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幼儿教师教育行为存在的问题与对策
幼儿教师是整个幼儿园教育体系中非常重要的一环，他们直接面对的是幼儿的成长与发展。
然而，随着社会的不断发展，幼儿教师教育行为中也存在一些问题，这些问题直接影响到幼儿的成长与发展。
一、幼儿教师教育行为存在的问题
1.缺乏专业知识。
部分幼儿教师没有接受过专业训练，缺乏相应的专业知识，这使得他们难以应对幼儿教育中的各种问题。
2.教育方式单一。
部分幼儿教师在教育幼儿时，往往采用单一的教育方式，往往忽略了对幼儿的个性化差异的考虑。
3.缺乏沟通能力。
部分幼儿教师缺乏沟通能力，往往不能很好地与幼儿进行交流，或者无法有效地解决幼儿存在的问题。
二、幼儿教师教育行为的对策
1.加强专业培训。
幼儿教师应该接受相关的专业培训，提升自身的专业知识水平，以应对幼儿教育工作中的各种问题。
2.采用多元教育方式。
幼儿教师应该采用多元化的教育方式，注重幼儿的个性化发展，引导幼儿探索、发现和体验。
3.加强与幼儿的沟通。
幼儿教师应该加强与幼儿的沟通，建立良好的师生关系，了解幼儿的需求和困难，并及时给予帮助和指导。
总之，幼儿教师是幼儿园教育中非常重要的一环，他们的教育行为对幼儿的成长与发展具有重要的影响。
因此，幼儿教师应该加强自身的专业培训、采用多元化的教育方式、加强与幼儿的沟通，为幼儿的成长与发展提供更好的保障。
幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问
题
幼儿教师的日常教学评价行为是指在教学过程中，教师对幼儿进行观察、记录、分析、评价和反思的行为。
随着幼儿园教育的不断发展，幼儿教师日常教学评价行为的重要性也越来越凸显。
目前，幼儿教师日常教学评价行为存在以下几个现状：
1. 评价内容单一。
大多数教师只重视幼儿的智育方面，对幼儿的品德、体育、艺术等方面的评价较少。
2. 评价方法简单。
教师通常采用观察和记录的方式进行评价，但缺乏系统性和科学性。
3. 评价结果不合理。
部分教师只关注幼儿的表现，而忽视幼儿的潜力和发展。
同时，评价结果也常常受到主观因素的干扰。
以上问题的存在，影响了教师对幼儿的全面了解和评价，也制约了幼儿的全面发展。
因此，需要从以下方面着手解决这些问题：
1. 拓宽评价内容。
教师要注意对幼儿的品德、体育、艺术等方面进行评价。
2. 丰富评价方法。
教师可以采用多种方式，如问卷调查、情境模拟、观察评估等，提高评价的科学性和系统性。
3. 强化评价结果的科学性。
评价结果应该基于客观的事实和数据，避免受到主观因素的干扰。
通过以上措施的实施，可以更好地提高幼儿教师日常教学评价行为的水平，促进幼儿全面发展和成长。
幼儿教师存在问题及改进措施随着社会经济的发展，家庭对于幼儿教育的重视程度逐渐提高，幼儿教师的角色也越来越受到关注。
幼儿教师在教育孩子的过程中，存在着一些问题，这些问题不仅影响着幼儿的成长发育，也影响着社会的发展。
因此，对幼儿教师的问题进行深入分析，并提出相应的改进措施，对于提高幼儿教育质量，培养更多优秀幼儿教师具有重要意义。
一、幼儿教师存在的问题1.缺乏专业知识和教育技能很多幼儿教师在专业知识和教育技能方面存在不足，不了解幼儿的心理发展规律和特点，导致在实际教学中无法有效地开展教育活动，无法满足幼儿的成长需求。
2.教学方法单一部分幼儿教师在教学方法上缺乏创新，只是机械地传授知识，缺乏灵活多样的教学方式，使得幼儿教育变得枯燥乏味。
3.忽视个性化教育幼儿教师对幼儿的个性化需求了解不够深入，往往把所有幼儿都视为一样，对于幼儿的个性差异没有给予足够的重视，忽视了幼儿的个性化教育。
4.漠视幼儿的身心需求有些幼儿教师关注幼儿的知识学习，却忽视了对幼儿身心需求的关爱，缺乏对幼儿健康成长的综合关注。
5.与家长沟通不畅部分幼儿教师与家长沟通不畅，对于家长提出的问题和建议不能及时有效地回应，导致了家校沟通不畅，影响了幼儿的成长。
二、改进措施1.提高教师专业素养教育部门要加强对幼儿教师的培训，提高他们的专业水平，使他们对幼儿的心理发展规律和特点有更深入的了解，掌握更多的教育技能。
2.鼓励教师教学方法创新教育部门和学校要加强对幼儿教师的教学方法创新的引导和培训，鼓励他们尝试新的教学方式，提高教学方法的多样性和创造性。
3.重视个性化教育教育部门要引导幼儿教师重视幼儿的个性化需求，鼓励他们在教学过程中根据不同幼儿的个性特点进行个性化教育，培养幼儿的个性发展。
4.加强幼儿身心健康关怀教师要增强对幼儿身心需求的关注，不仅注重幼儿的知识学习，还要关注他们的身心健康需求，制定科学的教育方案，促进幼儿的身心健康发展。
5.加强与家长的沟通学校和幼儿园应该建立更加高效的家长沟通机制，鼓励家长积极参与幼儿的成长教育，更多地了解幼儿的学习和生活情况，及时处理教育中出现的问题。
幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题一、概述在当前的教育体系中，幼儿教师日常教学评价行为的重要性不容忽视。
它不仅是衡量教师教学质量和效果的关键指标，更是促进幼儿全面发展、提升教育质量的重要手段。
随着教育改革的不断深入和社会对幼儿教育期望的不断提高，幼儿教师日常教学评价行为也面临着诸多挑战和问题。
本文旨在深入探究幼儿教师日常教学评价行为的现状，揭示其中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过对幼儿教师日常教学评价行为的系统分析，我们可以更好地理解当前幼儿教育的实际情况，为幼儿教育的改革和发展提供有益的参考。
同时，本文也期望能够引起广大幼儿教育工作者和社会各界的关注，共同推动幼儿教育的健康发展。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，幼儿教育作为整个教育体系的重要组成部分，其质量受到社会各界的广泛关注。
幼儿教师作为幼儿成长过程中的重要引导者，其教学评价行为直接关系到幼儿的学习和发展。
深入了解幼儿教师日常教学评价行为的现状及其存在的问题，对于提升幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要的现实意义。
在当前的教育实践中，幼儿教师的教学评价行为呈现出多样化的特点。
一方面，随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始注重以幼儿为中心，采用多元化的评价方法来评估幼儿的学习和发展。
另一方面，由于各种因素的影响，如教育资源的不均衡、教师素质的参差不齐等，幼儿教师的教学评价行为也存在一些问题，如评价标准单评价过程主观性强、评价结果反馈不及时等。
这些问题不仅影响了评价的准确性和有效性，也可能对幼儿的学习积极性和自信心产生负面影响。
2. 研究目的与任务通过文献综述和实地观察，全面了解幼儿教师日常教学评价行为的现状，包括评价的内容、方式、频率以及评价的主体和对象等方面。
在此基础上，对现状进行深入分析，明确其中存在的优点和不足。
针对存在的问题，本研究将进行深入的探讨和原因分析。
通过访谈、问卷调查等方法，收集幼儿教师、家长、幼儿等多方面的意见和建议，从多个角度揭示问题产生的原因，为后续的改进策略提供有力的依据。
幼儿园教师存在的问题及整改措施近年来，幼儿园教育在我国受到了越来越多的关注。
作为最早接受教育的群体之一，幼儿园教育的质量事关我国未来教育的发展。
然而，随着幼儿园教育的普及和发展，一些问题也逐渐显现出来。
其中，幼儿园教师存在的问题一直备受人们关注。
那么，幼儿园教师存在哪些问题，又该如何进行整改呢？本文将对此进行分析并提出整改措施。
一、存在的问题1. 教师素质不高。
部分幼儿园教师的学历和专业素质较低，对幼儿教育理论理解不够深入，对幼儿的成长发展规律了解不够全面，缺乏相关的专业知识和技能。
2. 教学质量参差不齐。
由于幼儿园对教师的招聘标准不够严格，部分教师在教学方法和教学内容上存在较大问题，导致教学质量参差不齐，无法保证每个幼儿都能得到良好的教育。
3. 教师素质和职业道德存在问题。
部分幼儿园教师对幼儿关心不够，对工作不够负责，缺乏教师应有的职业道德，对幼儿园教育事业不够热爱和投入。
4. 教师缺乏对特殊儿童的教育能力。
目前我国的幼儿园教育中，特殊儿童的比例逐渐增加，但部分教师缺乏对特殊儿童的教育能力和理解，无法很好地满足特殊儿童的教育需求。
5. 教师对家长沟通不畅。
在幼儿园教育中，教师与家长的沟通是非常重要的。
但部分教师在与家长沟通时存在沟通不畅、态度不端正等问题，导致家长对教师和幼儿园教育的不信任或不满。
二、整改措施针对上述存在的问题，应采取以下整改措施：1. 提高教师素质。
加强对幼儿园教师的招聘和培训工作，提高教师的专业素质和职业道德水平，引导教师注重自身修养和专业知识的不断提升。
2. 加强教师的教学培训。
对教师进行系统的幼儿教育培训，提升教师的教学水平和教育专业知识，使其能够更好地指导幼儿的成长和学习。
3. 加强对特殊儿童的教育能力培训。
加大对特殊儿童教育相关知识和技能的培训力度，使教师能够更好地应对特殊儿童的教育需求，切实帮助他们融入正常的教育环境。
4. 加强家校沟通培训。
加大对教师家长沟通技巧的培训力度，引导教师树立正确的家长观念，提高与家长有效沟通的能力，形成良好的家校合作氛围。
幼儿教师存在问题及改进措施幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，教师在幼儿教育中扮演着举足轻重的角色。
然而，在现实教学中，幼儿教师存在一些问题，这些问题直接影响了幼儿教育的质量。
本文将对幼儿教师存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、幼儿教师存在的问题1. 教育观念滞后部分幼儿教师的教育观念仍然停留在传统教育模式上，注重知识的传授，而忽视了幼儿的个性发展和创新能力培养。
这种教育观念不利于幼儿的全面发展。
2. 专业素养不足部分幼儿教师缺乏专业的教育背景和培训经验，对于幼儿教育的基本理论和实践操作不够熟悉，难以满足幼儿教育的需求。
3. 教育教学方法单一部分幼儿教师在教学中过于依赖传统的教学方法，如讲授、示范等，缺乏创新和趣味性。
这种单一的教学方法容易导致幼儿失去学习兴趣，影响教育效果。
4. 师生关系紧张部分幼儿教师在教育教学过程中过于严格，对幼儿的要求过高，导致师生关系紧张，不利于幼儿的心理健康发展。
5. 忽视家庭教育部分幼儿教师忽视家庭教育的作用，没有与家长建立良好的沟通与合作关系，导致家庭教育与学校教育脱节，影响幼儿教育的效果。
二、改进措施1. 更新教育观念幼儿教师应树立正确的教育观念，关注幼儿的个性发展和创新能力培养，为幼儿提供全面发展的教育环境。
2. 提升专业素养幼儿园应加强对幼儿教师的专业培训，提高幼儿教师的专业素养，确保幼儿教师具备扎实的教育理论和实践能力。
3. 丰富教育教学方法幼儿教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如游戏、探究、合作等，激发幼儿的学习兴趣，提高教育效果。
4. 改善师生关系幼儿教师应注重与幼儿建立良好的师生关系，尊重幼儿的人格，关注幼儿的情感需求，为幼儿营造一个温馨、和谐的教育环境。
5. 加强家庭教育指导幼儿教师应与家长建立良好的沟通与合作关系，共同关注幼儿的成长，为幼儿提供良好的家庭教育环境。
总之，幼儿教师在教育教学过程中应关注自身存在的问题，不断改进教育教学方法，提高教育质量，为幼儿的全面发展提供有力保障。
幼儿教师存在不足及改进措施(合集5篇)幼儿教师存在不足及改进措施篇1 站在教师这个职位上，有艰辛也有快乐，有成就也有不足，现就我的师德师风方面的自查，做一个报告。
一、师德师风方面存在问题：1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱幼儿园，注意培养幼儿具有良好的思想品德，传播有益幼儿身心健康思想。
爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。
但有时候我对待工作还不够尽职尽责，偶尔有敷衍现象。
2、在关爱幼儿方面，我关心爱护幼儿，尊重其人格;耐心教导，保护幼儿合法权益，促进幼儿全面发展。
但在平等、公平对待幼儿，特别是要求幼儿方面，还不够严格。
热爱幼儿是教师处理与幼儿之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。
爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。
如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
3、教书育人方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够。
所以我必须不断学习。
团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。
这是教师的职业特点所决定的。
4.在为人师表方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同事，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在幼儿中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共。
二、改进措施：1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。
我必须做到：切实加强党教育理论学习。
约束自己，认真整改，树立先进而纯洁的现代教育观。
2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。
注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。
教师评价工作现状、存在问题及下步举措教师评价工作现状、存在问题及下步举措导语教师评价工作一直是教育领域的重要课题。
它关乎教师的专业发展、教育质量的提升，以及学生学习成果的评估。
然而，教师评价工作在实践中存在诸多问题，需要我们认真思考和探讨。
本文将对教师评价工作的现状、存在的问题，并提出下步举措进行全面评估和讨论。
一、教师评价工作的现状教师评价是指通过多种方式对教师的教学能力、教育教学质量、专业发展水平以及教育成果进行客观、全面的评价。
目前，教师评价工作已经成为教育系统中一个重要的环节，不仅关系到教师个人的职业发展，更关乎学校教育的质量和学生的学习效果。
教师评价工作的现状主要表现在以下几个方面。
教师评价内容渐趋多元化。
传统的教师评价主要依靠学生的学习成绩和教学效果指标，而近年来，随着教育理念的转变，教师评价内容逐渐向多元化方向发展，包括教学过程中的创新能力、师德师风、学生评价等。
评价方式逐渐趋向科学化和客观化。
过去，教师评价主要依靠主管部门的定性评价和同行评价，缺乏客观的数据支撑，容易出现主观性和随意性。
而现在，随着技术手段的发展和评价理论的完善，教师评价方式逐渐朝着科学、客观的方向发展，包括教学录像、学生问卷调查、教学观摩等。
教师评价工作逐渐与教师职业发展挂钩。
教师职业发展需要在教育教学工作中表现出色，而教师评价工作则成为教师职业发展的一个重要依据。
这种关联，一方面激励了教师积极投入评价工作，另一方面也促进了教育教学质量的提升。
二、存在的问题然而，教师评价工作在实践中也面临着一些问题，主要表现在以下几个方面。
评价内容的多元化也带来了评价标准和依据的不确定性。
多元化的评价内容使得教师评价的标准和依据变得更加丰富，但也增加了评价的主观性和不确定性，容易导致评价结果的不公正。
评价方式的科学化和客观化也面临技术手段和评价理论的局限性。
虽然使用录像、问卷等方式可以提供客观的数据支撑，但仍然存在技术手段的局限性和评价理论的不足，导致评价结果的片面性和武断性。
幼儿园教师日常教学评价行为的现状调查
针对幼儿园教师日常教学评价行为的现状调查，需要从以下几个方面进行分析和解释：
一、日常教学评价的定义和意义
日常教学评价是指教师对幼儿在日常生活和学习中的表现和能力进行实时观察、记录和反馈的过程。
这一过程旨在帮助教师了解幼儿的学习情况和发展动态，以便更好地制定教育方案和支持幼儿的学习。
二、幼儿园教师日常教学评价行为的现状
在实际应用中，幼儿园教师日常教学评价行为存在以下问题：
1. 评价标准不明确：由于缺乏统一的评价标准，教师可能会过于主观地评价幼儿的表现，导致评价结果不准确或者不可比较。
2. 评价方式单一：许多教师只使用口头评价来记录幼儿的表现和能力，缺乏多元化评价方式的应用，限制了教师对幼儿的全面了解。
3. 评价结果未得到充分利用：教师在进行日常教学评价时，可能只将结果用于
记录和报告，而未将其用于进一步的教育决策和指导。
三、改进幼儿园教师日常教学评价行为的建议
为了改善幼儿园教师日常教学评价行为，可以考虑以下建议：
1. 制定统一的评价标准：学校应该建立评价标准，以确保教师对幼儿的评价结果准确可比较。
2. 推广多元化评价方式：学校可以推广多元化的评价方式，如观察记录、作品展示、测试等，以便更全面地了解幼儿的表现和能力。
3. 将评价结果用于指导和决策：学校应该利用评价结果帮助教师制定适合幼儿的教育方案，同时也可以用于与家长沟通和交流。
以上是针对幼儿园教师日常教学评价行为的现状调查所提供的回答和解释，希望能对您有所帮助。
幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题摘要:幼儿阶段是幼儿性格习惯养成的最初阶段也是最重要的阶段，因此在这一阶段，教师的日常教学评价对儿童的心理性格发展有着非常重要的影响。
合理的鼓励性评价会促进儿童身心健康发展，相反，在这一阶段不恰当的评价将会造成儿童心理阴影，不利于儿童今后身心健康发展。
因此幼儿教师的日常教学评价在幼儿教育中非常重要，教师要充分结合幼儿的身心发展特点，对儿童的教育做出个性化的，积极的评价。
关键词:幼儿教育、日常教学评价、评价方式引言:在幼儿的学习成长过程中，教师的日常教学评价对幼儿的学习成长有着至为重要的作用。
幼儿通过教师对其日常教学评价初步实现对自我的最初认知，而幼儿阶段也是养成其思维方式和行为方式的重要阶段。
合理的日常教学评价会对儿童的发展起到正向的激励作用，相反，不恰当的日常教学评价会损害儿童的积极性与自尊心，造成儿童自卑敏感的心理，不利于儿童身心的健康发展。
因此，针对当下幼儿教育现状，我们通过对幼儿教师日常教学评价做一个正确的分析，找到幼儿教师日常教学评价的不足，针对这些不足提出有效性的解决策略来促进幼儿教师日常教学评价的进一步发展。
一、幼儿教师日常教学评价现状及存在的问题（一）评价方式单一幼儿教师在评价学生过程中，大多数都会用到一些言语评价。
比如说常常会说“你很棒呀”，“非常好呀”，“真聪明呀”等鼓励性言语。
这些语言评价在一开始或许可以对幼儿起到一定的激励作用，但是一样的术语重复次数多了，时间长了，学生也会对这种评价产生心理免疫，不会为之动容。
同时这种评价没有针对某个学生个体，因此学生对这种评价听的多了，便会产生烦腻心理，无法达到教师期待的效果。
针对这种现象，就要求幼儿教师在对幼儿的评价过程中不能单单使用一种言语评价还要采用多种评价机制，促进幼儿评价的多样化。
（二）评价层面较狭窄幼儿教师在对幼儿的评价过程中，还存在着对幼儿的评价层面相对较为狭窄的问题。
教师对幼儿的评价可能仅仅是针对幼儿在课堂和游戏过程中的一些表现所提出的评价。
幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题作者：叶平枝来源：《学前教育研究》2010年第06期[摘要]本研究采用事件观察法，观察了22名幼儿教师的日常教学评价行为，结果发现：(1)在教师日常教学评价行为中，以否定性评价为主，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价为主；(2)教师的评价行为以“严肃”“训斥”“真棒”“反问”“微笑”“皱眉”等较为简单、表面的评价居多；(3)大多数教师的个体评价对象比较固定；(4)评价的情感投入不到50％；(5)教师的评价行为基本是当众且远距离的。
这一研究结果反映了幼儿教师日常教学评价行为存在的问题主要包括教师的评价忽视幼儿自我和个性的发展，趋向于简单化表面化，可能存在“评价偏见”以及情感投入不足等。
[关键词]幼儿园教学；教学评价行为；非正式评价一、问题提出教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于幼儿园教学的全过程。
在以往的评价研究中，研究者对评价方式的探讨较多，如过程评价、结果评价、发展性评价、档案袋评价等，这类评价所关注的焦点是对教学信息的收集、判断和监控，是一种有目的、有计划、全面系统实施的宏观评价活动。
除去这类专门、正式的评价活动，幼儿教师在幼儿园日常教学中还存在着大量即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响不可忽视，因此近年来开始受到研究者的普遍关注，被称为“教学活动中的教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等，具有非正式性、主观性、即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规范性、标准的多重性、结论的模糊性等特征。
与正式评价相比，这种评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机融合，教师的评价行为既是教学语言，也是与学生互动的方式。
根据此种评价的特征，笔者认为称之为“日常教学评价行为”比较妥当。
目前的相关研究多以经验性和思辨性研究为主，少量实证性研究数据也仅限于对中小学教师或幼儿教师的个案研究。
本文拟从实证研究的视角，揭示幼儿教师日常教学评价行为的现状及其存在的问题。
二、研究方法(一)研究对象首先，在广东、河南两地确定5个不同类型的幼儿园，其中省级示范园3个，市级示范园1个，非示范园1个。
而后，在每个幼儿园随机选取2个中班作为观察班，其带班教师(保育员除外)作为观察对象。
这样，共有10个观察班，22名教师作为观察对象。
(二)研究工具本研究采用事件观察法，使用的研究工具是“幼儿教师日常教学评价行为观察记录表”。
此表将教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价行为，再分别将这两类评价行为分为肯定和否定两个维度。
肯定性言语评价行为包括真棒、最**(如最认真，最能干等)、具体肯定、喜欢**(如我喜欢**，我表扬**等)、感兴趣、化解、复述；否定性言语评价行为包括讽刺、训斥、具体否定、反问、打断、褒贬(具体分三种情况：对一个孩子既褒又贬；对一个孩子褒，对其余孩子贬；对其余孩子褒，对一个孩子贬)；肯定性非言评价行为包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听；否定性非言语评价行为包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒，如此共有四大类33个观察项目。
同时，从评价对象、情感投入、近距离还是远距离、对个体还是对集体、私下还是当众5个维度对这四大类观察项目进行记录。
所有项目以“正”字记录频度，超过10秒钟的评价行为记为两次，超过20秒的记为3次，依此类推。
(三)研究程序在正式观察前，对参与观察的研究者进行集体培训，随机抽取28分钟的幼儿园日常教学录像，让11名研究者进行独立观察记录，计算肯德尔和谐系数，结果是0.86，说明观察者内部一致性符合测量学的要求。
研究者于2009年12月至2010年1月，对观察班的每位教师进行累积5日、每天不少于2小时的日常教学观察。
所有数据用Excel003和Spssll.0进行统计处理。
三、研究结果与分析(一)幼儿教师日常教学评价行为的基本状况从表1可知，在教师肯定性言语评价行为中，评价幼儿“真棒”的次数最多，达到每小时2.41次，其次是“复述”(1.2次/小时)，“喜欢**”“具体肯定”“化解”等评价行为每小时不到1次。
但是，“真棒”“喜欢**”“复述”的标准差比较大，说明教师间的个体差异比较大。
在教师否定性言语行为中，“训斥”“反问”的次数最多，平均值每小时超过2次，标准差较大，说明教师之间的差别明显；“具体否定”“打断”其次，“讽刺”“褒贬”等评价行为较少。
在肯定性非言语评价行为中，“微笑”和“抚摸”行为较多，个体差异较大(标准差均大于1)，“点头”“拥抱”“惊异”等肯定积极的评价行为较少，每小时还不到0.5次。
在否定性非言语评价行为中，“严肃”次数最多，达每小时3次以上，“皱眉”(1.53/小时)其次，上述两种行为的个体差异较大(标准差均大于2)。
“生气”“忽视”等否定性非言语评价行为较少，但“生气”的标准差大于均值，说明此种评价行为具有明显的个体差异。
另外，从图1还可发现每小时超过1.5次的评价行为从高到低依次为：“严肃”“训斥”“真棒”“反问”“微笑”“皱眉”。
由此可见，在幼儿教师日常教学评价行为中，否定性评价行为占优势，在肯定性评价行为中，只有“真棒”和“微笑”占有一定的比例。
四大类评价行为出现的频次从多到少的顺序依次是：否定性言语评价行为——否定性非言语评价行为——肯定性言语评价行为——肯定性非言语评价行为。
其中，否定性言语评价行为与肯定性非言语评价行为、肯定性言语评价行为与肯定性非言语评价行为的差异达到显著性水平，否定性非言语评价行为与肯定性非言语评价行为达到临界显著性水平(见表2)。
这进一步说明否定性评价行为明显高于肯定性评价行为，肯定性言语评价行为明显高于肯定性非言语评价行为。
(二)幼儿教师日常教学评价行为的特征为了考察教师日常教学评价行为的特征，本研究从是否投入情感、近距离还是远距离、针对个体还是集体、私下还是当众以及评价对象5个维度进行了统计分析，前4个维度的分析结果见表3。
从表3可以发现，教师评价行为的特征在前两个维度上基本是围绕着50％波动。
在情感投入维度上，只有教师的积极非言语评价行为的情感投入超过50％(53.46％)，积极言语、消极言语和消极非言语评价行为的情感投入均在40％左右。
在对个体还是对集体这一维度上，教师针对个体和集体的评价行为几乎各占一半。
在第三个维度上，教师的评价几乎均发生在当众的场合，私下评价的行为在10％左右。
在第四个维度上，教师的大部分评价行为(约70％左右)是远距离的，即不在幼儿的私人空间内，只有在积极非言语的评价行为中，近距离的评价达到40.34％。
图2直观地表现了这些特征，说明幼儿教师在评价过程中的基本状态和特征是情感投入不足、针对个人和集体的评价基本相当，且主要是当众远距离进行的。
而对评价对象的分析表明，多数教师都有较为固定的评价对象，有些幼儿基本得到否定评价，有些幼儿经常得到肯定评价。
四、讨论本研究获得如下发现：1.在教师日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均是言语性评价占优势；2.教师的评价行为持续时间短且简单化，评价行为往往在瞬间完成，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”“训斥”“真棒”“反问”“微笑”“皱眉”等较为简单、表面的评价居多；3.大多数教师的个体评价对象比较固定；4.评价的情感投入不到50％；5.教师对幼儿的评价基本是当众且远距离进行的。
这表明幼儿教师在日常教学评价中可能存在如下问题：(一)教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展儿童心理发展的规律表明，幼儿正处于自我概念建立的初级阶段，缺乏自我评价能力，对重要他人——父母和教师的评价反馈依赖性较强。
幼儿教师在日常生活和教学活动中的各种评价行为尽管是随机的、即时的，不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的。
从某种程度上说，这些评价对幼儿自我和个性的发展有着重要影响。
教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价，反之则会造成幼儿对自我的消极评价。
无论从期望效应还是儿童自我效能感的发展规律看，教师都应更多地以积极肯定的评价行为来促进儿童的发展，但本研究的发现与此相悖。
此外，相对言语评价行为而言，教师的微笑、惊异的眼神、倾听和关注等非言语评价行为常常会起到“此时无声胜有声”的教育效果，但遗憾的是，这类非言语性评价在我们的观察中并不多见。
(二)教师的日常教学评价行为趋向于简单化、表面化对于教师评价的简单化和表面化，已有众多研究者提及，这在本研究中也得到印证。
这类评价行为不是没必要，但如果教师的日常教学评价基本是以这类评价为主就值得我们思考了。
教师日常教学中的评价行为也是一种价值判断，是对幼儿行为和表现的判断与反馈，其目的在于塑造幼儿的行为，促进幼儿的发展。
教师常常使用何种评价手段往往反映了他们的基本观点和教育素养。
在本研究中，教师比较多地使用“严肃”“训斥”“真棒”等评价手段，说明他们主要持有的发展理论是行为主义的，是从刺激反应的角度来认识幼儿的行为塑造和身心发展的。
假如“真棒”变成一种口头禅，“训斥”变成家常饭，其强化和弱化的功能就会大打折扣。
因为幼儿不是简单地对刺激做出反应，他们还通过对教师评价行为的认知来做出相应行为。
如果儿童认识到教师的言语表扬不是真的欣赏或真心鼓励，只不过是控制他们的手段，那么就会削弱他们的表现动机。
因此，教师需要用认知心理学和建构主义的观点来看待幼儿的发展，积极对自身教学评价行为进行反思与深入思考，将错误的教学理念提升到意识层面来加以反思，以此形成科学合理的教学理念，逐渐改变自身不良的教学评价习惯。
(三)教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见”本研究中的多数老师有较为固定的评价对象，这可称为评价偏好或评价偏见。
评价偏好是一种关注和评价的习惯，而评价偏见则是因对幼儿认识失当而引发的不公平评价。
有人将评价偏见分为：“由表及里”式的偏见、“先入为主”式的偏见、“以点盖面”式的偏见、“由此及彼”式的偏见。
评价偏见会带来许多教育公平和幼儿发展的问题。
经常得到表扬和肯定的孩子一方面可能会发生“罗森塔尔效应”，朝着积极的方向发展，同时也有可能形成表扬依赖、敏感骄傲、低挫折承受力等不良品质；而对于那些经常得到否定和负面评价的幼儿，势必会造成幼儿消极的自我认识，不仅挫伤幼儿的自信心和探究动机，还可能会造成幼儿“习得性无助”。
对于大多数得不到教师积极反馈的幼儿，由于其渴望关注、承认和帮助的需求长期得不到满足，其探究学习的积极性也会降低，从而使其认知和个性发展都受到不良影响。
(四)教师的日常教学评价行为情感投入不足本研究发现，幼儿教师淡漠、无动于衷的评价比例达到56.81％，且评价多是在当众场合(约90％)远距离(约70％)进行的。
