归来 小娃撑小艇

偷采白莲回

教师引导：想一想，你偷偷做过什么？

预设：偷偷吃过糖；偷偷看漫画书。

老师引导：你们真可爱，同样，这里的“偷偷地”也是为了说明孩子的可爱和顽皮。

引导学生带着对孩子的喜爱之情读一读一二句。

教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？

学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。

学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 （出示课件17）教师相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。藏，隐藏，踪迹指的是船开过后留下的痕迹。

学生试着说一说诗意：（小男孩）不知道怎么隐藏踪迹。

（出示课件18）教师引导：因为不知道怎么藏踪迹，所以怎么样了？

学生回答：浮萍一道开。

教师提问：你见过浮萍吗？

预设学生在图片中找一找，教师讲解：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草。

板书：暴露踪迹 不解藏踪迹

浮萍一道开

教师小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩。

板书：顽皮 可爱 纯真

引导学生朗读诗句，读出喜爱之情。

（出示课件19）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，请你看图配诗读一读。

（出示课件20）教师引导：同学们朗读得真好，现在听老师说诗意，你来读一读相应的诗句吧！

（出示课件21）教师引导：诗句的意思大家也都掌握得很好了，现在伴着音乐读一读，读出韵律感。

（出示课件22）教师引导：这首诗不但读起来朗朗上口，唱起来也是非常好听，我们一起来听一听，唱一唱吧！

（出示课件23）教师指导背诵。

（设计意图：借助图片，引导学生发挥想象，感受荷塘之美。同时进行心理体验，让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。再通过有感情的朗读，深入体会诗中的情趣。）

2.学写字。

教师引导：同学们刚才的朗读和背诵都非常棒，我们再来学习两个生字的书写。

（出示课件24）出示生字“首”：点、撇短而小，下边是长横，下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。