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如何在初中物理复习课中落实三维教学目标复习作为学科教学的重要组成部分，通过旧内容的重新学习，使知识更加系统化、条理化，使各方面能力得到进一步提升，优化三维结构。
但复习不等同于重复学习，更多是在旧知识与能力的基础上进行补缺补漏，更多是换一个角度、换一个侧面对学习内容重新认识，达到量与质的提高。
如何提高初中物理总复习教学中三维目标的落实，是本文想要探讨的内容。
一、构建知识网络，细化“知识与技能”初中物理作为物理教学基础性阶段，知识与技能性目标在三维目标是一个基础性目标，是其他目标的载体。
而新教材体系普遍都有弱化知识的理论性和逻辑性、不过分强调知识的完整性和系统性等特点，这势必增加学生在新课学习中形成知识与技能系统的难度，也势必影响其他两维目标的达成质量。
中考复习是解决这一问题的重要途径。
中考复习是在学完所有知识内容的基础上，通过把相关知识点放在系统的相应位置，关注知识点间的内在联系，达到对知识系统性的认识。
同时，通过这种换角度的重新学习，并进行相应强化性的训练，达到对知识的进一步巩固和提高。
因此，中考复习在双基的进一步达成发挥着重要的作用，双基的复习是中考复习最重要的组成部分。
1．教师指导，学生主动参与构建建构主义认为，学生对知识形成过程的体验是学生建构知识一个重要的过程。
知识的形成需要学生的体验和感悟，而且即使是相同的体验也能形成不同的感悟。
自主建构的原理强调学生的体验和感悟。
在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的，毫无体验可言，更谈不上感悟。
这是因为很多教师在应用过程中注重知识框架结构，只注重外表而缺失了物理学科的内涵。
在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。
可以说是有体验而无感悟，或者说是表层体验和低度感悟。
因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。
浅析中学物理教学中三维目标的实施中学物理的课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素养”，具体从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面实现课程教学目标。
教师不但要在课堂教学中传授基础知识和技能，而且要在师生共同探究的过程中让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时还要承担对学生情感态度和价值观等非智力因素和人格因素的培养。
三维目标更加注重对学生学法的指导和科学的态度、学习情感以及正确价值观的培养，达到“授人以渔”的目的。
可以说，如何落实好物理教学中的三维教学目标，直接关系到课堂教学过程的成败。
一、全面认识三维目标1.知识与技能。
知识即对事物属性与联系的认识。
技能是主体在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某项任务的活动方式。
对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学、实验技能的培养，传统教学和新课标始终没有放松，经常强调“双基”。
和传统的知识技能要求相比，新的知识技能目标改变了过于注重课本知识的现状，强调突出与学生生活和科技发展的联系，精选终身学习必备的知识与技能，删除“偏、旧、怪、难”的知识点。
2.过程与方法。
从学科本身讲，过程体现了该学科的探究过程和探究方法，结论表征为探究结果（结论），二者是相互作用、相互依存转化的。
什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，也就是说概念原理的体系依赖于特定的方法论和过程。
概念、原理、体系是物理学科的“肉体”，探究过程和方法是物理学科的“灵魂”，两者有机结合才能很好地体现物理学科的整体内涵和思想。
从教学角度讲，教学过程即达到教学目的或者获得结论所必须经历的活动过程。
固然学生理解掌握正确的结论非常重要，但是不经历一系列质疑、探究、选择、分析、概括等多样化的活动，没有多重观点的比较争论，结论很难真正理解和掌握，学生的创新意识和创新精神就不可能培养起来，因此既要重视结论，更要重视过程。
人民教育家陶行知先生对教学过程有这么一段论断：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
初中物理教学中三维目标的实现在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。
可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。
有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。
实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。
在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。
而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。
课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
初中物理教学中三维目标的达成和落实物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”并列的、互为支撑三个维度组成。
三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
物理教学三维目标物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”并列的、互为支撑三个维度组成。
三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，如何更好的在初中物理课程中达成与落实“三维目标”呢？一、正确理解三维目标的内涵物理教学的三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。
“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。
“过程与方法”是指要做到经历运用物理符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的物理思想，发展抽象思维；丰富对现实生活物理的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用物理描述信息、作出推断的过程；经历观察、实验、猜测、证明等物理活动过程，发展合情推理能力；初步学会从物理的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流探究思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在物理学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用，体验物理活动充满着探索与创造，感受物理的严谨性以及物理结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
二、在初中物理教学中达成和落实三维目标的策略1、理清目标关系，注重三维目标的有机整合要全面把握和落实三维目标，首先要理清目标关系。
加强初中物理科学探究，落实教学“三维目标”摘要：物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
在教学中要不断加强科学探究，通过创设探究情境，激发探究欲望，展开探究过程，培养探究能力；亲历探究体验，获得科学知识；关注合作交流，引导学生探究；拓展应用迁移，挖掘探究潜能，从而达到落实教学“三维目标”的目的。
关键词：物理教学探究落实三维目标物理新课标中的教学目标改变了以往的教学目标和模式，取而代之的是三维立体教学目标和模式。
物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
这样的教学目标，对学生的动手能力、创新意识和价值取向培养有了更高的要求。
下面谈谈中学物理如何进行探究性教学，实现三维教学目标。
一、创设探究情境，激发探究欲望比如八年级下册第八章《神奇的压强》，在《大气压》教学中，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们用玻璃杯盛满水盖上一块硬纸片来做个游戏。
”讲明游戏规则后，开始做游戏。
学生们在游戏中不断地说：“硬纸片会掉下来。
”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来。
顿时，学生们惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”我们在教学过程中都要创设这样的情境，来激发学生与生俱来的好奇心，激起学生对科学探究的兴趣和求知欲。
二、展开探究过程，培养探究能力如九年级上册第十五章《电磁铁与自动控制》,探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激，我把此实验改为分组实验。
首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见，认为电磁铁磁性的强弱可能跟电流和线圈的匝数有关；紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过自己连接电路，自己进行实验。
在中学物理教学设计中和谐达成三维教学目标的研究
近年来，我国教育部门不断完善学科教学设计，努力推动学科教育高质量发展，其中物理教学也受到了极大的重视。
因此，如何构建一个能够更有效地达到三维教学目标的物理课堂，从而促进学生更好地理解以及掌握物理知识，这是对物理教师提出的重要要求。
为了实现这一理想，在中学物理教学中，开展和谐教学设计是一项重要的任务，其目的是有效地培养学生的生存能力，通过紧密结合实践教育和启发式教育，不断提升学生的学习成绩和学习兴趣，同时激发学生的创新精神，形成有效的学习氛围。
首先，在和谐教学设计中，应注重解决学生实际问题和解决学习中遇到的问题，提出认识发展、能力培养等一系列物理任务，指导学生思考，引导学生发现，启发学生积极探索，以落实三维教学目标。
其次，在教学设计中，要注重建立合理的课程体系，结合教材与学科能力，设计有系统的教学步骤，重点突出物理概念的过程，培养学生的实践能力。
同时，针对性地采取措施，形成引导学生探究的教学环境，以及注重学生的合作活动，培养学生的创新意识。
此外，需要注意的是，在教学设计中，需要更加重视有效的教学评价。
通过有效的评价体系，激发学生学习的积极性，并对学生的学习表现进行及时地反馈，以指导学生更有效地学习。
当然，物理教师要做到“以学生为本”，及时做好教学研究，把握学生的兴趣和发展，进行教学管理，促进学生全面发展。
综上所述，在中学物理教学设计中，要倡导良好的教学态度，合
理布局学习环境，有效地实施课堂教学，以及注重建立有效的评价体系，以更好地实现三维教学目标。
只有在这样的教学设计之下，才能真正实现“以学生为本”，让每一位学生都有机会取得更大的成就。
初中物理复习课中三维目标的落实摘要：新课程的改革，引起了教与学方式的根本改变，在新课的教学中这种改革较为明显且很有成效，但在初三教学中面对中考的压力，课堂教学又陷入了应试教育的应考模式，往往忽视了学生的主体地位和知识、能力、情感态度的培养。
在初三的物理复习课中要以学生的素质发展为根本出发点，体现出课堂教学的开放性，引导学生主动学习，从而提高课堂教学效果，促进知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现。
关键词：初中；物理复习课；三维目标新课程改革的今天仍有很多教师和学生有一种误区——学习新知识、教授新课时需要落实三维目标，而复习课则只是知识的再现。
没必要注重三维目标的体现，这也就使得复习课变成教师梳理、归纳总结知识的一个过程，而学生只是被动地学习，毫无兴趣而言。
这样的复习课有何意义呢?因此我认为复习课也应注重三维目标的落实，这样不仅能更好地实现已学知识的整理与记忆，同时也使得课堂变得更加的精彩。
如何把复习课上的学生不觉得乏味，三维目标的落实，也就显得尤其重要了。
下面以一节电学复习课为例，谈谈在物理复习课中三维教学目标的落实。
一、夯实基础知识。
训练基本技能按照大纲的要求，“测小灯泡的额定功率”是中考复习的重点。
如何引导学生对这部分知识进行系统的复习，使他们进一步夯实基础知识、提高综合能力呢?如果仍按照以往复习中老师讲解归纳，学生再通过练习达到理解，最后再操作实验，这样势必会造成学生缺少独立思考，被动的学习，课堂效率极差。
俗话说“百听不如一见、百见不如动手实验”，于是大胆采用了“学生实验复习”的办法。
实验前我首先让学生说明实验目的，画出实验电路图，列出实验步骤，讲清实验注意事项，然后让大家比试连接电路。
本来按常规惯例学生实验时老师巡回查看，针对问题——解决，其效果和效率往往不尽如人意。
但为了充分调动每一个学生的积极性，我打破常规，采用针对出现的种种问题，来一个“全班听诊会”：凡是实验中出现问题的，先由当事者陈述实验过程，讲清问题现象，然后让大家诊断“病因”，提出解决方法，最后实验验证。
在初三物理教学中如何落实三维教学目标在初三物理教学中，我还课堂与学生，大面积转化学困生是总目标。
在教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序（知识点排列顺序）。
在日常教学中落实好“三维目标”需要注意一下几点：（以电路教学为例）（1）正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。
本节课学生要认识电路的组成，电路的三种状态，两种连接，会画电路图，连接实物电路，串并联电路各处开关的作用。
（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。
教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。
上课前出示目标，课堂中先学生独立学习，后组内合作探究交流一一解决目标，最后反馈补充完善拓展提升。
3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。
要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。
每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标，如：学习电路，针对不同水平的学生，教师可以提出几个不同层次的目标。
总之，不求人人成优，但愿人人进步。
