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选修1-1第一章磁场一.指南针与远洋航海用指南针导航，用尾舵驾驭方向，有效利用风力是远古航海的三大必要条件郑和下西洋是世界最早的航海壮举，用罗盘与观星相结合，相互补充，相互修正中国的指南针的独创对于世界的海航有极大的推动作用由于人们东部的物质文明的渴望，1542年哥伦布带领了船队在西班牙的资助下到达了巴拿马群岛，视察到了地磁偏角（比中国沈括晚400年）。
1519年葡萄牙航海家在西班牙的资助下完成了世界性的环游，证明地球是一个圆的球体。
航海的进行促进了西方资本主义的外扩，为其世界资本积累奠定基础二.磁场磁极通过磁场相互联系起来，但不须要接触，是一真实存在的物质。
磁场的方向是依据小磁针的北极的方一直确定的。
磁感线是依据将铁屑放在磁场的四周，被磁化后则形成的物质形态。
虽然人们无法用眼睛视察，但是真实存在的磁场的方向由北极指向南极（条形磁体内部也存在磁场）特点：是闭合的曲线，磁场线在磁场中相互不相交，疏密表示强弱三磁性的地球地理的磁极与事实上地球的磁极是相反的，但存在肯定的磁偏角。
磁偏角在地球的不同位置是不同的，是在缓慢移动的过程。
宇宙中的很多的天体都有磁场。
太阳表面的黑子与耀斑都与磁场有关。
（但是只有地球的磁场是全球性的）二. 电流的磁场一.电流的磁效应奥斯特利用直导线与小磁针通电后的推断说明白不仅磁体能产生磁场，电流也能产生磁场---电流的磁效应二.电流磁场的方向但探讨的物体为直的磁体时，则用右手的大拇指代表电流的方向，四指代表磁感线的方向。
当探讨的是条形或螺线管时，则大拇指指向的磁感线的方向，四指指向电流的方向（磁感线的方向与磁体正极的方向一样）既大拇指指向的是磁体的北极三磁场对通电导体的作用一.通电导体在磁场中受到的力的作用称作安培力。
当电流方向与磁场的方向呈90度是，则安培力达到最大值。
当平行时则为0，当斜交时，处于最大值与最小值之间公式：F=BIL探讨时运用限制变量法，处在匀称电场中导体与磁场垂直二.磁场感应强度在不同的磁场中，B的值是不同的，单位是T磁感应强度是一个矢量，方向与磁场的北极的方向一样三安培力的方向左手定则。
V〇1.50 N o.4 __Apr.2021 f i此枝教学参考大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计—以“牛顿运动定律”教学为例吴建鹏(兰州市第六十一中学甘肃兰州730060)文章编号：1002-218X(2021 )04-0025-03 中图分类号：G632. 42 文献标识码：B摘要：基于学科大概念视角，以人教版高中物理必修一“牛顿运动定律”教学单元为载体，从单元教学整体建构、单元学习过程进阶设计及单元教学进阶评价三方面系统论述了大概念视角下高中物理大单元教学模式的建构与设计，旨在促进学生深度学习的生成和核心素养的发展。
关键词：学科大概念；大单元教学；学习进阶；核心素养当前，以大概念为中心的大单元教学设计成为国 内教学发展的新趋势。
2017年颁布的高中新课程标准中，首次明确强调以学科大概念为核心，使课程内 容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学 科核心素养的落实[1]。
四川师范大学李松林教授提出：以大概念为核心的整合性教学，是培育和发展学生核心素养的更具整合性的教学样态[2]。
华东师范 大学崔允槨教授指出：大单元教学设计是指向学科核 心素养的教学倡导[3]。
张玉峰等人研究并建构出基于学科大概念统整的学习进阶单元教学设计[4]。
大 概念视角下的大单元教学，是以学科大概念为核心展民共和国道路交通安全法》第九十九条有关超速驾驶 的处罚规定。
第四十三条同车道行驶的机动车，后车 应当与前车保持足以采取紧急制动措施的安全距离。
(汽车追尾事故通常情况后车负主要责任）环节7安全教育。
提问：普通人正常情况下的反应时间介于0.4〜1.5 s之间，有哪些因素会影响人的反应时间呢？例5在例1中，如果驾驶员饮酒驾驶，看到交通 事故时的反应时间是1.0 s，该汽车行驶是否会出现安全问题？数据展示据统计，全国每年发生的交通事故中 因为酒驾导致的死亡人数超过3 000人；因疲劳驾驶 而造成的交通事故占总起数的20%左右，占特大交 通事故的40%以上。
物理知识建构与教学设计【摘要】;物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式,如何在建构物理知识的同时,发展学生的探究能力,改变传统物理课重理论、轻实践,重动脑、轻动手,重知识、轻能力的教学局面,是当前物理教学改革的一个重要方向。
本文试图以建构主义教学观为指导,来探讨物理知识建构与教学设计的一些理论与实际问题。
【关键词】：物理知识建构; 教学设计中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：一、物理知识建构的基本方式总体上讲,物理教学过程属于科学探究过程。
从活动过程来看,科学探究包含观察或调查,提出问题,查阅书刊及其他信息源以了解别人所做工作情况,设计实验或调研方案,根据实验情况来检验、修正方案,或者运用各种手段搜集、分析和解读数据,提出答案、解释和预测,进行交流,共享研究结果等等。
按照特征类型,这些活动可分解为操作性建构、观察性建构、言语性建构和研讨性建构四种基本形式。
一是操作性建构,是指以操作实验来获得新知识的过程,表现为操作技能的发展与动作图式的形成,可以是个人自主进行,或者小组合作进行。
二是观察性建构,是指通过观察别人的操作来实现自己对知识建构的过程,主要表现为表象图式的形成。
三是言语性建构,是指以语言或文字学习进行的知识建构,表现为为逻辑延展或意义同化与顺应,思维技能和认知图式的发展。
四是研讨性建构,也称为社会性建构,是指通过师生之间或同学之间的某种沟通方式等社会性活动获得知识的过程,表现为别人对自己认知的暗示与激励,暗示包括肯定与否定。
在实际物理教学中,上述的基本形式可以单独进行,也可组合起来,形成课堂教学过程,来建构物理知识,发展科学探究能力和培养科学态度和科学精神。
二、物理知识建构的教学设计要点按学生主动性程度划分,物理教学的开展有三种形式:教师演示,学生模仿探究;教师引导,学生探究;教师提示点拨,学生自主探究。
这三种形式中,学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。
物理教学中具体采用哪一种形式,一方面要看学生的技能、能力水平,另一方面还要看客观条件情况。
初中物理课程知识体系建构第一篇范文：初中物理课程知识体系建构在教育改革的大背景下，初中物理课程的建构显得尤为重要。
作为一门实践性与理论性并重的学科，初中物理的教学目标不仅在于传授给学生系统的物理知识，更重要的是培养他们的科学素养和创新能力。
本文将详细探讨如何构建一个复杂而全面的初中物理课程知识体系。
知识体系建构的原则1.科学性原则：确保所建构的知识体系符合物理学的科学性和严谨性，与现实世界相联系，体现物理规律的本质。
2.系统性原则：知识体系应具有层次性、逻辑性和完整性，从基本概念到复杂原理，形成一个有序的网络结构。
3.发展性原则：重视学生的认知发展，体系建构应符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。
4.实践性原则：强调物理知识的应用，通过实验、探究等活动，使学生在实践中理解和掌握物理知识。
知识体系建构的内容1. 基本概念与原理•力学：力的概念、牛顿三定律、重力、摩擦力等；•热学：温度、热量、内能、热传递等；•光学：光的传播、反射、折射、色散等；•电学：电流、电压、电阻、电路等；•声学：声音的产生、传播、接收等。
2. 实验与探究•力学实验：测定物体的运动速度、重力加速度等；•热学实验：测定物体的比热容、热传导等；•光学实验：测定光的折射率、色散等；•电学实验：测定电阻、电流与电压的关系等；•声学实验：测定声音的传播速度、频率等。
3. 应用与拓展•力学应用：简单机械、浮力与沉没等；•热学应用：热机、热效率等；•光学应用：放大镜、望远镜等；•电学应用：电路设计、家用电器等；•声学应用：声音的利用与防治噪声污染等。
教学策略与方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；2.实验教学法：通过实验演示和动手操作，增强学生对物理现象的直观感受；3.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和解决问题，培养科学思维；4.合作学习法：鼓励学生之间的合作交流，共同探讨物理问题的解决方案；5.评价反馈法：及时给予学生评价和反馈，帮助他们调整学习策略，提高学习效果。
物理模型建构1. 简介在现代科学研究中，物理模型是指用物理定律和数学公式描述现实世界中物体和现象的方式。
通过建立物理模型，科学家们可以更好地理解自然规律，预测未来发展趋势，并进行有效的实验设计。
本文将介绍物理模型的建构过程，包括模型的选择、建立和验证等关键步骤。
2. 模型选择首先，科学家们需要根据研究目的和研究对象选择合适的物理模型。
例如，如果研究的是地球的运动规律，那么可以选择建立一个地球运动的物理模型；如果研究的是物体的受力情况，那么可以选择建立一个受力平衡的物理模型。
在选择模型时，需要考虑模型的适用范围、精度和可行性等因素，以确保模型能够准确描述现实世界中的物理现象。
3. 模型建立一旦选择了合适的物理模型，科学家们就需要开始建立模型。
模型的建立过程通常包括以下几个步骤：（1）建立假设：在建立物理模型之前，科学家们需要对研究对象进行分析，并做出一些假设。
这些假设可以帮助科学家们简化问题，减少不必要的复杂性，从而更好地理解问题本质。
（2）建立数学模型：一旦假设确定，科学家们就可以开始建立数学模型。
数学模型通常是用数学公式和方程表示物体的运动规律或受力情况。
在建立数学模型时，科学家们需要根据已知的物理定律和实验数据进行推导和分析，确保模型能够准确描述物理现象。
（3）进行模拟和计算：建立数学模型之后，科学家们通常会使用计算机模拟和数值计算的方法对模型进行验证和分析。
通过模拟和计算，科学家们可以更好地理解模型的特性，并进行有效的实验设计。
4. 模型验证验证物理模型的正确性和可靠性是物理研究的关键环节。
在模型建立完成之后，科学家们需要对模型进行验证，确保模型能够准确描述现实世界中的物理现象。
模型验证通常包括以下几种方法：（1）实验验证：科学家们通常会设计实验来验证物理模型。
通过实验，科学家们可以观察现象，收集数据，并与模型预测进行比较，从而验证模型的正确性和可靠性。
（2）观测验证：除了实验验证，科学家们还可以通过观测现象来验证物理模型。
专题02光学目录考情分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2知识建构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3考点一光的反射平面镜成像 (4)【真题研析.规律探寻】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 考法01光的直线传播．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4考法02光的反射．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4考法03平面镜成像．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5【核心提炼.考向探究】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 【题型特训.命题预测】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 考点二光的折射光的色散．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12【真题研析.规律探寻】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 【核心提炼.考向探究】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 【题型特训.命题预测】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 考点三凸透镜成像的规律 (18)【真题研析.规律探寻】 (18)【核心提炼.考向探究】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20【题型特计II.命题预测】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20 考点四凸透镜成像规律的应用 (24)【真题研析·规律探寻】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24 考法01凸透镜成像规律的应用．…………………………………………………………………………………．24考法02眼睛和眼镜显微镜和望远镜…………………………………………………………………………．24【核心提炼·考向探究】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26【题型特计II·命题预测】．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27考点要求课标要求光的直线传播厂—光的反射平面镜成像L|| 2.33探究并了解光的反射定律。
类别：教学设计题目：在物理教学中建构物理模型在物理教学中建构物理模型摘要：中学物理教材中有许多物理知识比较抽象，学生往往不易理解和接受，并会因此而失去学习的信心。
但如果借助“物理建模思想构建”教学，采用模型构建思想的方法，突出物理情景问题的主要部分，疏通思路，帮助学生建立起清晰的物理情景，使物理问题简单化，这样不仅起到增强学生学习的自信心的作用，同时还潜意识地培养了学生的创造性的能力，提高教学质量。
关键词：建构物理模型理想化根据新课程标准要求，中学物理要体现“从生活走进物理，从物理走向生活”的新理念。
所以在教学中能否将实际问题与头脑中已有物理模型建立联系，将实际问题转换为物理问题是关键。
物理模型在实际问题与物理问题间起到了桥梁的作用，本文将从物理模型的概念、重要作用，以及教学中如何指导学生建构物理模型等方面谈下自己的看法。
一、认识物理教学中的物理模型法物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。
而所有的自然现象都不是孤立的。
这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。
因此，许多比较复杂的问题需要我们引入能够描述其要点的辅助量或建立理想化模型，帮助研究与解决问题，这就是模型法。
建构理想化模型是物理学研究中常用的方法。
物理模型是理论知识的一种初级形式，就是将我们研究的物理对象或物理过程、情境通过抽象、理想化、简化、和类比等方法，进行“去次取主”、“化繁为简”的处理，把反应研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系，就形成物理模型。
物理模型既源于实践,而又高于实践，在我们的生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。
物理模型的构建是一种重要的科学思维方法，通过对物理现象或过程，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识问题的目的。
二、物理模型在初中物理教学中的作用在物理学习中，有的学生经常拿到物理题目无从下手，造成这种情况的原因是多方面的，但其中一个重要原因，就是这部分学生基础不牢，没有掌握好一些基本的物理模型。
