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优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持在当今社会，教师专业化已成为教育领域的重要议题。
教师专业化不仅是教育改革的关键，也是提高教育质量和教学效果的必要条件。
教师专业化既有内在动力的驱动，也需要外在支持的保障。
首先，教师专业化的内在动力是教师自身对教育事业的热爱和追求。
教师作为传道授业解惑的人，对学生的成长和发展有着深深的责任感和使命感。
他们愿意不断学习和提升自己的教学能力，以更好地满足学生的学习需求。
教师专业化的内在动力还体现在他们对教育理念和教学方法的不断探索和创新。
他们积极参加教育研讨会和学习交流活动，不断更新教育理念和掌握新的教育技术，提升自己的教学水平。
然而，仅有内在的动力是远远不够的，教师专业化还需要外在的支持和保障。
首先，教育管理部门应加大对教师培训和发展的投入力度。
他们应制定完善的培训计划，组织专家授课和学习交流活动，帮助教师不断提高自身的教学能力和专业素养。
其次，学校应提供良好的教育环境和资源支持。
学校可以建立教师团队，鼓励教师互相学习和分享经验，形成良好的教学氛围。
此外，学校还应提供必要的教育设施和教学工具，满足教师的教学需求。
最后，社会各界应重视教师的职业地位和福利待遇。
对优秀的教师应给予合理的薪酬和职业发展空间，激励他们继续追求专业化发展。
综上所述，教师专业化需要教师自身的内在动力和外在支持的共同作用。
教师应积极追求专业化发展，不断提高自身的教学能力和专业水平。
同时，教育管理部门、学校和社会各界也应为教师的专业化提供关键的支持和保障，共同推动教育事业的发展。
只有这样，教师才能更好地肩负起培养人才的使命，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
如何促进教师的专业化发展作者：王丽娜来源：《新课程·教师》2012年第07期新课改对教师提出了更高的要求，教师必须转变教育观念、改变传统角色、提升职业道德、提高专业水平、拓宽知识领域、掌握教育艺术等，才能适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
因此，作为中小学教师，我们有必要提升自身的专业化水平。
那么，如何促进教师的专业化发展？我认为要从以下两方面着手。
一、内练：即通过教师的自身自省和反思达到在专业知识与技能和态度上的个人成长或自我实现1.教师积极主动的心态是提高自身专业化水平的决定性因素教师要有强烈的专业成长意识，把学校“要教师发展”变为教师“我要发展”。
教师倦怠已是目前教师职业中最为突出的问题了，教师的职业不但要益人，还要益己，不但要为学生健康的身心，丰富的精神世界服务，也要为教师自己的幸福生活服务。
教师首先要解决的就是要有一个积极主动健康的心态；只有教师主动地对专业发展自我规划，才会使教师的专业化发展有质的飞跃。
2.知识更新是教师专业化成长的基础知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断地学习与反思、不断地实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
3.自我科学发展规划是教师专业化发展的前提教师的成长是一个持续的长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。
根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。
有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，全心全意致力于目标的实现，有了目标就有了努力的方向。
4.“实践—反思—研究—再实践—再反思”是提高自我专业的最好路径教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。
高中教师职业操守的内化与外化心得体会教师，被誉为人类灵魂的工程师，肩负着培养未来社会栋梁的重任。
在高中教育阶段，教师的职业操守更是至关重要，它不仅影响着学生的学业成就，更关乎着学生的人格塑造和未来发展。
作为一名高中教师，我深刻体会到职业操守的内化与外化对于教育工作的重要性。
所谓职业操守的内化，是指教师将职业规范和道德准则深深植根于内心，使其成为自身价值观和行为准则的一部分。
这并非一蹴而就的过程，而是需要教师在长期的教育实践中不断反思、学习和成长。
首先，关爱学生是教师职业操守内化的核心。
高中阶段的学生正处于青春期，他们面临着学业的压力、身心的变化以及对未来的迷茫。
作为教师，我们要以关爱为出发点，尊重他们的个性差异，理解他们的困惑和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和家庭背景。
我们不能用统一的标准去衡量和要求他们，而是要因材施教，为他们提供个性化的教育服务。
比如，对于学习困难的学生，我们要给予更多的耐心和指导，帮助他们克服困难，树立信心；对于有特长的学生，我们要提供展示的平台和发展的机会，让他们的才能得到充分发挥。
只有当我们真心关爱学生，才能赢得他们的信任和尊重，建立起良好的师生关系。
其次，教师要具备高度的责任感和敬业精神。
教育是一项神圣的事业，我们的工作关系到学生的未来和社会的发展。
我们要对每一堂课、每一次作业批改、每一次与学生的交流都认真负责，力求做到最好。
在教学过程中，我们要不断更新教育理念，探索教学方法，提高教学质量。
同时，我们还要关注教育改革的动态，积极参与课程研发和教学研究，为推动教育事业的发展贡献自己的力量。
记得有一次，为了准备一堂公开课，我花费了大量的时间和精力查阅资料、设计教学方案、制作教学课件，并在试讲中不断改进。
虽然过程很辛苦，但当看到学生们在课堂上积极参与、收获知识时，我感到一切付出都是值得的。
再者，教师要保持终身学习的态度。
知识的更新换代速度越来越快，我们只有不断学习，才能跟上时代的步伐，为学生提供最新、最有用的知识。
教师师德师风工作总结的内化与外化路径一、引言教师师德师风是教育事业中十分重要的一环，也是教师个体素质与社会责任的体现。
为了提高教师师德师风建设的效果，需要寻找一条既能够在内在层面形成教师师德师风的内化路径，又能够在外在层面体现教师师德师风的外化路径。
二、强化内化路径1. 提升教师道德素养教师道德素养是教师师德师风的内在基础，必须通过道德伦理教育来提升。
可以建立专门的道德伦理教育体系，让教师通过学习人文知识、道德观念和伦理标准来增强自身的道德意识和道德判断能力。
2. 注重教师职业认同教师需要对自身的职业进行认同，将其视为一种崇高而光荣的事业。
这需要学校和社会各界共同努力，提供良好的薪酬待遇和职业发展机会，增强教师对职业的认同感，激发他们对师德师风的内在追求。
3. 加强师德师风教育引导在师德师风教育中，应注重对教师的综合素质、职业规范和师德师风要求的宣传和引导。
通过在教师培训中加入师德师风教育的课程，组织教师进行师德师风案例研讨和分享，营造浓厚的教育氛围。
三、突破外化路径1. 建立评价体系建立科学、客观、公正的师德师风评价体系，制定明确的评价标准和方法，通过对教师师德师风的量化评价，将其外化。
评价结果可以作为教师晋升、职称评定和奖惩等方面的重要依据，增强教师对师德师风的外在追求。
2. 强化监督和约束机制建立健全教师师德师风的监督和约束机制，明确教师师德师风的行为规范和红线。
同时，加强对教师师德师风的监督管理，对于违反师德师风的行为及时进行处理和纠正，增强外在约束力。
3. 加强对外宣传与示范引领通过各种途径，加强对教师师德师风的宣传与示范引领。
可以通过举办师德师风宣讲活动、撰写相关专题文章、开展师德师风先进事迹的宣传等方式，让更多的教师了解和学习先进的师德师风典型，形成内外结合的引导力。
四、促进内化与外化路径的有机结合1. 加强学校文化建设学校可以通过建设具有浓厚师德师风氛围的学校文化，让师德师风融入到学校的各个方面。
教师专业化内在动力与外在支持教师专业化发展已经成为社会和广大教师关注的一个热门话题。
它不仅事关教师的发展，也事关教育的发展。
教师专业化发展的重要意义绝非仅限于教师自身的发展与成功，还直接影响到教育的质量、育人的质量；影响到国民的素质、和谐社会的构建。
温家宝总理在某某年7月国务院召开的教育工作座谈会上指出，“教育事关国家的未来。
现代化建设、精神文明、道德力量，都离不开教育，有了一流的教育，才能有一流的国家实力，才能有一流的国家。
”他还指出，“教育是百年大计，决定着今后几代人、十几代人以至几十代人的命运。
”我们从温家宝总理的谈话中得到的启示是：教育的这种特殊作用关键在教师关键取决于教师的职业品质与专业能力。
我们常说，一个教师的学识水平决定数代人的命运，师责重于山，并非空话，也并非夸大了教师的作用。
事实证明，和谐社会离不开和谐教育，教育是构建和谐社会的重要保证，教师是构建和谐社会的核心力量，而和谐教育和和谐社会目标的实现都离不开教师的专业化发展。
我们如能保持更高的站位和更广的视野，就不难深刻认识教师专业化的重要与必要了。
一、教师的专业化发展需要有内在动力来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。
我认为，这种内在的动力主要应表现在以下几个方面：一是自我发展的主动意识。
作为从事教师职业的人，要充分认识到专业化发展的重要性，要有专业化发展的紧迫感和自觉性。
要让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯，让它成为自己可持续发展的原动力。
二是教师要认清时代对教师职业的新要求。
教师的专业化发展是坚持与时俱进的需要。
国际间的国力竞争让我们面临挑战。
国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，都迫使我们的教师必须与时俱进。
它不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上，也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上。
教师专业化发展具有鲜明的时代特征，应有机地融入我们的时代发展之中。
立足园本教研，促进教师专业化成长随着教育事业的不断发展，教师的专业化成长已经成为教育领域的重要课题。
作为教育工作者，如何促进教师的专业成长，提升教师的专业素养和教学水平，已成为各级各类学校需要面对和解决的重要问题。
而立足园本教研，成为了实现这一目标的有效途径之一。
园本教研，是一种以学校为主体，以教师为核心，以实际教育教学活动为基本内容的教研形式。
在这种教研中，学校领导和教师共同参与，通过敞开的教研平台，不断分享经验、交流心得、进行研讨，促进彼此之间的专业成长和教学水平的提升。
下面将从几个方面来探讨如何在园本教研中促进教师的专业化成长。
一、创设良好的园本教研平台要促进教师的专业成长，首先需要创设良好的园本教研平台。
这个平台需要由学校领导精心设计和组织，包括教研活动的安排、教研成果的展示、教研成员的交流等方面。
还需要提供必要的资源保障，如教研经费、教研场所等，以创设一个能够促进教师专业成长的良好环境。
在这个平台上，教师们可以通过敞开的交流和分享，把自己的教学经验和教学方法分享给他人，同时也可以学习和借鉴他人的优点和长处。
通过这种交流，教师们可以不断完善自己的教学理念和教学方法，从而提升自己的专业水平。
二、建立园本教研机制要促进教师的专业化成长，还需要建立健全的园本教研机制。
这种机制可以包括教研组织结构、教研活动规划、教研成果评价等方面。
通过这种机制的建立和完善，可以把教研活动纳入学校的日常教育教学工作中，使之成为学校推动教师专业化成长的一项重要举措。
在这个机制下，学校可以根据教师的实际需求和教学特点，设计和安排相应的教研活动，引导教师积极参与。
还可以对教研成果和教研效果进行评价，鼓励教师不断探索和创新，促进教师专业水平的提升。
三、注重园本教研成果的应用园本教研的目的不仅是为了促进教师的专业成长，更重要的是要把园本教研成果应用于实际教学中，推动学校教育教学水平的提升。
在园本教研中，教师们应该充分重视教研成果的应用，将其运用到实际教学活动中去，推动教育教学改革和提升学生成绩。
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3) 优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3)精选2篇（一）教师专业化一直是教育领域关注的焦点，其内在动力和外在支持是实现教师专业化的关键因素。
内在动力是指教师个体内在的职业追求和自我驱动力，而外在支持则是指教育系统和社会环境对教师专业化提供的支持和资源。
只有当教师个体的内在动力与外在支持相互促进、相互强化时，教师专业化才能真正落地。
首先，教师个体的内在动力是实现专业化的基础。
教师是教育的主体，只有教师个体真正认同并追求教师专业化，才能保持学习的动力和进取心。
内在动力主要包括教师对专业发展的期望和追求，以及对学生成长和未来社会发展的责任感。
只有将教育事业视为自己的事业，教师才会不断学习、反思和创新，不断提高自己的专业能力。
其次，教育系统和社会环境的外在支持对教师专业化的推动至关重要。
教育系统应该加强对教师的培训和发展，提供多样化的学习机会和资源支持。
例如，建立健全的师资培训机制，开展专业课程和研讨会，提供继续教育的机会等。
同时，社会环境也应该给予教师更多的尊重和支持，提高教师的社会地位和待遇，从而激励教师投入到专业发展中。
此外，还应加强教师与家长、学生的沟通与合作，形成共同育人的合力，推动教师专业化的全面发展。
综上所述，教师专业化的实现需要教师个体的内在动力和外在支持相辅相成。
只有教师个体内在的职业追求和外在的支持与资源相结合，才能真正提升教师的专业水平，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育系统和社会应共同努力，为教师专业化提供良好的环境和机制，从而推动教育事业的可持续发展。
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3)精选2篇（二）教师专业化在现代社会中显得尤为重要。
随着教育领域的发展和改革，教师的角色和任务也在不断变化，要求教师具备更多的专业知识和技能。
教师专业化是一种内在动力和外在支持的综合体现。
首先，教师专业化需要内在动力的支持。
教师师德师风工作总结的价值观内化与外化一、引言教师师德师风工作是教育事业中至关重要的一环，它对于培养学生良好的人格品质、塑造校园文化、推动教育发展起着重要的作用。
教师师德师风工作的价值观内化与外化是指教师将良好的师德师风价值观融入自身的行为准则并在工作中实践并传递给学生、家长以及社会。
二、师德师风的内涵师德是指教师应具备的道德品质，包括榜样示范、德行高尚、公平公正、爱岗敬业等方面。
师风是指教师在工作过程中的行为规范与行为风格，包括纪律严明、热爱学生、关爱他人等方面。
三、师德师风对学生的影响教师的师德师风对学生成长起着重要的影响作用。
教师的榜样示范能够激发学生的学习动力和积极向上的态度。
教师的德行高尚能够影响学生的道德修养和品格塑造。
教师的公平公正和纪律严明，能够培养学生的公平正义观念和严谨科学的态度。
教师的爱岗敬业和关爱他人，能够激发学生的爱国情怀和社会责任感。
四、师德师风对校园文化的建设教师的师德师风是校园文化建设的重要基础。
敬业乐群的教师能够为学校的教育教学工作保持高度的责任心和投入度，推动学校的发展。
和谐友善的师德师风能够营造积极向上的教育氛围，形成良好的校风学风。
纪律严明的师风能够提高学校的管理效能，为学生提供安全稳定的学习环境。
五、师德师风对教育发展的推动教师的师德师风对教育的发展具有重要的推动作用。
师德高尚的教师能够提高教师整体的素质水平，推动教育教学的质量提升。
师风建设能够规范教师的教学行为和工作规范，促进教学效果的提高。
教师的团队精神和乐于奉献能够营造良好的教学氛围，形成教师共同进步的力量。
六、师德师风的进一步发展教师师德师风的进一步发展需要从以下几个方面进行：提高教师的自身素质，不断提升师德修养和专业能力；加强教师的教育培训，提供学习和交流的机会；加强师德师风建设的制度保障，为教师的行为规范和行为准则提供保障；加强与家长和社会的互动，形成教育共同体。
七、教师师德师风工作总结的重要性教师师德师风工作总结的价值在于通过总结工作经验，发现问题并解决问题，提高教师师德师风建设的质量和水平。
理论联系实践，促进教师专业化成长教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。
教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验，才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高要求。
新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。
那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习，提高教师理论水平一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。
而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。
如：在一次教研活动中，讨论“园本”课程。
有位青年教师把“园”当成是“原”字。
可见这位教师只是听到有“园本”课程，没有追根求源去理解“园本”课程的理论内涵，更没有脚踏实地以先进的理念为指导，去挖掘其根本意义。
于是我们开展对什么是“园本”课程、怎样实施“园本”课程的讨论。
经过几次的讨论学习，这位青年教师逐步掌握了“园本”概念，并开始尝试进行“园本”课程的研究。
因此，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。
二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。
先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。
教师师德的内化与外化教师师德是教师个人品德和职业道德的综合体现，包括教师对学生、教育事业和社会的责任感和专业素养等方面的表现。
师德的内化和外化是指教师师德理念、认识和行为在内心深处倾向和习得，同时又能明显地在教学实践中外显出来。
本文将从教师师德的内化与外化两个方面展开论述。
一、教师师德的内化教师师德的内化是指教师以正确的教育理念为指导，对自己的师德要求形成自觉的认知和深入的思考，将师德观念内化为实际行动。
教师师德的内化主要表现在以下几个方面。
首先，教师需具备崇高的教育使命感。
教育事业是一项神圣而崇高的事业，教师应该认识到自己的责任和使命，积极承担起培养学生的重任，努力实现学生全面发展。
其次，教师要以自身榜样的行为影响学生。
教师是学生身边最亲近的人，他们的行为举止会对学生产生深远的影响。
教师应该用自己的言行去教育和引导学生，从而树立良好的学习态度和行为习惯。
再次，教师应具备持续学习的精神。
作为教育者，教师不能止步于一定的知识和技能，应不断学习、提升自己的专业素养，保持与时俱进的思维方式和教学方法，以更好地服务于学生的成长。
最后，教师师德的内化要体现在对待学生的关爱和尊重上。
教师应当充分理解学生，尊重学生的个性差异，关心他们的成长和发展。
在与学生相处中，要始终以平等、公正、关怀的态度对待每个学生。
二、教师师德的外化教师师德的外化是指教师在教育实践中通过言行举止、教学行为等方式对学生和社会进行正面影响的过程。
教师师德的外化主要表现在以下几个方面。
首先，教师应具备良好的教学方法和能力。
教师要具备科学的教学理念，灵活运用教学方法，提高教学效果。
同时，教师还要善于调动学生学习的积极性，通过多种教学手段和方式激发学生的学习兴趣。
其次，教师应积极践行教育公平原则。
教育是一项公益事业，教师应当做到信息公开、考试公正、资源公平，确保每个学生的机会平等，不因各种因素对学生进行任何形式的歧视。
再次，教师应积极参与社会服务。
“内化”与“外推”相结合促进教师专业化成长教师专业化成长是指个人从事教师职业后，如何在教学实践中逐渐成长或转变的过程。
教师职业专业化的提法最早起源于美国，20世纪初美国著名教育学家杜威（J.Dewey）就提出，希望能够像培养工程师、建筑师、医师和律师那样来培养教师。
因此，教师专业化成长是教师职业专业化的延伸，它要求从教者必须经过长期的专业培养与训练，具有较强的教育理念和师德风范，同时又能独立运用专业知识与技能，去完成教育所赋予的各项目标任务。
然而，职业教育不同于普通教育。
普通教育的师资基本上都接受过系统的专业培养与训练，从教后能很快适应教师这一职业。
职业教育则不同，全国范围内专门为职业教育培养专业师资的本科院校或应用型大学屈指可数，而且它的教师来源错综复杂，尤其是职业学校专业课教师中，有一定的专业知识，但没有经过教师职业培训的大有人在，往往是只要个人愿意从事教师职业，进入职业教育领域从事教育教学工作是一件非常容易的事。
因此，职业学校教师专业化成长之路任重道远。
一、厘清“教师专业化成长”的内涵对“教师专业化成长”没有全面深刻的认识，教师的成长就不可能体现出较强的自觉性、目的性和有效性。
笔者认为，职业学校的“教师专业化成长”主要表现为两个方面：一是教师职业的专业化；二是教师个人的专业化成长。
教师职业的专业化就是要把职业学校的教师职业视为专业性强的职业，把教师群体区别于社会的其他群体，把教师职业的一致性与专业学科的多样性相融合的过程。
教师个人的专业化成长是指教师个人成为职业学校的教师后，如何通过不断的学习来增强自身的知识和技能，以便于在职业教育领域能够以高质量的专业技术水平为广大受教育者提供专业化的服务。
教师专业化成长过程既是教师自我发展、自我完善的过程，又包括了学校为了推动教师专业化成长所采取的一系列行为过程，它是教师“内化”过程和“外推”过程的有机结合。
教师成长的“内化”过程就是指教师个人通过自主学习和自我实践，逐步把自己锻炼成为一名优秀的教师。
教师成长的“外推”过程就是指相关行政部门及学校通过不断完善和创新体制、机制，为教师的专业化成长提供施展才智的舞台，有效促进教师专业化成长的过程。
总之，对于职业学校而言，促进教师专业化成长的过程其实也是学校师资队伍建设的过程。
二、强调“内化”过程，使教师专业化成长成为其自觉行为教师成长的“内化”过程要靠教师个人。
如果广大教师能够将个人的成长与学校的发展紧密联系起来，自觉做到“勤于学习、善于思考、勇于实践”，那么教师专业化成长之路就越发平坦了。
（一）勤于学习，丰富知识职业学校教师首先要加强职业教育理论的学习和研究，全面深刻理解职业教育的地位和作用，同时对职业教育的办学特色有一个清晰的认识。
只有这样，才能牢固树立现代职业教育的理念，才能坚定职业教育的从教信念。
其次，要学习作为一名教师应该具有的、更高的主体知识和本学科或本专业最前沿的知识，与时俱进地了解当前职业教育课程改革中的教学法知识、课程知识和有关学生知识等，努力汲取各方面的知识，不断增强为职业教育服务的本领。
第三，要不断加强自身专业知识的学习，更新自己的专业知识结构。
在职业学校中，教师的专业知识越丰富，学生对你的认同感就越强烈，就越崇拜你，学校教书育人的目的也就能尽快地得以实现。
目前，全省职业学校开展的“五课”教研和“两课”评比活动就是广大教师学习的良好平台，教师可以通过这一系列的活动，进一步丰富职业教育的理论知识和专业实践知识。
（二）善于思考，提升内涵思考是学习的延伸，学会并进行思考是教师学习的最高境界。
职业学校教师在专业成长中的思考主要表现为两个方面。
宏观方面主要思考个人在职业教育以及在职业学校教学中应当扮演的角色，特别是在当前职业教育课程改革中，对于教师所处的地位及应发挥的作用。
教师只有思清楚了，想明白了，才能积极投身于课程改革之中，才能使课程改革真正落到实处。
微观方面就是教师要不断地进行教学反思，这是促进职业学校教师专业化成长的最有效方式。
教学反思是教师对于教学过程中出现的教学现象的再思考，它不同于传统意义上的教学回顾与总结，是教师教学理论与教学实践的具体对话。
教师的教学反思，有助于提升教师自身的教学能力及水平。
教学反思一般包括：对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。
对教学设计的反思，由于是建立在预先设想中可能会出现的各种问题之上的，具有一定的前瞻性，这就要求教师无论是在单元教学设计中，还是在整体教学设计上必须反复思考、精心设计、未雨绸缪。
对教学过程的反思，是对教学具体实施过程中调控情况的处理，具有一定的现实性，这就要求教师应独立思考、善于比较、不断升华。
对教学效果的反思，实际上是对于教师教学活动全过程的总结评价，具有一定的批判性，这就要求教师要精于思考、总结得失、提高水平。
（三）勇于实践，积累经验职业学校教师专业化成长的过程也是教师自我实践的过程，教师在不断更新自己专业知识和专业技能的同时，还必须通过参加各种实践活动来加以检验。
随着职业教育课程改革的进一步推进，职业学校中的学生素质和教育教学过程都充满着无穷的变数，教师只有在实践活动中才能发现问题，最终去解决问题。
从2010年起，省、市职业教育研究机构与学校普遍开展了“五课”教研和“两课”评比活动，尤其是通过“两课”评比活动，使广大教师进一步规范了教学准备与实施环节，丰富了学校教学研究活动内容，同时也提升了教师的教学技能。
这就是实践的硕果。
三、坚持有效“外推”，是确保教师专业化成长的有效途径职业学校在促进教师专业化成长过程中，要采取切实有效的具体措施，实行“四能并举”，鼓励广大教师积极参加“五课”教研、“两课”评比活动，着力提高教师的教学能力、科研能力和课程开发能力；组织专业课教师积极参加省、市各类职业技能大赛，通过同行之间的知识与技能比武来提升自身的专业实践能力。
（一）根据教师职业专业化要求，严把教师“入口关”实行职业教育教师资格准入制度，严把教师“入口关”是职业学校教师职业专业化的根本。
虽然目前职业学校尚未完全实行教师资格准入制度，但这是今后发展的必然趋势。
纵观国外职业教育比较发达国家的做法，还是有值得借鉴的地方。
德国从事职业教育的教师，除了应具有政府颁发的教师资格证书外，还必须具有丰富的实践经验和教学理论知识，他们在大学毕业后，一般要修完与职业教育有关的3门专业课程并取得毕业证书，然后到工厂企业实践3～5年，再回到学校担任2年见习教师，最后通过国家组织的第二次考试，合格后才能正式担任职业学校的教师。
澳大利亚的职业技术学院TAFE学院明确规定：学院的师资要求必须是“双师型”的教师，他们从教之前至少要有3年的实践经历。
美国的职业教育则要求从事高职教育的教师一般应在所教范围内取得学士以上学位，并要求专业技术课教师必须有2年以上工作经历，或者在合适的技术领域有5年以上实际经验，还要求应聘者学过教育学课程。
由此可见，在国外，职业技术教育是一个特殊的教育领域，教师职业的专业化是对职业教育从教者的基本要求。
在职业学校专业教师普遍缺乏的当今，一方面要积极支持职业学校从社会各行业中引进优秀人才充实教师队伍；另一方面要鼓励从教者参加职业教育教师岗位培训，尽快取得教师从业资格。
只有实行严格的职业教育教师资格认证制度，才能在起点上切实保证职业教育师资的基本素质，为职业学校培养合格人才奠定良好基础。
（二）根据教师专业化成长要求，严把教师“培训关”目前，职业学校普遍存在着教师课程改革能力不足、实践教学能力不强，教科研能力偏弱等问题。
因此，根据教师的专业化成长要求，做好教师的在职培训工作是促进教师专业化成长的关键。
1.借助高校力量，提升教师的专业知识水平和学历层次。
在我国职业教育师资结构中，教师的学历结构极不平衡，高学历师资人数严重匮乏。
据我们了解，目前职业学校教师队伍中具有硕士研究生学历或学位的教师不足30%，博士研究生更是凤毛麟角，这与我国职教形势的发展极不相适应，师资学历偏低的现状已成为困扰职业教育发展重要原因之一。
世界上很多发达国家从事职业教育的专业教师中硕士研究生比例大多在80%以上，有的甚至是博士研究生。
因此，要解决我国职业教育师资学历偏低的问题，国家必须依托综合性大学建立本科以上层次的职业教育师范学院，重点为职业学校培养高学历师资。
职业教育师范学院的教学内容应根据职业教育的特点，以专业知识的应用以及教师教育为主，注重理论与实践的密切结合，突出实践经验和实践教学能力的训练，学生在校内外的实习、实训基地进行不少于1年的实践锻炼。
学校要想方设法选送一批有发展潜力的青年教师到国内著名高校读研、攻博，支持鼓励广大教师参加各种高层次的教育教学研讨会和学术交流活动，开拓他们的视野，提升他们的学术水平。
2.依托行业优势，提升教师的专业实践知识和动手能力。
在职业学校教师专业化成长过程中，加强与企业的合作，校企共同培养师资，打造“双师型”优秀教师团队是职业教育的一大特色。
提升教师的专业实践知识和动手能力，学校必须充分依托行业企业的优势，如选派专业教师到企业顶岗锻炼，让教师在企业实践过程中，通过与企业技术人员共同合作开发项目，促进企业的技术更新和产品换代升级，同时在科研开发和实践中提高教师自身的技术素质，使教师可以了解自己所从事专业的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。
当然，教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力，最终成为专业带头人和科研骨干。
学校还可以通过鼓励支持专业教师到相关企业承接课题，搞科研和技术开发，或者选派专业教师去相关专业的企业兼职，不断把行业和技术领域中的最新成果引入课堂。
国家教育部和江苏省教育厅近年来颁发有关文件，明确要求职业学校专业教师必须深入企业进行顶岗锻炼，而且每两年到企业顶岗实践的时间不能少于两个月。
这就为职业学校教师专业化成长提供了必要的制度保证。
3.利用校本培训和校本研究，提升教师的三大“关键能力”。
教师的三大“关键能力”是指教师的课程改革能力、实践教学能力和教学科研能力。
这是职业学校教师专业化成长中必须达到或突破的能力。
从职业学校师资队伍建设的现状来看，提升教师的三大“关键能力”完全可以通过校本培训等一系列活动来实现。
广泛开展以课程为中心的校本研究，可以提高教师课程开发和课程实施能力。
校本研究要结合职业学校特点，突出以课程为主要内容，进行专题应用研究，积极倡导“问题”即“课题”，要求全体教师结合自身教学中所发现的问题，将课题研究与课程改革研究相结合，将理论研究与行动研究相结合，重点破解课程实施中的重点、难点和热点问题。
4.发挥专业带头人作用，重点打造科研型教师团队。
我们深知，要建设好一个专业，必须有一个好的专业带头人和一批高水平的名师，专业带头人的能力和水平决定了本专业的地位和水平。
