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初中语文主题单元整体有效教学策略初探龙源期刊网 初中语文主题单元整体有效教学策略初探作者：何镌盛来源：《中学课程辅导·教师教育》2019年第04期【摘要】主题单元整体教学是语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的产物。
本文以笔者初中语文主题单元整体教学实践为例，从以目标教学统领单元整合、紧扣课本抓读写结合和综合性学习与单元总结相结合三个方面阐述了初中语文主题单元整体有效教学的三个策略，并反思了影响主题单元整体教学的主要问题。
【关键词】主题单元整体教学目标教学课本有效教学【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2019）04-050-02一、主题单元整体教学的兴起长期以来, 现代中国语文教育存在着“讲深讲透”、“析细析微”的现象。
一味地强调技能训练和对学生的思想灌输功能，忽视汉语言文字和文本内在的文化特征以及语文教学本应承载的文化传播、文化整合与文化创造的功能。
这种语文课堂的肢解性讲析使原本生动的文章丧失了整体美感，使语文丧失了活力与魅力, 最终使语文课蜕变成纯粹的工具训练课。
有鉴于此，教育部出台指导语文教学的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)给予了明确的指导方向。
新课标以“语感”和“语文素养”来替代“语文知识、语文能力”作为课程的目标。
“语文素养”更加强调通过人文精神的逐渐涵养来实现。
随之审定并发行的几种版本语文教材, 都放弃了“知识板块组元”教材编写形式，代之以“主题聚合组元”的编排形式。
力图避免容易使语文教学出现过于注重理性和知识性，忽略其形象性和感悟性，丧失对学生情感陶冶和人文旨趣培养等问题。
在此背景下，主题单元整体教学应运而生。
所谓主题单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，并围绕这个单元的主题（话题情境），紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写训练为一体，集中开发课程资源，提高课堂教学效率的教学方法。
![中学语文教学质量提高策略[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/b1b103262af90242a895e5ce.png)
中学语文教学质量的提高策略初探目前，随着我国教育改革的深入开展，素质教育取代应试教育已成为大势所趋。
作为弘扬中华文化、培养高尚情操的重要学科，中学语文自然成为了改革的重点对象。
多年的语文教学经验表明，传统应试教育仅以提高分数与升学率为目标，多种弊端突显，使教学质量偏低的状况始终不到改观；而素质教育强调全面发展，注重培养学生的综合能力，是提高语文教学质量的重要途径。
因此，本文以推进中学语文教学向素质教育转轨为着力点，从促进学生主动学习与实现教学方式创新等方面深入探讨了提高其教学质量的主要对策，以促进该学科的综合发展和学生的全面提高。
中学语文素质教育教学质量策略中学语文是发扬优秀传统文化、弘扬时代精神、培养高尚品德的重要载体，也是高考重点考查的科目之一，提高其教学质量对学生个人乃至对整个社会都具有非常重大的意义。
然而，当前我国很多地方的语文教学仍然处在传统应试教育的模式上，学生兴趣不高、知识面狭窄，教师授课方式老套、缺乏针对性，导致教学质量低下。
所以，如何促进中学语文教学向素质教育转变、提高这门学科的教学质量，就成为了教学工作者的当务之急。
一、寓教于乐，提高学生主动学习的积极性教学是教师教授与学生接受的双向过程，而学生在教学过程中又占据主导地位，毫无疑问，学生主动学习的积极性的强弱对于教学质量的高低有着至关重要的影响。
因此，语文教育工作者应积极摆脱传统古板的教学模式，寓教于乐，努力提高学生的学习兴趣。
1.贴近生活，学以致用有句俗语道：生活处处皆语文。
由此可见语文这门学科与生活的联系之密切。
语文本应贴近生活，但由于主客观条件的限制，现在的语文教学活动往往使学生无法将大部分所学知识运用到现实生活中，导致学生淡忘其所学，甚至使他们对所学知识的有用性产生了质疑，最终丧失了继续学习的动力。
为了使语文教学最大程度地贴近生活，教师可以适当地创设情境，帮助学生时刻巩固所学知识，达到学以致用。
比如，定期举办演讲比赛、话剧表演、古诗词鉴赏、课文读后感写作活动等。
中学语文课堂的有效拓展初探【中图分类号】g633.3《语文课程标准》明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”正是基于这种要求，拓展在时下的语文课堂中大放异彩。
但形形色色的拓展是否真的有效，是否真的能给高效课堂增光添彩呢？如何在中学语文课堂中实施有效拓展呢？一、拓展要紧扣文本作为一名语文教师，我们有责任利用文本引导学生通过把握语言获得形象和思想。
当前许多语文课堂无视学生的认知水平，一味追求课堂的纷繁热闹，拓展时漠视文本，信口开河，随意挖掘，这样只能陷入“否定先人，卖弄自己，贻误后人”的泥潭。
比如前一段听一位教师的公开课，讲的是《伤仲永》。
要说这一课作者的写作意图很是明确，即要告诉我们先天禀赋和后天教育的关系，或者说是后天教育对一个人成才的重要性。
这个老师在扫清了阅读障碍，分析课文时提出了这样的问题：仲永的悲剧是谁造成的？学生当然马上答出是他的父亲，因为正是其父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
”可见他的父亲是一个目光短浅，不懂得教育孩子的人。
甚至有同学搬出“金溪民方仲永，世隶耕”这句话，表明仲永家世代种田，可见其父亲根本不知道教育的意义和重要性，所以才会“不使学”。
对这些明显不够客观的看法老师没有及时引导也就罢了，老师竟在肯定后继续发问：除了他父亲，还有其他人的原因吗？学生在老师的启发下又答出了还有王安石的原因，因为他完全可以提醒一下仲永的父亲，如果那样也不至于在七年以后，使仲永“泯然众人”。
甚至有的同学还提出如果仲永因家里太穷上不起学的话，家境富裕的王安石为何不资助一下这个天才，而是眼睁睁地看着他的才能消失殆尽……如果说孩子们前边的发言还比较靠谱的话，后边的结论完全因为老师的误导而让人啼笑皆非。
虽然说阅读是个性化的行为，阅读的过程就是创新的过程，或者我们可以引用名言：一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特。
中学语文课堂教学技巧初探课堂是我们教师传授知识、讲解道理、培育精神、陶冶情操、造就人才的主阵地，更是学生接受教育、净化思想、获得新知、消化信息、增强能力的训练场。
要充分发挥课堂的育人作用，必须讲究课堂教学技巧，实施素质教育，语文教学更是如此。
语文课堂教学的宗旨，就是培养学生良好语感，开发学生综合智力，这正体现了苏霍姆斯基主张的“智力背景”之说。
为了酿造一种“智力背景”的积极氛围，特就语文课堂教学技巧做了如下初步探讨。
一、晓理为上，灵变则“活”。
在教学实践上，会遇到一些学生对语文学习认识不足，往往是被动的、盲目的。
有的认为语文讲的不是科技知识，学语文只要认得字就够了，不必深究，对学习语文毫无兴趣；也有的语文难学，来个干脆不学。
这类学生问题不解决，哪怕老师上课讲得眉飞色舞，他们也可能无动于衷，致使课堂毫无生气，死水一潭。
对此，我们老师要从两方面着手，一不灰心丧气，要有耐心和责任，晓之以理，动之以情，纠正学生的错误认识，端正其学习态度。
二要勇于思变，用力量和智慧去揭开课堂沉郁的帷幕，打破窒息学生智力开发的僵局。
在课堂，我们老师好似一出戏的编导，戏好不好看，全看导演的编排艺术。
这就要求我们不要拘于一种形式，要在课堂里不断调整角度，设置好特写镜头，多侧面透视教材信息，给学生耳目一新的感觉，从而使我们的镜头有一种摄魂的魅力，积极而有生动地去引导那些蹒跚于荒旅中的学子。
可见，打破课堂僵局，创造活跃生机，贵在我们理智地思考，灵活多变的教法，善抓学生的心理，激发他们的兴趣。
二、故设：“疑障”。
巧点妙拨。
进入信息时代的今天，高科技的大量辐射，竞争创新的滚滚声浪，使我们的中学生不再停留在一种表象上，而更多的是从感性到理性的思考，要求创新，这便给我们老师提出了一个既严肃而有价值的课题。
那就是如何更好的激发他们的学习兴趣，使之进一步探索知识的奥秘。
如果我们老师仍是“守株待兔”式的照本宣科，或“填鸭式”的凑合，学生必心烦意乱，课堂定会无生气。
初探中学语文课堂教学存在的低效问题及解决途径[摘要] 在新课程改革的背景下，如何提高中学语文课堂教学的效率，营造良好的语文课堂学习氛围，是当今中学语文教学亟待探究的问题。
[关键词] 中学语文；课堂教学；低效；解决途径语文学科是中学阶段重要的基础学科，语文教学质量的好坏，不仅直接关系到学生对其他学科的学习，而且也影响到现代化人才素质。
而中学语文课堂教学水平的提高与否则直接影响到整个中学语文教学质量，因此，在新课程改革的背景下，如何提高中学语文课堂教学的效率，营造良好的语文课堂学习氛围是当今中学语文教学亟待探究的问题。
一、当今中学语文课堂教学中存在的低效问题及原因多年来，就语文教学而言，进行过多次改革。
其中，就语文课堂教学进行的探索从未停止。
然而，学界虽然在提高语文课堂教学质量方面取得了一定的学术成绩，但是当前的语文课堂教学仍不容乐观，教师在课堂教学活动中产生了一些亟待解决的教学误区，如课堂教学机械、沉闷和程序化以及缺乏生气、乐趣和对等性等。
这些问题直接反映在课堂教学大都低效、沉闷。
笔者认为，其形成原因主要有以下几个方面：（一）以教师教学为主，忽视学生的主体地位当今中学语文课堂教学中，依旧遵循着以教师为中心的指导思想，“填鸭式”的教学方法随处可见。
这种教学方法存在多种弊端，容易导致学生的主观能动性无法得到充分体现，师生互动氛围无法形成，学生提不起对学习的兴趣，只能机械接受教师所讲内容。
这不仅使得本应生动的语文课堂变得死气沉沉，还有可能导致学生的厌学情绪。
因此，重“教法”轻“学法”的课堂教学理念早已不适应当今的中学语文课堂，忽视学生主体地位的教学方法很难培养出具有创新能力和独立思维特性的高素质人才。
（二）教学手段和教学观念陈旧，无法紧跟时代发展在语文课堂上，教师大多采取的是一种似乎“毋庸置疑”的传统教学模式，即生字生词讲解、作者简介、课文段落划分、概括中心思想、课文写作特点等“板块化”的讲述，一堂完整的语文课被分割得支离破碎。
中学语文阅读策略教学初探【摘要】策略教学是近几年国际教育研究的热门领域，是许多课程改革的突破口。
中学语文教师在教学中，要引导学生成为策略型阅读者。
本文阐述了阅读策略教学的涵义，并分析了中学语文阅读策略教学的具体内容。
【关键词】中学语文；阅读策略；阅读策略教学一、阅读策略教学的涵义所谓策略教学是指通过教学提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。
简而言之，策略教学就是教会学生在学习中明确策略为何存在，怎样使用，并且能积极地使用适合自己的、有效的策略解决问题。
阅读策略，是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。
它将阅读的过程看作一个整体，是读者根据已有知识与文章信息进行交互活动的过程，强调读者有意识的计划、选择策略。
阅读策略的本质属性是对阅读进行自我调节和控制。
阅读策略教学则是指在教学活动中教会学生在进行阅读活动时有意识的使用阅读策略。
二、中学语文阅读策略教学的内容（一）推理信息的策略在读者建构文章意义时，推理是用来补充篇章未涉及以及言语深层信息的手段。
阅读中的推理形式主要有两种。
一是连接推理，即通过推理把文章内容联系起来形成连贯的整体意象。
这在阅读散文时尤其必要。
散文是作者内心情感的表达，因此，只要能在文章内部形成统一性，即从作者观念出发连接在一起就是一个整体。
如《从百草园到三味书屋》神话故事、百草园的动植物、三味书屋等表面上没有联系，但教师要教会学生通过分析这些事物对鲁迅童年生活的影响及带给他的感受变化，推理出鲁迅童年生活带给他的影响。
二是阐释推理，即通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚，从而对文章的理解更丰富、全面而深入。
”以《祝福》为例，小说提到祥林嫂的死因是“穷死的”，教师可以指导学生对文章深层的推理，归纳出祥林嫂是在封建礼教的摧残下走向死亡的。
（二）质疑释疑的策略在阅读策略教学中要让学生养成自己质疑、释疑的策略习惯。
中学语文教学策略初探【摘要】教学改革历经数载，课堂教学方式和教学理念都已发生了可喜的变化，许多现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学，课堂氛围活跃和多样化起来，但仔细观察我们不难发现形式主义较为普遍，实质性提高程度不大，普遍存在重教轻学现象，在有限课堂，教师讲解太多，把握不了学生是主体的尺度。
本文对中学语文教学策略做了简单探讨，以期提高语文课堂教学质量。
【关键词】中学语文；教学；策略；提高；质量学生是学习活动的主人，学生学习的主动性和积极性是语文课取得成效的基础。
学生只有主动学习、主动认知、主动接受教育内容，才能将所学的知识转化为自己的认识和情感，从而产生渴望学习语文的精神动力，并把这种精神动力积极地落实到日常行为中，从而形成良好的语文学习习惯。
一、准确认识语文教学的特点语文课程标准明确告诉我们：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教师要根据语文学科工具性与人文性统一的特点，根据三维目标融汇贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。
有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。
在此基础上，引领学生凭借自身的知识阅历和文化积淀去体味感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰富学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。
二、以学为本，以教为辅教是为了学，所以，教学以学生的发展为本，发展学生的语文素养，提高学生的听说读写的能力如何使语文教学变得有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。
如崔云宏老师在执教《一夜的工作》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评，有几个朗读课文的孩子忍不住留下了眼泪。
中学语文教学有效策略初探所谓有效教学策略，就是能实现预期目的、耗时少而收效高的教学策略。
语文教学的有效策略应当立足于对语文学科的性质、任务的科学定位，立足于对语文教学规律的真正把握。
近百年来，广大语文教学工作者为探索实践语文教学的有效策略付出了艰辛的劳动。
笔者提出以下五条策略，和同行一起商讨。
一、注重语言积累的策略语文教学的一个重要任务就是丰富语言积累，为培养学生的阅读、写作能力，交际能力打下扎实基础。
在最近的全国语文课程标准研讨会上，专家们取得了一个共识：学生语文水平不高，其中一个很重要的原因就是阅读少，语言积累少。
抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。
注重语言积累是语文教学的首要策略。
1．语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程。
我国历代留下了许多苦读可悲苦背的箴言。
大文学家郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”巴金熟记《古文观止》200多篇文章，他说：“这200多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了20多本散文，跟这个启蒙先生很有关。
”古人说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“文选烂，秀才半”，又说，没有语言积累，“犹渡江河弃舟楫，欲登高而无梯也”，说的都是只有注重语言积累，才能学好语文，掌握语言交际工具。
用皮亚杰的学说来看，积累大量的语言材料，就是在大脑中建立起许多反映正确运用语言的“图式”，语言材料积累越多，“图式”也越多，理解、表达也越正确迅速。
2．积累语言的过程，也是丰富文化底蕴、吸收人文精神的过程。
语言是思想的直接体现。
语文不仅是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。
我们在读《诗经》、读《论语》、读《红楼梦》、读唐诗宋词、记诵陆游的“山重水复疑无路，柳岸花明又一春”等时，在积累语言材料的同时，也理解并接纳了它所蕴含的思想、文化和高尚。
以上两点，几乎是语文学习的基本任务。
基于这些，新的课程标准把积累语言提到重要的地位。
那么怎样来实施注重语言积累的策略呢？（1）强化积累意识师生都要把积累语言作为语文学习的极为重要的任务来抓。
纠正所谓“不要死记硬背”的错误观念。
每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。
（2）重视朗读背诵老师要做积累语言的表率。
按新的规定，教师每学期要读150万字的书，记诵3万字的语言材料。
要求学生背诵的教师首先应当背诵，要把朗读、抄读、背诵作为语文教学的重要实践活动。
有机地安排进语文教学过程。
（3）少做题目，扩大阅读我们反对运用做语文练习来代替语文学习的方法。
其实读语文是可以用不到什么练习资料的。
李白、杜甫年代是没有“应试大全”、“名题荟萃”的，也没有听说鲁迅、巴金做过这类试题。
为改变这一现状，课程标准明确规定了背诵语文的数目和课外阅读量，九年义务教育阶段规定了基本积累量和阅读量。
记诵量不少于50万字，阅读量不少于2000字。
这是建国以来的第一次。
我们应当在拓展学生课外阅读方面多下功夫。
教师多作推荐介绍，办图书角、组织读书会、读书报告会、定期交流等，这些都是行之有效的方法。
二、注重自学指导策略现代教学理论认为：学习是学习者自身的活动。
教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论探究的基础上达到知识的掌握。
其实，在所有的学科中，语文是最应该、最容易在老师的指导下让学生自学的学科。
在文学史上有许多世界级的作家如高尔基、马克·吐温，中国的鲁迅、郭沫若等都是自学成材的。
曾经有人做过这样一次调查，学生语文成绩的提高的主要原因是什么？是教师的讲解？是自学？是读名著？是读参考书？还是读学生作文？出乎意料的是选择教师讲解的比例最低。
从中不难看出，老师的辛辛苦苦灌输，实际收效是不多的，学生也是不领情的。
正确的教学策略，应当是尽量让学生自己读书，老师作方法的指导。
对学生困惑处予以精要的讲解。
正如叶圣陶所说：“国文中排列着一篇篇的文章，使学生去理解他们，理解不了的，由教师给予帮助。
”那么怎样指导学生自读呢？1．努力培养自读课文的习惯。
要求学生养成以下习惯：读通全文，熟悉基本内容；理清思路，把握文章脉络；理解主旨，把握作者写作目的；学会批注，写出自己阅读感受；提出疑问，学习质疑和探究；找出重要字、词和句子，仔细辨析玩味。
2．注重点拨和引导。
学生能不能自学好，关键全在老师。
读书是学生读的，但都是在老师指导下读的。
教师要在点拨和引导上下功夫。
3．重视引导学生写读书笔记。
写读书笔记是积累资料，有助于培养勤于思考、加深对读物的理解、记忆。
读书笔记的方法主要有：摘抄作卡片、写读后感、评论等。
三、注重情感体验的策略要使语文教学有效，必须激发学生对语文学习的兴趣。
这种兴趣来自语文学科本身的特有魅力，来自语言材料中丰富的情感。
因此，我们的教学要加强阅读中的情感体验，体验文本中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，体验文中闪耀着人类不倦追求的进取精神，体验汉语言独特的音韵节奏。
通过语文学科特有的熏陶感染、潜移默化，不断提升人文素养。
怎样进行情感体验呢？1．注重情感熏陶，激发崇高情感情感的一个特点，就是它的感染性。
教材中有许多描写人类美好情感的优秀篇章，文中所表达的情感，总有一种催人泪下的魅力，让学生沉浸在文章所表现的浓浓的情感氛围中，把它作为教学的首要目标，也许是明智之举。
如七年级有篇课文《小巷深处》，记叙了一个被盲女人领养的女儿在虚荣心的驱使下背弃辛勤养育的养母，后在无私的母爱的感召下终于悔过的感人故事。
一位老师教这篇课文时，在理清了文章的线索后，主要采取朗读感悟的方法，收到了意想不到的效果。
当学生反复吟读“我的视线顷刻间模糊了。
朦胧的眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影”时学生们一个个都泪眼模糊了。
前几天，我听一位老师上柳永的《雨霖铃》，教师着重引导体会词的意义，体会人物的情感。
当课结束时，一位学生竟语调哽咽，抽泣着讲出了词的含义：词表达了词人与心上人难舍难分的离别之情，同学们也都沉浸在浓浓的离情别绪里。
这就是语文课特有的魅力，是语文的巨大资产，是别的学科所没有的。
语文课完全是情感生活课！情感熏陶课！这样的课怎么不会产生巨大魅力、紧紧地吸引学生呢？2．联系自身感受，进行阅读反思所谓阅读反思，就是用课文中的思想、情感、哲理、观点等来观照自身，校正自己不正确的、或错误的思想、情感。
这就是孔子所说的：“见其善者而从之，见其不善而改之”，成语“见贤思齐”也就是这个意思。
这种教学效果也只有通过情感体验的方法而不是灌输的方法所能奏效的。
如一教师教微型小说《捡》文中女大学生秋月毫无自私、功利的思想，她想捡一双眼睛给盲女孩。
这种高尚的心灵是触动我们学生心灵的极好的教材。
3．珍视独特体验，倡导个性化阅读从接受学的角度来说，阅读体验是阅读主体的独特的经历、思想、认识、情感的反应。
阅读体验是丰富多彩的。
我们应当倡导个性化阅读，珍视学生的独特体验。
如读朱自清的《背影》，一般认为本文表现的重点是父亲，但有学生认为本文重点写“我”，写“我”的愧疚之情。
如父亲和脚夫讲话时，我总觉得他说话不大漂亮；父亲托茶房照应我，我心里暗笑他的迂；我深深责备自己“真是聪明过分”；文章末尾还讲到“家庭琐屑便往往触他之怒”，全文表达了作者深深的愧疚之情。
这种理解不也很有见解吗？要求学生结合语言材料写出自己独特的感想、体验，其中一个目的，正是想借此引导学生深入情感体验，进行阅读反思，倡导个性化阅读，从而提高阅读质量。
四、注重发展思维的策略思维是智力和能力的核心。
要读好语文，必须致力于发展学生的思维，这已经成为众多专家的共识。
那么怎样在语文教学中发展思维呢？1．把教学设计建立在学生问题上没有问题就没有思维，激发思维就要求善于提出问题，在分析问题、解决问题的过程中发展思维。
这个问题不是老师提出的，而是学生自己发现的。
学科教学的中心环节之一就是带着问题读书，逐步解决问题，这也是保证教学有效性的手段之一。
是促进学生主动发展的有效手段之一。
教学设计应当建立在学生问题的基础上，撇开学生的问题自定教学目标和重点，其目标是缺乏针对性和适切性的。
特级教师钱梦龙上课之前总是先请学生提问题。
这是有很深的理论依据的。
如钱梦龙教《一件小事》，学生提出这样一个问题：文中的“我”是不是一个自私的剥削者？钱老师敏锐地发现这一问题的价值：它贯穿了文章的所有重要内容：“我”的形象，既是阅读的难点，也是文章的重点所在；理解“我”的形象必须对整篇文章包括时代背景、社会追溯、作者的思想情感作深入的理解。
这是一个牵一发而动全身的关键问题。
于是把教学纳入到问题情境中。
在教学中要引导学生多提问题，鼓励表扬问题多、问题质量高的学生。
2．引发认知冲突思维在认知冲突中会得到有效的激发。
我们要善于组织学生在认知冲突中讨论问题、解决问题。
如一教师上《浮冰上》时引导学生对课文内容的真实性展开争论，学生的思维空前激化，双方各执一词，依据课文提出种种理由，争议的目的是理解了课文，发展了思维。
3．发展批判性思维在教学活动中注重发展学生的批判性思维，就是鼓励学生发展不同意见和独创性见解，要求学生不是被动地掌握现在的知识，而是积极地开动自己的思维机器，主动地参与到对知识内容的建构中去，改造、重组认识对象，努力赋予它一些独特的东西，努力引导学生分析丰富的思维材料，发表独特的见解。
如一老师在教旅美作家陈之藩的《钓胜于鱼》一文时，学生对作者的观点提出相反意见。
文章结尾是这样写的：“人生不是游戏，歌德早说过：谁要是游戏人生，他就一事无成。
人生是奋斗，人生是奉献。
”随着讨论的深入，学生们又提出本文的立论基础也是有问题的，钓不为鱼，必然导致人生没有目标。
这种消极的人生态度是不可取的。
这种批判思维的发展必然激起学生无穷的创新精神和创造能力。
五、引导抒写真情实感的策略怎样进行作文指导？要解决这一点，首先要明确：作文的目的是什么？我们设置写作这一课，其根本目的是为了提高学生表达心中的感受、思想，表达自己的见解、经历的能力；而不是表达虚拟的世界，表达根本不存在的事、物。
因此，我们强调生活是作文的源泉，要引导学生多观察、多思考，要求作文写真事，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，抒写真情实感。
我们可从以下几个方面进行努力：1．开放五官，捕捞生活珍珠细读生活皆文章。
几乎所有的大作家都强调观察的重要性。
鲁迅说，“如果创作，第一需要观察”，“对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔”。
高尔基说，观察对于他，“已经成了习惯”。
而对契诃夫来说，观察“仿佛变成第二天性”。
他们都有一种“能够看见许多别人觉察不到的东西”的本领。
可见，切切实实地培养观察能力，是学习写作的一项基本功夫。
我们要引导学生立足于生活，眼观六路，耳听八方，开放五官，悉心观察。
逐步接近缪斯之神。
