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浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式近年来，随着教育理念的变革和教学方法的创新，小学体育教学也逐渐引入了“自主学练”教学模式。
这一模式意味着学生在教师的引导下，通过自主选择和学习，实现对体育项目的练习和发展。
本文将浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式，探讨其对学生综合素质的培养及教学效果的影响。
在传统的小学体育教学中，教师主导教学，学生被动学习，重视技术传授，忽视了学生的主体地位和个体差异。
而“自主学练”教学模式强调学生的自主选择和学习，并充分发挥学生的主动性和创造性，使其在参与体育活动的过程中积极思考，主动探索，培养解决问题的能力和创新意识。
首先，“自主学练”教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
由于学生在学习过程中能够选择自己感兴趣的项目和内容进行学习，因此他们更有动力去学习，更加主动积极。
在这个过程中，学生能够体验到快乐和成就感，从而激发出持续不断的学习兴趣。
这是因为，学生在自主选择学习内容的过程中，能够根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的项目进行学习，从而更容易获得成功体验。
其次，“自主学练”教学模式可以促进学生的自我管理和自我发展。
与传统教学模式相比，学生在自主学习中需要根据自身的时间安排和学习计划，自主决策并管理自己的学习进程。
这促使学生养成良好的时间管理、自我调节和自我评价的能力，培养学生的自主学习能力和自主发展能力，让他们在学习过程中逐渐成长。
再次，“自主学练”教学模式可以提高学生的合作能力和社交技能。
在学生选择自己感兴趣的项目进行学习的过程中，他们往往会主动和其他同学进行合作，互相交流和学习，从而提高了彼此的合作能力和社交技能。
在这个过程中，学生可以共同制定计划、解决问题，培养团队协作精神，增强集体荣誉感和集体责任感。
最后，“自主学练”教学模式有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
学生在进行自主学习的过程中，需要不断克服困难和解决问题，培养了独立思考和解决问题的能力。
体育运动课堂中的学生自主学习培养体育运动课堂是学校教育体系中不可或缺的一部分，对学生的身体素质和综合能力的培养起着重要的促进作用。
然而，在传统的体育课中，往往师生互动不足，学生的自主学习能力无法得到很好地发展。
因此，如何在体育运动课堂中培养学生的自主学习能力成为了一个亟待解决的问题。
一、创设积极的学习环境在体育运动课堂中，为学生创设积极且具有挑战性的学习环境能够有效促进学生的自主学习。
教师可以设置不同的活动项目，如比赛、小组合作等形式，让学生在实践中主动参与、自主探究。
同时，合理组织学生的分组，鼓励他们相互合作、共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
二、引导学生设定学习目标为了培养学生的自主学习能力，教师需要帮助学生设定明确的学习目标。
在体育运动课堂上，教师可以与学生进行充分的沟通，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况，引导他们制定适合自己的学习目标。
例如，对于一个想提高篮球技术的学生，他可以设定如“在本学期内增加个人篮球技巧，参加校内比赛并有所进步”的目标。
通过设定明确的学习目标，学生可以更有针对性地开展学习活动，提高学习效果。
三、提供多样化的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师需要为学生提供多样化的学习资源。
一方面，可以在体育运动课堂上引入多样的学习材料，如视频、图书、案例，让学生通过观看、阅读等方式自主掌握相关知识。
另一方面，可以鼓励学生积极利用学校图书馆、网络资源等，主动寻找和获取相关学习资料。
通过多样化的学习资源的引导，学生能够主动选择适合自己学习风格和喜好的方式，提高自主学习的效果。
四、鼓励学生自主评价和反思在体育运动课堂中，鼓励学生自主评价和反思对于培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以引导学生定期进行个人的学习评价，让他们对自己的学习成果进行分析和总结，并找出存在的问题和不足之处。
同时，教师还可以组织学生进行小组评价与讨论，促使他们在相互合作与交流中互相学习，改进自己的学习方法和策略。
浅谈低年级体育教学中学生自主学习能力的培养[摘要]教师正确认识学生自主学习能力的重要性，通过创设良好的学习环境让学生积极主动的自主学习，有利于提高学生整体素质。
[关健词] 教育学生自主学习阿尔温·托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”。
而教育的最终目的是为了不教，为了培养学生终生学习能力，养成良好的学习习惯，从而提高学生整体素质，促进人类的全面发展。
而低年级的学生正是行为习惯可塑性最强的时候，如何培养学生自主学习的能力是各位体育教师不容忽略的。
一、教师要相信学生的能力，以“导”为主把学习的权力交给学生。
作为教师，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。
因为，任何一个人如果被要求“做什么、怎么做”，而自己一点自主权都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性。
课堂教学如果这样长时间下去，学生自主学习的能力将得不到良好的培养，有悖于当前新课程标准强调的“健康第一”的宗旨和“以学生为中心”的教学原则。
我们提倡师生互动，实施以学生为主体的教学模式。
积极引导学生自主学习，启发诱导他们，给他们搭建发展的平台，学生才可能产生学习的主动性。
二、教师要从兴趣角度出发，创设课堂情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。
如果问低年级的学生喜欢上体育课的理由是什么？相信学生真实的回答是：“玩”。
因此，教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，并把教学内容和实际相联系，创设学习环境：模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂生动、形象、活泼。
教师创设了愉快和谐的、支持性的，有利于学生发展的课堂学习环境。
如，立定跳远的教学，一位有经验的教师会通过创设情景的教学模式——《荷塘里的青蛙》，让学生通过展开联想，自主施展，小朋友们表现得异常投入，最后通过教师的引导掌握了立定跳远的技巧，其结果是传统的单向式教学所没法达到的。
浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式导言小学体育教学是培养孩子身心健康的重要途径之一。
而在小学体育教学中，采用“自主学练”教学模式能够激发学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式。
1. “自主学练”教学模式的概念“自主学练”教学模式是指在教学过程中，教师通过创设情境、提供资源和指导，让学生自主选择学习的内容和方式，自主安排学习的时间和组织学习的活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力和创新精神。
2. “自主学练”教学模式的优势2.1 激发学生的主动性和创造性采用“自主学练”教学模式能够激发学生的主动性和创造性。
在这种教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容，自主安排学习的时间和组织学习的活动，培养了学生的主动学习能力，提高了他们的创造力。
2.2 提高学生的学习兴趣和积极性“自主学练”教学模式能够满足学生的个性化需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
学生可以选择自己感兴趣的项目进行学习，通过自主学习的过程感受到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中。
2.3 培养学生的学习能力和创新精神“自主学练”教学模式注重培养学生的学习能力和创新精神。
学生在自主学习的过程中，需要自主选择学习的内容和方式，发现问题并寻求解决方法，培养了学生的学习思维和解决问题的能力，同时也激发了他们的创新潜能。
3. “自主学练”教学模式的实施策略3.1 创设适宜的情境在“自主学练”教学模式中，教师需要创设适宜的情境，为学生提供学习的背景和资源。
教师可以通过丰富的教学媒体和教学道具，让学生在丰富的视觉和听觉刺激下进行学习，激发他们的学习兴趣。
3.2 提供指导和支持在“自主学练”教学模式中，教师需要提供必要的指导和支持。
教师可以为学生明确学习目标和学习任务，提供学习方法和技巧，指导学生进行学习计划的制定和学习过程的监控，帮助学生克服学习中的困难。
如何实行培养低年级学生自主学习的水平在教学中如何让学生自我组织、自我感知、自我调控、自我练习、自我评价学习活动，形成自己的观点，找出学习的问题，然后通过交流讨论获得准确的理解，并使用知识解决实际问题，提升学习效果的一种体育教学方法。
其特点是：强调学生的自主性，给予学生独立或合作学习的时间和机会，拓展学生自我发展的空间。
体育教学过程是学生自主学习水平发展的过程，在这个过程中学生的思维离不开动作，要让学生在体育活动中感知、体悟体育的魅力，获得成功的体验。
教师应该在“引”字上下功夫，“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的心态，并有意识地让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动和自我发展的目的。
“树立重在开发智力、培养水平的新型教学观”是新课程对教师提出的一项基本要求，它要求教师变“指挥者”为“引导者”。
在课堂上，我拿出一种器材，不是教给学生怎样玩，而是让学生自己去探索、创编各种游戏玩法，同时我还会在活动中设置一定难度，通过教师的引导让学生自己想办法解决。
例如“跳绳游戏”活动的设计，我拿出跳绳后，没有示范动作，仅仅说“你们能想出玩跳绳的各种花样吗？比比看谁想出的花样多？”接着，让学生充分自由地、无拘无束地去玩。
活动中有的在玩各种各样的拔河游戏，有的在玩各种形式的跳绳游戏，有的则把绳子放在地上拼成各种图形来玩……我留心观察着，看到形式新颖有趣的我就请小朋友出来示范，让其他小朋友模仿学习。
最后我将学生们想到的各种动作综合成游戏“红军叔叔去长征”，长征的路上要经过很多困难与障碍，如穿过森林，越过雪山，走过草地，穿过敌人的火力网等，让他们自己想办法解决。
这样的活动设计有利于让学生自主学习水平和自觉性最大限度地释放出来；能让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使自主学习的水平得到最大限度的发展。
其次我还擅长使用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学”向“我要学”地转变。
浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式自主学练是体育教学中的一种重要教学模式，它强调让学生在学习过程中充分发挥自主学习的能力，通过自主思考、自主实践、自主反思，探索和解决问题，提高学生的学习自主性和创造性。
在小学体育教学中，自主学练模式的运用能够促进学生的全面发展，培养他们的动手能力、自主学习能力和合作精神，提高课堂效果。
一、自主学练的理论基础自主学练教学模式的核心理论基础是构建学生主体地位、教师引导地位、环境互动地位三位一体的教学模式。
学生主体地位是指将学生置于主导学习的位置，让他们根据自己的认知水平和兴趣爱好，自主选择学习内容和学习方法。
教师引导地位是指教师在学生学习过程中起到指导和辅助作用，帮助学生发现问题、解决问题。
环境互动地位是指创设一个积极向上、充满活力的学习环境，让学生在不断的交流互动中获得知识和技能，培养合作意识和团队合作精神。
二、自主学练的核心要素自主学练教学模式的核心要素包括问题情境、问题引领、问题解决、问题反思和问题拓展。
问题情境是指通过设计一些真实的情境，引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动机。
问题引领是指通过提出问题的方式，引导学生主动探究学习，自主发现问题和解决问题的方法。
问题解决是指学生通过自主实践和合作探讨，积极寻找问题的答案和解决办法。
问题反思是指在学习过程中，学生对自己的学习进行反思、总结和提高。
问题拓展是指学生在解决问题的基础上，进一步探究和拓展相关知识，加深对知识的理解和运用。
三、自主学练的实施步骤自主学练教学模式的实施步骤主要包括问题设计、引导学习、实践探究和成果展示。
问题设计是指教师根据学生的认知水平和学习目标，设计能够引发学生兴趣和思考的问题。
引导学习是指教师通过提问、示范和讨论等方式，引导学生主动参与学习，发现问题并解决问题。
实践探究是指学生根据自己的兴趣和能力，通过自主实践和合作探讨的方式，积极解决问题，并取得成果。
成果展示是指学生将自己通过学习和实践获得的成果，以展示、讲述等形式向全班同学展示，培养学生的自信心和表达能力。
浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式自主学练是一种新型教学模式，是近年来在小学体育教育领域中得到广泛应用的一种教学模式。
在传统的体育教育中，老师会将学生分成小组进行活动，让学生们去完成一些独立的任务。
而自主学练则是将整个体育教育课程分成若干个环节，让学生们根据自己的兴趣和能力，选择自己感兴趣的运动项目，并在指导老师的帮助下，逐步完善自己的运动技能和体育理论知识。
自主学练的特点是：让学生主动参与，学生自己选择学习的内容和方式。
同时，学生也根据自己的学习进度来安排自己的学习过程，老师则作为辅导员，提供必要的指导和支持。
这种教学模式可以提供一个轻松、开放、积极的学习空间，让学生在学习体育过程中更加主动、积极的探究、实践、创新和思考。
在实际运用中，自主学练教学模式需要注意以下几点:一、理性的自主选择由于自主学练的主要特点是学生自己选择学习的内容和方式，因此，在引导学生自主学习时，需要对学生进行必要的教育和指导。
在引导学生自主选择学习内容时，需要从多个角度进行考虑，如学生兴趣、学生年龄、学生身体素质、教师掌握的知识技能、学生自身的兴趣爱好等。
二、启发学生积极主动自主学练能够激发学生的学习热情和兴趣，但需注意在学习过程中加以引导。
教师应该让学生适当地选择学习内容和方式，并给予适当的建议和指导。
同时，老师要鼓励学生在学习过程中积极主动地进行探索和实践，在自主选择下能够全面感知体育运动的本质和意义。
三、锻炼学生的团队协作能力自主学练也不是孤立的学习过程，而是一种团队学习的过程。
在自主学习中，学生要在团队中合作完成任务。
这可以锻炼学生的团队协作和沟通能力，增强学生的自信心，使学生从团队中获得成功感和追求进步的动力。
四、科学评价自主学练之后，老师需要对学生的表现进行科学的追踪、评价和记录。
评价的方法应该既包括传统评价手段，也应该采用更加科学、全面、实际的方法。
评价过程主要是针对学生个人、团队和学科的发展，评价信息应该尽可能地全面、客观、真实地反映学生的潜力和成长。
浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式一、引言随着教育改革的不断深入，小学体育教学也在不断探索新的教学模式和方法，以更好地培养学生的体育兴趣和技能。
其中，“自主学练”教学模式受到了广泛的关注和应用。
这种教学模式注重学生的自主性、积极性和创造性，让学生在学习过程中充分发挥主体作用，提高学习效果。
本文将对小学体育教学中的“自主学练”教学模式进行探讨，以期为小学体育教学的改革提供有益的参考。
二、“自主学练”教学模式的概念“自主学练”教学模式是指在体育教学中，以学生为主体，通过教师的引导和帮助，让学生自主地参与到学习过程中，通过自我实践、自我反思、自我评价等方式，实现自我发展和提高的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的自主性、主动性和创造性，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质。
三、“自主学练”教学模式的实施方法1.创设情境，激发兴趣2.在体育教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
3.明确目标，引导自学4.教师需要明确教学目标，为学生提供清晰的学习方向。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，引导学生自主学习、自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5.组织活动，促进实践6.教师需要组织多样化的体育活动，让学生通过实践来掌握技能、锻炼身体。
在活动中，教师需要关注学生的个体差异，根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习体验。
同时，教师还需要加强安全教育，确保学生的安全参与。
7.反思总结，提升能力8.在学练过程中，教师需要引导学生进行自我反思和总结，让学生及时发现自己的不足之处并加以改进。
同时，教师还需要鼓励学生分享自己的学习心得和体会，促进彼此之间的交流和共同进步。
9.多元评价，激励发展10.教师需要采用多元化的评价方式，注重学生的过程性评价和全面性评价。
体育教学中培养学生自主学习能力研究与教学策略浅体育教学中，培养学生的自主学习能力是一项非常重要的任务。
自主学习能力是指学生在学习过程中具备独立思考、自主选择和解决问题的能力。
本文将从研究和教学策略两个方面进行论述。
研究是培养学生自主学习能力的基础。
在研究方面，我们可以使用定性和定量的研究方法。
定性研究可以通过观察学生的行为和听取他们的意见来了解学生的学习习惯和问题。
通过这种方法，教师可以发现学生对于体育学习的兴趣和需求，从而针对性地制定教学策略。
定量研究可以通过问卷调查和实验设计等方法，量化学生的学习结果和学习动机。
通过这种方法，教师可以获得更客观的数据，从而对学生的自主学习能力进行量化评估。
教学策略是培养学生自主学习能力的关键。
教师可以通过给学生提供多样化的学习机会来激发学生的兴趣和主动性。
教师可以组织学生参加各种体育比赛和活动，让学生亲身体验体育运动的乐趣和挑战，从而激发学生主动学习的动力。
教师可以通过引导学生制定学习计划和目标，培养学生的自我管理和自我控制能力。
教师可以要求学生每周制定学习计划，并在学习过程中进行反思和总结，从而帮助学生逐渐形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
教师还可以采用合作学习的方式，培养学生的交流和合作能力。
通过合作学习，学生可以通过与同伴交流和合作，分享知识和经验，解决问题和达到共同的学习目标。
通过合作学习，学生可以培养自主学习的能力，并且学习效果更好。
教师还可以通过鼓励学生自主提问和解决问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以在课堂上提出问题，引导学生发表自己的观点和理由。
培养学生的自主学习能力是体育教学中非常重要的任务。
通过研究和教学策略的双重支持，教师可以有效地培养学生的自主学习能力，并让学生在体育学习中取得更好的发展。
浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式随着社会的发展和人们的健康意识的提高，“体育健身”已经成为人们健康生活的一部分。
作为小学教育中的重要组成部分，小学体育教育在促进学生身体健康、发展综合素质、养成良好习惯方面发挥着不可替代的作用。
在小学体育教学中，“自主学练”教学模式是逐渐受到广泛关注和推广的一种教学模式。
该教学模式主要注重学生的自主学习和自主评价，帮助学生在自主学练中充分发挥自己的主体意识和创造力，达到“因材施教，因人而异”的教育目标，同时也提高了学生参与、独立自主、创新思维等方面的能力。
首先，自主学练教学模式在小学体育教育中的应用可以有效激发学生的兴趣和热情。
在传统教学模式下，学生往往因为缺乏参与感而消极抵触体育课，而自主学练教学模式可以让学生在自主学习和自主探究中体验到运动的乐趣，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，激发学生的积极性和活力。
其次，自主学练教学模式能够帮助学生真正了解自己，挖掘自己的潜力。
通过自主学练，学生可以深入了解自己的身体机能、身体构造、运动特点和兴趣爱好等方面，对自己的身体状况和运动能力有更加清晰的认识和把握，并逐步掌握一些针对性的练习方法，不断提高自己的运动水平和身体素质。
第三，自主学练教学模式能够提高学生的自主学习和自主评价能力。
在自主学练过程中，学生可以根据自己的实际情况，自主制定练习计划和目标，根据自己的训练效果进行自我评价和调整，形成自我完善和自我提高的意识，从而在体育教育中逐渐形成自我探索和自我管理的意识，培养独立思考和创新精神。
最后，自主学练教学模式也能够促进学生在团队合作中得到更多的锻炼。
在自主学练过程中，学生可以与同学们一起分享体育知识和心得，互相交流和借鉴，建立良好的合作关系和交流机制。
同时，这种自主学练教学模式也为老师创造了更多的机会和时间，更好地在教育内涵和素质提升方面发挥自己的专业能力。
总之，“自主学练”教学模式在小学体育教育中的应用对于学生身心健康、自我认知、自我评价、自我完善和团队合作等方面的发展都具有积极的促进作用。
浅谈低段体育课堂“自主化”教学策略作者：谢调娟来源：《体育时空·上半月》2016年第02期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-02摘要“从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源。
课堂上学生表现得很有主见，总会有一些出乎意料的想法，这是多么惊人的改变。
作为我们教师是固执已见，视而不见，还是抓住学生智慧火花让它闪光呢？作为主导者——教师要转变教育思想，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学的观点。
在课堂上要让学生自己作主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，使学生在课堂上充分体现学生的“自主化”，让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动学习，收获学习。
关键词体育教学自主学习方式自主探究“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。
调动学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣，让他们去发现，去研究，去探索，从而满足学生内心的需要。
这不仅要求我们老师要认真钻研教材，而且还要多听取学生的心声。
“从学生中来，到学生中去”，学生是我们课堂最大的资源，我们应该大胆地相信学生，享受他们身上的资源，并充实这些资源。
因此在体育课堂教学中，我们教师应以开放的教学方式和灵活生动的教学方法激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生爱学、会学、善学，让课堂变得有趣、实在、充满活力，展现出新的风采。
笔者就自己的教学经验，对低段体育课堂“自主化”的教学策略进行浅析。
一、“预学”是课堂教学“自主化”的预防剂“凡事预则立，不预则废”，由此可见预学的重要性。
在预学时我们体育教师要转变传统的教学观念，应该根据学生的自主性来进行教学设计。
学生是鲜活的个体，他们有着许多出乎意料的言行与举止，有时是我们教师无法想象的。
因此我们体育教师在备课这一环节，不能主观臆断，主观地认为学生会什么，不会什么，需要怎么做，而是要以学生为中心，站在学生的角度来设计，要考虑到学生可能会怎么样，为学生的主动参与预留空间，以使教学能够真正围绕学生来顺利展开。
而要实现以学生为中心的课堂教学，教师就要处理好学生的突发情况，引导学生的言行，使之成为教学的新起点。
因此，在教学中我们不能机械地执行教案，机械地进行训练，而是要尊重学生，让学生真正参与到体育活动中来，使课堂教学处于不断的动态生成中。
二、“规范”是课堂教学“自主化”的固定剂俗话说，没有规矩不成方圆，我很认同这个观点。
“规矩”在我们的教学当中起着维持正常教学秩序的重要作用。
然而，在我们实际的教学过程当中，却常常把“规矩”与“民主”对立起来，往往是为了做足规矩，而忽视儿童的心理、情感因素，忽略了学习策略的设计与开发。
而好的习惯是练出来的，不是说出来的。
叶圣陶先生说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。
学生一旦养成良好的学习习惯，更能促使自觉、主动地去学习。
其中，培养自觉与质疑习惯尤为重要。
在教学中，教师要努力培养学生自学和敢疑、敢问的良好习惯，充分发挥学生的创新能力，切实把学生推向主体地位，提高课堂教学效率和学生的学习能力。
让学生养成自学与质疑习惯，并非一朝一夕，需要逐步形成。
在平时的课堂教学中我从最基本的问好、着装、整队、培养入手抓起。
在课堂上多给学生提供自学、提问、练习的时间和机会，同时对自学练习效果好、有自主创新的学生多鼓励多表扬，调动学生自学与质疑的积极性，形成良好的学习习惯，提高动作技术技能的学习。
三、“启发”是课堂教学“自主化”的催化剂启发，就是从旧知识引进新知识，激发学生的求知欲望，使他们有迫切想了解和解决问题的需求。
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。
随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。
如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
比如在课堂教学中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。
正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，因此在学习过程中学生自觉地进行练习，变教师要学生学为学生自己要学。
四、“自主”是课堂教学“自主化”的生化剂每个小学生都富有自己的个性，都是与众不同的孩子，他们之间存在着个性差异，有着不同的兴趣、想法和做法。
我们体育教师在体育课堂上，要根据不同学生的性格特点和素质特长，有的放矢地培养他们自主学习的能力。
（一）教师把学生引导“趣”，充分体现学生主体地位兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。
每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。
在体育课中，师生角色虽然有了根本性转变，但是在我们的教学中以“学生的发展”为中心并不完全等于以学生为中心，因而教学效果并不理想。
学生能快乐地学，又能使课堂保持良好的状态，教师的引导是发挥着关键作用的。
自主不只是开放，自主也需要引导。
面对低年级学生在传授体育基本知识、动作、技能的同时更要关注学生情感态度的需求。
低年级学生走进校门时已不再是一张白纸，他们头脑中依然保留着幼儿园里进行体育活动的方式方法，对学校的一切感到陌生而新奇，教师的一言一行很大程度上在影响着学生的发展。
因此，在学生刚入学的前几周的教学，我将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点，这样就可以打破教学进度，将教学内容重新安排，而且我尽量安排一些我自身比较擅长而又适合低年级学生练习的活动内容，以生活化、游戏化的方式进行活动，以适应低年级学生的身心特点。
教学中我充分发挥自身优势，运用小学生模仿能力强的特点，多为学生进行示范，用精彩的表演带动学生参与活动，激发学生的活动热情，使学生在佩服我的同时更加喜欢上体育课，更加积极主动地参与体育活动，从而使体育课堂充满朝气与活力。
（二）教师把学生引导“活”，充分发挥学生主体地位教师要把学生引导“活”，教师的思想要放开，要不断尝试新的教学模式。
我们看过许多综合性节目，它把群众性、知识性、趣味性、参与性于一体，而我们的教学能否从中受到启发呢？我们应努力提高自己的教学艺术、语言要亲切、有感染力、充满激性、具备“主持人风格”的教学艺术；课堂组织应依据课的内容，学生的实际情况创造性的选择不同的形式，教师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。
低年级学生对身体动作的体验还不丰富，对抽象的语言所表述的动作要领在认识上还存在一定的差距，很多时候是“大概”能听懂，而且低年级的学生只有一点点的理解能力，不知道做到什么样的标准才算符合要求。
所以，教师讲解要领，要求时一定要具体，最好是看得见、模得着，有章可循。
例如我在上低年级的前滚翻教学时，如果我只是机械，生硬地以专业术语要求学生“团身”，而他们“团”到什么样的程度，什么样子才算正确，其结果是大部分学生“团得不圆”，出现“身体不会团”的错误动作。
这时我就启发学生说：“同学们，你们玩过皮球与方块积术吗，皮球在滚动的时候是不是比方块快的多？”这时，学生就会理解团身的意思。
这样一个巧妙的点拨，切中了“团身”的要点，比较容易的使学生练习并达到了“团身”的标准，从而掌握前滚翻的关键要领之一。
这样既达到了练习目的，又让学生自己明确自己的能力。
充分体现学生在教学中的主体作用。
五、“合作”是课堂教学“自主化”的辅助剂“兄弟一心，齐力断金。
”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。
合作是通往成功的桥梁。
只有学会与别人合作，才能取得成功。
我们现在的学生大多是独生子女，受家庭保护太多，自我中心膨胀，合作能力、合作意识相对缺乏。
特别是低段的学生，在小组自主学习中往往不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作的局面。
因此教师要在实施合作教学时首先要解决的是学生的合作意识、合作习惯以及合作能力的培养。
在体育教学中合作学习是一种让学生“在合作中急症，在学中取乐”的新颖教学形式。
体育课教学中的合作学习更是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间合作互助的教学活动。
要想合作学习在体育课中有效开展，关键的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系，教师必须向每个学生布置任务，让学生知道任务之间要形成角色的互依。
必须让学生认识到某种程度上他与其他人是联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学，这样就更好的促使学生之间相互合作学习，团结一致。
而在我们的体育教材中有许多内容适合进行合作教学模式，比如接力赛、各种姿势的合作走、老鹰抓小鸡等等，关键就要看我们教师怎样去设计出适合于合作教学的课堂教学结构，怎样在课堂中合理安排学生的自主合作学习，使学生在课堂教学中充分发挥主体作用。
总之在体育教学中，教师要巧妙运用教学艺术，给学生一个广阔的学习空间，学生就会表现出一个自主的特色，在丰富多彩的自主活动中，使学生的自主能力得到提高。
这样我们就能够理解处于这个年龄阶段时期的学生许多幼稚的想法和做法；同时，注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。
适时点拨学生的灵感之光，一定能使课堂交流出现闪光的一瞬，使学生的求知欲，知识掌握方面更上一层楼。
参考文献：[1] 张德勇.如何在教学中运用体育游戏[J].中国学校体育.2007.4.[2] 赵玉龙.自主开放式体育教学模式[J].[3] 王勇.主体性教学在体育学科中的运用[J].[4] 自主学习[M].高等教育出版社.2000.[5] 万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.2003.[6] 邢文华.中国学校体育[M].中国学校体育杂志社.2001.5.。
