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提升思维品质拓展思维能力前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位民智的脑力劳动的指导者，那么他就再也学不会真正地思考了。
”这句话道出了学生在青少年时期思考的重要性。
可是正处青春年少的学生大多懒得思考，又不善于思考。
初中阶段是人生成长的关键阶段，又处在人生的青少年时期。
作为一名语文教师，我经常在语文教学的过程中，依据新课程标准的要求，不仅传授学生语文基础知识，而且传授学生学习知识、运用知识的技巧与方法，引导学生积极地思考。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”这是先辈留给我们的教诲。
著名教育家洛克也说过：“正确的思考方法，比多知道一些更有价值。
”而正确的方法源于良好的思维品质。
所以在语文教学中，做学生脑力劳动的指导者，提升学生良好的思维品质，拓展学生的思维能力，是每一位教师义不容辞的职责。
学生的学习，离不开思维。
思维是智力的核心，也是学习能力的核心。
每一个走进学校的学生，学习的个性是各不相同的。
在提升思维品质的同时，一定要尊重学生的个性差异。
不尊重学生的个性差异，学生的思维品质是难以整体提升的。
学会尊重学生个性，是培养与提升学生思维品质的前提。
培养思维品质，要注重思维的整体性、敏捷性、严密性和独创性。
提升思维品质是拓展思维能力的突破口，也是拓展思维能力的手段之一。
那么如何才能提升思维品质，拓展思维能力呢？一、尊重个性差异，培养思维的整体性。
思维的整体性表现为思维的广度和高度。
在这方面，我的主要方法是引导学生掌握知识结构，加强综合训练。
比如在议论文教学过程中，首先我会结合语文课本后附录知识中有关议论文阅读，让学生整体感知议论文的相关知识。
初步了解议论文三要素，论据特点与论证方法，文章结构与语言特点等。
其次我会结合具体的阅读篇目，寻找归纳文章的论点与论据，掌握文章所运用的论证方法，理清文章的结构，品味文章的语言特点。
在系统学习一两个单元之后，相互比较，区别正论文与驳论文，熟悉论点的位置，理解如何围绕论点安排论据，论证方法与其作用，比较不同作者的语言风格，加深学生对议论文的全面理解。
小学语文习作教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：在小学语文教学中，习作教学一直是令同学们以及教师头疼的问题。
很多学生在上写作课时无话可写，面对题目良久一个字也写不出来。
一些学生则无法抓住立意，在写作的过程中容易想当然，最后造成跑题的情况。
甚至一些同学在写作时还会出现语序不通，前言不搭后语的现象。
造成以上现象的原因在于小学生的思维能力不足，阅读积累以及阅历方面不足以支持他们很好的完成一篇完美的文章。
因此，教师要学会培养学生的思维品质，让同学们在生活中寻找素材，最终做到“妙笔生花”。
关键词：小学语文、习作教学、思维品质前言：在习作教学中，语文教师应注意引导学生的思维，培养他们在生活中细心观察的品质，让同学们能顺利完成一篇文章。
在本文中，笔者将从自身的教学实践出发，就如何在习作教学中培养学生的思维做出阐述，希望能为广大教师同仁提供一点教学思路，同时能够帮助学生们提高写作能力。
一、以阅读带动写作,开阔学生的写作视野习作一直是小学语文教学的重难点，也是困扰很多小学生的难题之一。
写出一篇文章，对于小学生而言既是对他们语文知识积累的考验，也是对他们综合素养的考验。
在阅读小学生的习作时，我们会发现很多时候同学们的写作素材都是一样的，举例子也都是相同的。
例如，描写母爱的文章中，大部分同学都会写到妈妈为了给自己打伞而湿掉半边肩膀，妈妈大半夜背起生病的自己去医院等等。
生活中的小事有那么多件，母爱也都蕴含在其中，但是小孩子们写出的母爱往往都是千篇一律的。
由此可见，他们的写作视野是十分狭窄的，在写作时也只是照搬他人的素材，没有将自己的真情实感表达出来[1]。
因此，在习作教学中，教师首先要做的是用阅读带动写作，拓展学生的写作视野，让他们明白写作并不只是眼前所见的一种，可写的素材也并不只是那么翻来覆去的几件事。
高年级的小学生对于写作已经有了自己初步的理解，我们只需要将更广阔的写作世界展示在他们面前，同学们自然就会有所提升。
作文教学，应提升学生的思维品质
【内容提要】本文针对学生在作文中暴露出来的思维品质普遍不高的现象，阐述了学生应具有怎样的思维品质才有助于写作，并相应地提出了提升这些思维品质的方法。
关键词：作文教学思维品质
作文是思维的花朵。
写作的过程，是思维活动的过程。
一篇好作文的写成，不仅需要较强的语言表达能力，更需要良好的思维品质。
很难想象，一个见解肤浅、思路混乱、逻辑不清的人能写出好文章。
所以，语文教师要提高学生的作文水平，必须注意提升学生的思维品质。
一、学生思维品质现状。
1、幼稚与肤浅。
也许是由于过于简单的生活环境，也许是师长们喜欢给孩子一片纯净的天空，也许是阅读面的狭窄导致对生活的感悟太少，也许是题海战术已使学生习惯做不习惯反省思考，在中学生的作文中，普遍存在着理解不深、浮于表面的幼稚化倾向。
如2001年高考全国卷作文话题为“诚信”，很多考生仅把他理解为“不说谎”，所写事例是幼儿园小朋友都已听过的“狼来了”。
2004年高考浙江卷作文话题为“人文素养与发展”，有很多考生写公交车上让座、不随地吐痰等事来体现良好的人文素养，完全不能对人文素养与发展的关系进行自己的阐述。
作为高中生，作文竟如此的幼稚与肤浅，不能不说是作文教学的一大悲哀。
2、偏激与盲目。
相对于思想幼稚与肤浅的学生，思想偏激与盲目的学生似乎比他们要有个性，有见解，对问题有自己的看法，但是这些看法十分地主观与盲目，事实上是幼稚与肤浅的另一种表现形式。
他们往往因了社会上某一方面的不入眼便全盘否定整个社会，写出的文章或愤世嫉俗或悲观消沉，不能做到全面地辩证地思考问题，不能得出客观的公正的见解。
读这样的文章，往往让人觉得灰色与消极，从而心情沉重。
3、闭塞与狭窄
很多学生都有过这样的体会：面对一个话题，搜索枯肠，绞尽脑汁，却一片空白，没办法展开联想和想象，找不到相应的材料，想不到相关的事情，只能东拼西凑，像挤牙膏一样挤一点算一点，凑足字数就算交差了。
这样的文章往往文气不连贯，甚至思路混乱、不知所云，实在让人难以卒读。
究其原因，是由于这些学生平时不注意积累写作素材，内存少，又不善思考，不善于把所写事物与其他事物联系起来，从而“一叶障目，不见森林”。
二、中学生应具有的思维品质。
思维品质是一切智力品质的核心，是思维能力强弱的标志，中学生应
具有的思维品质包含以下几个方面：敏捷性、灵活性、独创性、深刻性。
思维的敏捷性体现在面对外物能够迅速地思考并很快形成自己的见解。
具有这种思维品质的人，往往能在不为人注意的现象中，敏感地发现问题，并迅速提出自己的解决方案。
写作，很需要一颗善于体察的心。
面对自然，感悟至深与无动于衷；面对文本，语感强烈与毫无感觉；面对信息，快速吸收、筛选、运用与束手无策，这些思维品质的差异，直接影响了写作能力。
思维的灵活性反映了智力与能力的迁移水平。
思路开阔，不拘泥，与事物发展变化实际相协调，灵活地迁移，多角度、多层次探索、解决问题。
这种举一反三、融会贯通的能力正是作文过程中打开思路所必需的。
思维的深刻性涉及思维活动的广度、深度和难度。
不被表象、假象所惑，借助较为深厚的积淀，洞察事物，透过现象认识本质，总结规律，切中实质。
这种思维品质正是医治作文肤浅与幼稚的良药。
思维的独创性指思维活动的创造精神，以独立思考、大胆质疑、不迷信、不盲从为前提，强调思考问题时有高度的自主性、独我性。
鼓励学生打破常规，抒独我感受，是当今作文教学所追求的较高境界。
三、提升学生思维品质的策略
1、关注生活，提升思维的敏捷性。
生活是作文的源泉，生活中存在大量写作的题材。
学生在作文时觉得无话可说，不是由于生活中不存在素材，而是由于学生不善于发现，对生活现象熟视无睹。
作为教师，一定要引导学生学会关注生活，激励学生热爱生活、勤于思考，培养对生活的新鲜感，提高学生认识生活的能力，把现实生活提升到写作的境界。
教师一定要注意培养学生认识生活的能力。
我们可在要求学生写随笔时设置一些关注现实生活的栏目，如新闻点击、人生感悟、读报有感、影视综评、家庭记事、校园生活面面观、生活启示录等，这些栏目的设定为学生关注生活提供了一个方向，有利于学生聚焦社会，关注生活，使学生真实地表现自我，准确地认知并把握世界。
2、聚合发散，提升思维的灵活性。
灵活性思维是人脑较高层次的思维，主要包括聚合思维和发散思维。
教师在作文教学中要善于营造宽松的氛围，鼓励学生放开思想，大胆思维，善于求异，使他们心骛八极、思接千载、视通万里，以丰富的想象和联想来拓展自己的写作思路，也就是会发散。
同时，教师也要引导学生把想到的材料进行整合、总结，多角度地提炼出各种不同的观点，从中选择自己最有话可说最易成文的作为自己的写作内容，也就是聚合。
聚合思维与发散思维是灵活性思维的两个基本点，是作文教学要着力培养的两种思维品质。
在作文教学中，从多种角度来认识同一材料，选择确定写作中心，是训练思维灵活性的常用方法。
如有这样一则材料：报载，某地一位农村女学生在2004年高考中以660分的优异成绩被名牌大学录取。
可她却忧虑上学的
费用。
一家生产健脑口服液的企业闻知此事表示愿出万元资助，条件是要让这位女学生在电视上为他们做广告，说她是服了这家企业生产的健脑口服液后头脑敏捷，才取得这样的好成绩。
这位女学生说：“我家清贫，上中学的学杂费都是父母东拼西凑的，我从来没喝过口服液，也根本喝不起，是老师的辛勤教诲和自己的刻苦攻读，才取得这样好的成绩。
如果我违心地做了广告，今后在社会上还怎么做人?”根据这则材料，在作文指导时，教师启发学生列举这则材料的写作角度至少可以有以下七种：①人穷志莫短；②金钱与人品；③德高才自高；④在两次“考试”面前；⑤真话的魅力；⑥创意广告要走正道；⑦“腐蚀孩子者”诫。
这七个写作角度的列举，无疑训练了学生的发散思维，使他们开阔了眼界，为选择写作角度提供了条件。
3、阅读积累，提升思维的深刻性。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的提高反过来会提高表现能力。
”可见，阅读有利于提升思维的深刻性，从而有利于写作。
实践告诉我们，让学生大量阅读各类有益书籍，既可以扩大他们的生活视野，扩宽知识面，又可以引发他们写作的欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
“积学以储宝，酌理以富才。
”
在教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课文中的重点篇章，背诵精彩的语段，还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本。
教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少就读多少，并做到持之以恒。
上述措施如能做到，相信一定可以提高学生的鉴赏力，从而提升思维的深刻性。
4、求异质疑，提升思维的创造性。
人们在相同的社会政治、经济、文化和自然环境的背景下，对某个事物的认识，对某个问题的思考，往往会带有一种倾向性。
时间长了，很容易形成一种思维定势。
作文立意创新，就要引导学生排除这种倾向性的干扰，扭转这种思维方向，采用求异质疑等独特的思维方式，想前人所未想，发前人所未发，从而使学生的创造性思维品质得到训练和培养。
在教学中，教师要大胆引导学生用批判思维去质疑，只有具有质疑精神，才能独立思考，才能有新的发现。
教师要多多鼓励学生敢想、敢试、敢闯，在作文中说真话，说新话，敢于坚持自己的独特见解，但又不是固执己见；敢于说他人不敢说的话，但又不是目空一切；敢于对权威的定论提出挑战，但又不是无知妄说。
面对一些现成的观点，不满足、不盲从于已有的答案，教师对于学生与众不同的见解甚至是异想天开的设想要表现出极大的耐心、宽容与尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。
教师的鼓励，会增强学生质
疑求异的信心，有助于学生创新思维的培养。
良好的思维品质的内涵是十分丰富的，绝不只本文所提到的这些，提升思维品质的方法也不可能局限于上述这几种，它可以在尝试中不断发现的。
培养良好的思维品质不可能一蹴而就，它需要日积月累。
我们的作文教学，一定要立足于提升学生的思维品质，坚持不懈，使学生的思维开出艳丽的作文之花。
参考文献
1、张巧莲《作文的个性化和人情味》
2、胡骅《让学生的作文异彩纷呈》
3、梁经伟《立意思维训练模式探索》
4、蔡月华《作文教学如何培养学生的创新精神》
5、王健《创新启示录：超越性思维》
6、黄梅《感悟是写好作文的前提》
7、王斌杰《谈作文教学中对学生观察、感受、思考能力的培养》
8、张建杰《新课程需要怎样的语文课堂教学》。
