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高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。
新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。
高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。
强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。
通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。
深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。
教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。
在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。
教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。
教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。
设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。
在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。
2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，如何培养学生的探究能力成为了化学教育改革的重要任务之一。
本文将围绕基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略展开研究，探讨如何通过创新教学模式和教学方法，促进学生的探究学习，提升学生的实践能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供更好的支持与保障。
一、探究能力的培养意义和现状分析探究能力是新课程理念下强调的核心能力之一，也是高中化学教育改革的重要目标。
培养学生的探究能力，可以帮助学生养成主动探究、独立思考、能动学习的习惯和能力，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会和职业的发展需求。
当前我国高中化学教育中，学生的探究能力存在一些不足之处。
一方面，教师仍然以传统的“灌输式”教学为主，学生缺乏自主探究的机会和平台；学生的学习动机不够强烈，缺乏对知识的探究和深入理解，只注重对知识的死记硬背，对学科实际应用能力的培养较为薄弱。
1. 搭建探究平台，突破实验教学的局限。
实验是化学学科中必不可少的重要环节，但传统实验教学模式存在着固定的实验内容和步骤，缺乏学生主动探究的空间。
可以通过组建学生实验小组、开展探究项目等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。
2. 开展课程项目学习，促进学科整合和交叉应用。
化学学科与生活、科技、经济等领域有着密切的联系，可以通过设计跨学科的项目学习活动，引导学生深入思考和探索，培养学生的跨学科思维和创新意识。
通过化学与环境、材料、医药、食品等领域的项目学习，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
3. 创新评价方式，营造宽松的学习氛围。
传统的考试评价往往是对学生知识的检验，而对学生探究能力和实践能力的评价相对较少。
可以通过开展探究性实验报告、项目学习成果展示、小组合作讨论等方式，引导学生进行自主探究和交流，充分展现学生的学科素养和实践能力。
高中化学《新课标》解析引言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，对高中化学课程的改革和发展具有重要意义。
本文将详细解析《新课标》的主要内容和特点，帮助读者深入了解和把握新课程标准的要求。
一、概述《新课标》以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
新课程标准遵循学生认知规律，贴近学生生活实际，注重学科之间的融合，以提高学生的科学素养和综合素质。
二、《新课标》的主要内容2.1 课程目标《新课标》明确提出高中化学课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
旨在使学生在学习化学的过程中，能够掌握必要的知识和技能，培养科学探究的能力，形成积极的情感态度和价值观。
2.2 课程结构《新课标》将高中化学课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括化学1和化学2两个模块，主要涵盖无机化学、有机化学、化学反应原理等内容。
选修部分包括物质结构与性质、有机化学基础、化学实验等模块，供学生根据自己的兴趣和需求选择学习。
2.3 课程内容《新课标》对高中化学的主要内容进行了明确的规定，包括：- 无机化学：元素周期表、化学键、氧化还原反应等；- 有机化学：烃、醇、醚、酮、羧酸等有机化合物的结构和性质；- 化学反应原理：化学平衡、反应速率、化学动力学等；- 物质结构与性质：原子、分子、晶体结构，物质性质与结构关系等；- 化学实验：基本实验操作、实验仪器的使用、实验现象的观察和分析等。
三、《新课标》的特点3.1 贴近生活，注重应用《新课标》强调化学知识与学生生活实际的联系，引导学生关注化学在生产、生活和环境保护等领域的应用，提高学生的实践能力。
3.2 强调科学探究《新课标》重视学生科学探究能力的培养，要求学生在学习过程中积极参与实验、观察、分析和解决问题等探究活动，提高学生的科学素养。
3.3 注重学科交叉《新课标》提倡学科之间的融合，强调化学与其他学科如物理、生物、地理等的联系，拓宽学生的知识视野。
新课程实施方案化学选修二一、选修课程背景及目标化学选修二是高中化学课程的一部分，旨在帮助学生进一步了解和掌握化学的基本原理和知识，培养学生的科学思维和实验技能，以及提高学生的综合素质和创新能力。
本门课程是在化学选修一的基础上进一步延伸和拓展，包括了更深入的理论探究和实验操作。
二、教学内容及组织形式1. 教学内容：（1）酸碱和盐的性质及应用：包括酸碱的定义与性质、溶液中酸碱的浓度计算、酸碱滴定及指示剂的选择、中和反应的应用等。
（2）氧化还原反应的原理和应用：包括氧化还原反应的概念、化学计量与氧化还原反应的计算、电解与非电解质的区别与应用等。
（3）化学反应的速率与平衡：包括化学反应速率与速率方程、化学平衡的条件与平衡常数的计算、化学平衡的移动与平衡常数的影响因素等。
（4）化学能量与化学动力学：包括化学能的转化与计算、化学热力学的基本原理与计算、化学动力学的基本概念与计算等。
（5）有机化学基础知识：包括有机化合物的命名与结构、有机反应的类型与机理、有机化合物的应用等。
2. 教学组织形式：（1）理论授课：通过讲解、示范、互动问答等方式，系统地介绍各个知识点的理论基础、实际应用和相关计算方法。
（2）实验操作：通过实验操作，培养学生的实验技能和观察分析能力，从而加深对化学原理的理解和掌握。
（3）讨论与互动：鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，共同探讨问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、教学手段与教学资源1. 教学手段：（1）多媒体教学：利用多媒体技术，展示文字、图片、动画等多种形式的教学内容，增加教学的趣味性和可视性。
（2）案例分析：通过真实案例的分析，引导学生将所学的化学知识应用到实际生活中去，培养学生的实际应用能力。
（3）实验教学：通过实验操作，帮助学生观察、分析和解释实验现象，培养学生的实验技能和实践能力，加深对化学原理的理解。
（4）课堂讨论和互动：鼓励学生积极参与讨论和提问，促进学生根据所学知识进行思考和合作探索，培养学生的创新思维和合作能力。
高中化学实验教学中如何培养学生的观察、探究能力
胡富强
【期刊名称】《神州（下旬刊）》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】化学是一门以实验为基础的自然学科，化学来源于实验。
在传统的教学中对化学实验认识不够，在新课改之下，化学教师要利用好化学实验培养学生的观察、探究能力。
进行观察探究需要明确目的、有条理性、有敏锐的观察力。
教师要让学生认识到观察、探究的重要性通过演示实验和学生亲自操作实验提高学生的观察、探究能力。
【总页数】1页(P213-213)
【作者】胡富强
【作者单位】内蒙古集宁一中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力 [J], 纪建宝
2.浅析在高中化学实验教学中培养学生探究能力的措施 [J], 耿利花
3.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力 [J], 赵丽阳
4.探究高中化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力 [J], 赵应玲
5.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力 [J], 江建辉
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新课程下高中化学探究能力的培养【摘要】根据新《普通高中化学课程标准（实验)》的指导思想，从现在高中化学教学中存在的问题：在化学学习中不亲自参与研究致使学生无法理解和体会在科学研究中可能遇到的各种疑问，以及科学家是怎样通过一次一次的尝试来解决问题的能力。
而探究性学习则强调的“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展的教育理念”，所以在教师在化学教学过程中应当适当增加探究性实践环节，教师仅仅组织或引导学生探究、动手，强调学生的主动学习，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
此过程中允许学生提出不同的（可能是错误的）观点，进而发展学生的创造性思维，使学生的探究能力最终升华为创造能力，为学生以后的发展和终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】科学探究；探究性教学；能力；培养新课标要求：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
”新课标在教学理念上也一再强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”显然，在走进化学新课程的时候，“科学探究”将会和我们结伴而行。
科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。
那么，在化学教学中培养学生的科学探究能力，我们应遵循哪些要求呢？我们又如何在教学过程中提高学生的科学探究能力呢？这些都是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。
1创设情境，激发学生探究的兴趣兴趣是人类个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态，相当于通常所说的“求知欲”。
新课改下如何优化高中化学实验教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
化学实验优化教学高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。
那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？一、化学教材实验内容的特点和教育功能高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。
高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。
一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。
实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。
化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。
以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
《实验化学》模块共分“物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。
各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。
基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
新课程中高中化学实验与观察探究能力的培养在新课程改革下，高中新教材化学更是体现了以化学实验为基础知识学科体系，从多方面加强化学演示实验，和学生分组实验。
从而也必须培养学生科学的探究观察能力，特别是在教育改革如潮的今天，学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这些阶段的认知都是非常重要的。
在化学知识中更加强调，认知是从观察与感知开始的。
探究观察能力是学生进行社会生活实践的重要方法，同时也是发现问题和创新的首要步骤，是培养学生实事求是的学习态度和科学分析实验方法的重要手段。
能为发展思维能力与创造能力提供基础，有利于其他能力的培养也有利于巩固学生学习化学理论知识的兴趣。
一、教师要在演示实验中培养学生的观察探究的趣向，大多数学生对化学实验的观察较为肤浅，直观上觉得化学变化的现象热闹好看，然而这并不是真正的观察。
只有在掌握了正确的观察方法和分析能力，才能达到学生的观察能力的培养。
这相关也才能达到在理论知识上的更深一层的学习，为下一次自身实验探究做好更充分的准备。
新教材中的许多演示实验对学生来说相当有趣，如金属钠与水反应、铝的加热反应、三价铁离子的检验等等。
兴趣是学习的最好的导师，然而学生只是粗浅认识这些化学现象，而未能去深入探究这种化学现象的本质原因，学习兴趣则不会持久，老师在此
时应该适时地引导学生去揭示实验的本质和规律。
尽量让学生进行分小组自己动手进行实验，把简单观察引导到探究的更高层次，这样的观察与引导才是有效的。
探究观察能力的培养除了加强课堂上的演示实验外，还可借助于家庭小实验。
如讲酸碱指示剂酚酞，分别滴入厨房里有的纯碱、小苏打溶液里来观察现象。
证明这些盐类物质也体现了碱性，可以清洗油污等。
从而使学生知道了知识来源于生活，并可以用解决社会生活中的问题，理解了对化学实验从观察到探究本质，这样学生观察探究的兴趣会更加浓厚。
二、课堂中充分利用化学实验培养学生掌握科学的观察方法，在任何一项化学实验中要求学生观察思考的内容很多。
从物理性质上讲有物质的颜色、状态、气味熔沸点、溶解性、硬度、光泽等，在化学性质讲有化学实验过程中发生的颜色变化、沉淀、气体的生成以及声、光、电、热等现象等都需要进行观察思考。
然而，只有遵循合理的观察方法才会获得满意的观察结果，才能探究挖掘出事物变化的规律及其本质。
教师最好进行观察探究方法上组织学习使学生从无序状态进入有序状态的习惯养成。
针对不同的化学实验，它的观察探究几乎有一致性的环节，首先明确观察目的做好实验前的知识预习，然后确定观察对象，认真设计观察探究程序和实施方法与手段。
分组合作进行多方面现象观察记录，为后续观察结果的分析和理论知识的升华奠定基础。
以下是几种类型实验中学生一般的探究观察的引导与内容。
1、针对单质及其化合物性质实验的观察探究方法，应做好充分的观察注意老师的演示和自身在动手参与过程中的每一个细节。
主要从反应条件、反应中的现象，反应物、生成物的颜色、光泽、状态、反应前后物质的量和状态的变化等。
在实验条件步骤及观察现象和理论的探究方面出要注意。
如将打磨过的镁带直接伸入盛有二氧化碳的集气瓶中是无现象的，可是当改变条件在空气中先点燃镁带、再伸入盛二氧化碳的集气瓶中，镁带会继续剧烈燃烧，集气瓶壁有黑色小点和白色粉状固体。
另如将氢气通入盛有氯气的集气瓶中，在镁条燃烧强光照射下会发生爆呜。
然而将氢气在空气中燃烧的淡蓝色火焰伸入到黄绿色的氯气集气瓶中时会发现，火焰呈现苍白色的了但是仍然在燃烧。
这两个实验做到这，有许多学生已经想到了许多问题，二氧化碳能用来灭火，为什么镁可以与其反应？氯气又不是氧气如何会支持燃烧呢？这与以前所知的燃烧定义是不同，从而明确了以前定义的局限性。
通过观察与探究思考，学生认识到镁可以在二氧化碳、氢气在氯气中燃烧。
逐渐学会了观察现象、反应条件，反应物、生成物的变化，在思考与写出正确的化学反应方程式。
同时对燃烧的概念有了一个升华，即物质的燃烧不一定需要氧气。
二氧化碳的灭火功能看来也是要有选择性的。
2．在实验中制取气体的观察与探究方法。
钠与水的反应观察探究，学生在老师的演示实验中感受到现象的奇妙与热闹，同时也总
结出了浮、游、熔、响、红等内容的知识点。
此时教师要适当提问：如何收集到产生的氢气呢？学生便会根据自己的观察进行探究和
思考，会说排水法，排空法.......等。
结果发现这些都不太容易实现。
最后老师要做适当的引导，比如用纯净水瓶，将盖上后用牙签压住一小块钠，然后将瓶内装大部分水，用手捏瓶将水与口水平再小心地盖上盖，则过一会儿瓶会鼓起来则收集到了氢气。
由于在实验中用到了生活中的废物进行了利用，学生也因此而产生了更浓厚的探究兴趣。
相对比来说常规氢气实验的观察与探究相对要平稳些，如用锌和稀硫酸要观察反应物的颜色、状态，反应条件（是否加热）及实验仪器及装置，实验操作步骤，实验过程中的现象，生成物的特征（氢气的检验），反应物的质和量的变化等。
学生在回答观察到的现象时，由于观察思考的仔细程度和语言表术语应用的限制，结论中有不少缺漏，在小组同学的互相补充纠正，再结合教师的引导与教材上对实验现象的理论描述，从而得到相对完整的结论。
通过这些观察探究的实验体验，要在以后学习中举一反三涉及其他气体。
这样也达到了以课堂实验探究为引导，加深了学生对化学知识的深层理解与应用的教学目的。
三、在分组实验和演示实验的观察探究要中培养学生科学严谨的学习态度，培养学生的实验观察探究能力，重要的一方面是培养学生实事求是、尊重实验事实的科学态度，特别在学生生操作环节、
细致的观察与思考和科学合理的配合紧密结合起来。
做为教师一定要严格要求学生严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学实验，这样才能养成良好的实验习惯，真正将实验观察能力转化成实验探究能力，最终为实验创新和改革，特别是对培养和提高学生整体化学素养具有重要促进作用。
当然在化学实验中，现象各异、操作要求以用步骤都有自身的特点。
对于实验现象相近或是过程短暂不利于观察，因浓度、温度等外界条件的改变而带来现象、结论的改变，因为操作程序不同而有不同现象，甚至有些实验需经多次重复操作才能取得成功。
而这一切都要求老师耐心地引导、鼓励学生必须有科学、严谨、坚持的学习求知态度。
在实验探究中要严格规范操作，仔细认真观察、记录和分析、归纳。
教师要特别强调，学生千万不要自作聪明、弄需做假，否则造成的的恶劣影响和后果是无法估量的，这样是与培养学生实验探究的目的背道而驰的，自然也就谈不上培养学生严谨的科学态度了。
四、在实验探究过程中进行学生的思维能力的综合培养，做为探究实验过程中主要目的绝不是单一的。
应该从综合的角度来考虑最大化地提高学生产化学知识的兴趣，探究实验现象对学生观察能力的提高同时也可以较好地开发学生的思维能力。
比教师在进行演示实验时边讲边实验，主要查开发学生的模仿性思维。
老师先讲实验报告设计方案，再依方案实验，开发程序性思维，并结合实验问
题或实习题，提出解决方法，再验证之，这样更系统化地培养学生在知识理论的指导下进行创造性思维不断提升。
例如将高二化学教材选修3中《原电池原理》中，将演示实验改为分小组合作在老师边演示讲边做的情况下实验。
学生拿到了电极、电解槽、电解液、电流表、导线等。
老师要从实验安全，操作规范等方面来讲解并同时演示线路仪器的连接，学生在教师的引导下做实验。
然而学生也会提出新的问题，特别是电极的活泼性，正负极的判断，电流表的指针指向等问题都涌现出来了。
通过边讲边实验，学生在心中有底的前提下思维更加活跃，对于问题也敢于提出探究、推理、联想和辩论，从而也可使学生养成动手进行实验探究，勤于思考的综合素养。
总之，在新教材改革下的化学教材中化学实验部分的内容，已经将探究、观察、思考、创新应用等方面紧密联系不可分割。
这也就是要求教师在日常课堂教学中，不能轻视培养学生的探究实验观察能力的培养，关键还是要在不断的探究实验的实践过程中才能实现。
从而为学生学化学，教师教化学提供了更为活泼的一种教学形式和互动交流平台。
