地理教材分析考试1 (1)

中图版高中地理必修一教案中图版地理必修一教材分析优质【教材分析】《中图版高中地理必修一》是一本旨在帮助学生建立地理基本概念、理解地理规律、培养地理素养的教材。

本册书分为四个单元，包括宇宙中的地球、地表形态的塑造、自然界的水循环、人文地理等内容。

教材内容丰富，贴近生活，既注重理论知识的学习，也强调实践能力的培养。

【教学目标】1.让学生掌握地理基本概念，理解地理规律，培养地理素养。

2.通过案例分析和实践操作，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力。

3.培养学生热爱家乡、关爱环境、关注社会发展的情感态度。

【教学重点】1.地理基本概念和规律的学习。

2.实践操作和案例分析。

【教学难点】1.地理规律的理解和应用。

2.实践操作和案例分析的深度。

【教学过程】一、导入新课1.通过图片、视频等方式引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。

2.提问：同学们，你们对地理有什么了解？地理对我们生活有什么影响？二、学习地理基本概念和规律1.教师讲解地理基本概念，如地球、地图、地理信息系统等。

2.分析地理规律，如地球运动、地表形态、水循环等。

3.通过案例分析，让学生理解地理规律在实际生活中的应用。

三、实践操作1.分组讨论：如何利用地理知识解决实际问题？2.学生展示：分享自己的实践成果，如绘制地图、分析地理现象等。

3.教师点评：对学生的实践成果进行评价，指出优点和不足。

四、课堂小结2.强调地理知识在实际生活中的重要性。

3.鼓励学生在课后继续学习地理知识，提高地理素养。

【课后作业】1.阅读教材，理解地理基本概念和规律。

2.收集家乡的地理资料，绘制一张地图，并分析家乡的地理特点。

3.结合生活实际，举例说明地理知识在生活中的应用。

【教学反思】本节课通过讲解、案例分析、实践操作等方式，让学生掌握了地理基本概念和规律，培养了学生的地理素养。

在实践操作环节，学生积极参与，展示了较高的地理思维能力。

但部分学生在理解地理规律方面仍有困难，需要在今后的教学中加强引导和辅导。

中学地理学科课程标准与教材研究课程期中考试（答案题解）一、名词解释1.地理课程标准中学地理课程标准规定了规定地理课程的性质、目标、内容框架，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家对地理课程的基本纲领性文件，是国家对中学地理课程的基本规范和质量要求，是国家管理和评价课程的基础。

2.地理课程目标地理课程目标由总目标和分目标组成。

其中，总目标包括掌握基础的地理知识的方法；分目标包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度。

3.地理教科书地理教科书指狭义的教材。

教科书是对地理课程标准的解释，这个解释是被国家认可的解释，这个解释是给学生的。

地理教科书是学生学习地理课程的主要材料。

4.地理教科书制度地理教科书制度包括教科书的认可、编制、出版发行、采用及供应制度。

其中教科书的认可和使用制度是重点，有五类：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。

5. 教材分析根据教学目的、内容和教学原则，以课程标准的准，对教材的编写意图、体系结构、地位作用、基本内容、教材重难点等方面进行整体分析和深入理解。

6. 课程评价课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程论认为，课程评价是指研究课程价值的过程。

具体包括：诊断课程、修正课程、比较课程各个部分的相对价值、预测教育的需求、确定课程目标达到的程度等。

7. 课程结构课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起。

我国中学地理课程初中包括地球地图，以区域地理为主，高中以系统地理为主。

地球地图部分是高中地理必要的基础知识，区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识必要的载体。

8. 地理教学教学时教师教学生认识客观世界，并进而促进学生身心发展的教育活动。

教学的基本要素包括学生、教师和教学内容。

地理教学就是教师教学生用地理的视角认识客观世界的活动，追求促进学生地理能力的发展。

人教版七年级地理教材分析七年级地理教材分析是根据教材分析的一般模式从整体和局部两个层面进行地理教材的分析，它们既相互独立又相互影响，小编整理了关于人教版七年级地理的教材分析，希望对大家有帮助!人教版七年级地理教材分析范文一、指导思想以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。

二、学情分析地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质。

对于七年学生而言是一门新的课程，俗语说“万事开头难”，作为自然和人文交叉的学科，在初中课程中扮演着相对“尴尬”的角色。

教师应激发学生学习地理的兴趣，使其掌握基本的知识技能，具有初步的地理科学素养和人文素养。

学生进入初中后，其认知水平由形象思维逐步向抽象思维发展，具有一定的抽象思维能力和系统思维能力。

学生通过小学阶段的学习，并结合日常生活，已经掌握了一些比较简单的地理学知识。

同时，对学习地理知识的重要性和学习方法也有所了解，学习兴趣和未知欲望显得非常浓厚。

因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。

三、内容分析第一章让我们走进地理(本章主要介绍地理学基本常识，介绍地理的学习内容与学习意义、地理学习的方法与途径。

学习本章内容是为今后学习地理做情感上的铺垫与准备，引导学生热爱并亲近地理学科。

)第二章地球的面貌(本章主要内容包括认识地球、世界的海陆分布、世界的地形、海陆变迁四部分。

这些内容都是学习地理的基础知识，同时又是帮助学生确立正确世界观、人生观的基础知识，蕴含着辩证唯物主义的世界观和方法论。

新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。

这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。

地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。

这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。

二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。

课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。

对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。

《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。

可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。

2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。

教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。

比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。

教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。

3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。

这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。

4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。

人教版八年级地理上册《1.1疆域》说课稿(1)一. 教材分析《人教版八年级地理上册》第一单元《疆域》是整个地理学科的起始部分，主要介绍了我国的地理位置、领土范围、行政区划以及地理位置的特点。

这一单元的内容对于学生来说，是建立地理学科知识体系的基础，对于教师来说，是引导学生进入地理学科的重要环节。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理知识，对于空间概念和地理现象有一定的理解。

但是，对于疆域这一抽象的概念，可能还存在着一定的理解难度。

因此，在教学过程中，需要教师耐心引导，通过各种教学手段，帮助学生理解并掌握疆域的相关知识。

三. 说教学目标1.知识与技能：使学生了解我国的地理位置、领土范围、行政区划，掌握地理位置的特点。

2.过程与方法：通过地图、图片等教学资源，培养学生的空间思维能力。

3.情感态度价值观：培养学生热爱祖国，珍惜领土的意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：我国的地理位置、领土范围、行政区划，地理位置的特点。

2.教学难点：地理位置的特点，特别是经纬度的理解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等资源，直观展示疆域相关知识，帮助学生理解。

六. 说教学过程1.导入：通过展示我国地图，引导学生关注我国的疆域范围，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍我国的地理位置、领土范围、行政区划，引导学生理解疆域的概念。

3.案例分析：通过分析具体的地理位置案例，使学生理解地理位置的特点。

4.小组讨论：让学生分组讨论，总结我国地理位置的特点，培养学生的合作能力。

5.知识拓展：介绍经纬度的概念，引导学生理解地理位置的度量方式。

6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调地理位置的特点。

7.课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够直观展示本节课的主要内容。

一、陆地水体1.类型:河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。

地球水圈的构成,从空间分布上看,有海洋水、陆地水、大气水三种类型。

其中海洋水是最多的,约占全球水储量的96.53%,陆地水体只占全球水储量的3.47%,但在自然环境中的作用非常巨大。

2.制约因素：陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约。

3.影响(1)河流、湖泊、沼泽对周边气候具有调节作用。

(2)冰川、河流是塑造地表形态的主要动力。

(3)提供人类活动所必需的淡水资源。

(4)具有航运、发电、水产养殖、生态服务等价值。

二、陆地水体的相互关系1.河流与湖泊选择性必修1 第四章 水的运动第一节 陆地水体及其相互关系(1)位于河流中下游的湖泊位于河流中下游的湖泊,洪水期蓄积部分洪水,削减、延缓干流洪峰,枯水期补给河流,对河流径流起着调节作用。

(2)人工湖泊人工湖泊——水库,可人为调节河流径流。

(3)山地的湖泊有的河流发源于山地的湖泊,如我国的松花江发源于长白山天池。

(4)内流区的湖泊在内流区,许多河流最终注入湖泊,入湖河流改道或断流,湖泊就会干涸。

2.河流与地下水(1)河流和地下水存在相互补给的关系河流和地下水的互补关系示意图①当河流涨水时,河流水位高于地下水位,这时,河流补给地下水。

②当河流水位下降,并低于地下水位时,则地下水补给河流。

(2)作用:河流与地下水的相互补给,使得部分河流在涨水时水位不至于过高,在没有雨水补给时也能长流不断。

3.河流与冰川、积雪冰川和积雪融水是河流的重要补给,补给水量随着气温变化而变化。

夏汛春汛①②重点一陆地水体的相互补给关系(1)陆地各种水体之间能够相互转化,具有相互补给的关系,具体如下图所示:(2)河流、湖泊、地下水之间的补给关系:①丰水期:河流处于丰水期时,河流水位高于地下水位及湖泊水位,河流补给地下水及湖泊。

如下图所示:②枯水期:河流处于枯水期时,河流水位低于地下水位及湖泊水位,地下水及湖泊补给河流。

如下图所示:有些河流与地下水之间并不一定存在互补关系,如黄河下游、长江荆江段,因其为“地上河”,只存在河流补给地下水的情况。

八年级地理上册（湘教版）教材分析长沙雨花外国语初级中学尹延荷教材分析：八年级地理上册（湘教版）教材内容是中国地理为主，分为中国的疆域、中国的自然环境、中国的自然资源和中国的区域差异四大部分。

根据近些年来中考改革，地理为开卷考试形式，就更加重视对地理知识的综合与运用方面，更加重视学习对地理信息的处理，对地理数据的分析以及对地理知识的运用能力。

因此，八年级地理上册表现出对各种能力的培养，教材更多篇幅的图片和活动的训练。

我国地域辽阔，资源丰富，但存在巨大的地域差异，这就需要在教学上处理好整体与差异的关系。

例如：我国的疆域面积居世界第三，但东西和南北都跨度很大，带来了冬季气候上的南北差异也带来了东西的时间差异。

例如：我国地形以山地为主，但地形复杂多样。

自然环境存在南北气温的差异、东西降水的差异。

自然环境的差异带来了各区经济、文化等方面的不同。

因此北方地区的能源与工业，南方地区的商业与农业，西北地区矿产资源与畜牧业，青藏地区的高寒景观各具特色形成了四大地区差异。

又例如：我国自然资源丰富，许多资源的总量都居世界前列。

由于人口众多，经济发展东西差距较大，许多重要的资源分布不均，在利用的过程中出现极大的浪费。

以可持续发展的战略，如何因地制宜地开发可更新能源，保护好现有的能源是我们在这一章节不可忽略的主题思想。

教学建议：八年级地理上册的教学应以从如何处理地理信息入手，来获得地理知识，这就需要从以下几个方面着手：1.根据地理有关数据绘制曲线图。

（人口增长图、各种数据的比较以及经济生产的增长等等。

）2.根据阅读材料获得地理知识。

（对阅读材料的整理，提取相关的地理知识。

）3.根据图例说出某种地理事物的分析，并归纳出其分布的规律。

4.利于图表回答问题。

八年级地理上册各章节的教学建议如下：(一) 疆域与人口1.疆域与行政区划●运用地图说出我国的地理位置及其特点。

●记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。