中学地理教学情境设计研究

初中地理教师如何进行地理教学的主题与情境地理教学在初中层次的学习中扮演着重要的角色，它不仅能帮助学生理解和认识我们的自然环境，还能培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。

为了使地理课堂更具吸引力和有效性，地理教师应该在教学过程中充分利用不同的主题和情境。

本文将探讨初中地理教师如何在课堂上利用主题和情境进行地理教学。

一、地理教学主题的运用1. 环境保护环境保护是一个重要的地理教学主题。

教师可以通过引入环境问题，如气候变化、水资源短缺、土地退化等，让学生了解当今环境面临的挑战并思考解决方案。

教师可以组织学生参与环保活动、进行实地考察，并鼓励他们提出自己的环保方案。

2. 地理信息系统（GIS）地理信息系统是现代地理学研究的重要工具。

通过引入GIS，教师可以向学生介绍地图的绘制和分析技术。

教师可以使用GIS软件展示真实的地理数据，让学生通过空间分析和地理可视化的方法来理解地理现象和变化。

3. 文化多样性地理课堂也是学习文化多样性的好地方。

教师可以通过引入不同地区的民俗、风俗、宗教和语言等内容，让学生了解世界各地的不同文化，并培养学生的跨文化交流能力。

教师可以邀请外籍学生来分享他们的文化，或者组织学生进行文化展览，展示各种文化的独特魅力。

二、地理教学情境的设计1. 实地考察实地考察是地理教学中不可或缺的一部分。

教师可以组织学生去实地考察地理现象，如河流、山脉、海洋等。

通过亲自观察和体验，学生可以更深入地理解地理现象，并将理论知识与实际应用相结合。

2. 视听教材现代技术为地理教学提供了新的可能性。

教师可以使用视听教材，如短片、地理纪录片、地理游戏等，来激发学生的学习兴趣。

这种情境式的学习方式可以增强学生对地理概念和知识的记忆和理解。

3. 小组合作小组合作是一种有效的教学情境。

教师可以将学生分成小组，让他们一起完成地理项目或研究任务。

这样可以促进学生之间的合作与互动，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

教研园地JIAO YAN YUAN DI 浅谈初中地理情境教学的合理应用黄洁仪广州市海珠区六中珠江中学 （广东省广州市 510000）摘　要：教师在情境教学时，如果能巧妙地创设问题，或是密切地联系生活，又或是运用丰富的多媒体素材，有助于把地理课本上较为抽象的内容转化为生动形象的地理知识，能够调动学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力，使教师教学效率得到更好的提高。

关键词：初中地理　情景教学　应用让学生掌握课本中的地理知识，能够拥有基本的读图能力，进一步了解环境和发展中出现的问题，推进我国学生树立可持续发展观念与生态文明意识是义务教育地理课程的总目标。

为了更好地把实际地理教学与总目标相结合，激发初中生学习地理的兴趣，打造高效的地理课堂，笔者根据教学过程中的观察和实践，从问题情境教学、生活情境教学和多媒体情境教学这几方面展开论述。

1　创设问题情境，激发学生的学习兴趣巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。

”疑是思之始，学之端。

教师在初中地理教学过程中，可以根据教学内容给学生设计生动有趣的教学问题，激发学生对地理的学习兴趣，引发学生独立思考的能力，作为初中地理课堂教学的突破口。

在中东丰富的石油资源这一地理知识的教学中，教师可巧妙地创设问题：石油是不可再生资源，总有一天会挖掘完，当前中东地区作为世界上最大石油输出地区之一，假设中东没有了石油，中东经济会如何？教师通过在课堂上给学生提出的问题，引领同学们进入情境，让学生了解现今中东地区的经济问题，根据问题进行思考和讨论，让他们明白事物之间存在着利与弊的关系。

由于石油是不可能再生的自然资源，人类过度的开采将会导致石油枯竭，中东地区的国家可以大力开展其他产业，让其他产业能够快速发展，从而逐渐提升国家的整体经济。

因此，教师巧妙地设置问题情境，可以激发学生对地理的学习兴趣，让他们直接快速地掌握知识，解决疑难，进而自主地去探索和创造。

2　创设生活情境，提高学生学习的主观能动性新课标要求教师引导学生学习对生活有用的地理，让学生能够在日常生活中发现存在的问题，分析问题，达到增强学生综合能力的效果。

初中地理教学情境教案1. 让学生掌握中东地区的地理位置、气候特点、资源状况等基本地理知识。

2. 通过分析中东地区的地图，培养学生读图、析图的能力。

3. 培养学生运用地理知识解释地理现象的能力，提高学生的地理素养。

二、教学内容1. 中东地区的地理位置2. 中东地区的气候特点3. 中东地区的资源状况4. 中东地区地图的阅读与分析三、教学过程1. 导入新课教师展示一幅中东地区的地图，引导学生观察中东地区的地理位置，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习学生根据教师提供的学习任务，自主阅读教材，了解中东地区的气候特点和资源状况。

3. 课堂讲解教师根据学生的自主学习情况，讲解中东地区的地理位置、气候特点和资源状况，引导学生掌握地理知识。

4. 地图分析教师引导学生分析中东地区的地图，培养学生读图、析图的能力。

5. 课堂讨论教师组织学生就中东地区的地理特点展开讨论，培养学生运用地理知识解释地理现象的能力。

6. 总结与反馈教师对学生的学习情况进行总结，针对学生的薄弱环节进行反馈，提高学生的地理素养。

四、教学方法1. 情境教学法：通过展示地图、图片等教学资源，创设情境，引导学生主动学习。

2. 问题教学法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 小组合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。

4. 读图、析图能力培养：通过分析中东地区的地图，提高学生的地理素养。

五、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等情况，评价学生的参与度。

2. 学生读图、析图能力：通过课堂练习和课后作业，评价学生的读图、析图能力。

3. 学生地理素养：通过课堂提问、讨论等方式，评价学生的地理素养。

六、教学资源1. 地图：中东地区地图、气候特点图、资源分布图等。

2. 图片：中东地区风光、民俗风情等。

3. 教材：初中地理教材。

4. 网络资源：关于中东地区的相关新闻、报道等。

七、教学建议1. 注重情境创设，激发学生的学习兴趣。

@教走廊59人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析莫小丽孟丽红(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州）摘要：基于20丨7版课标对教材的编写要求，人教版高中地理新教材增设了 “情境设计”栏目。

文章介 绍了情境与地理教学情境的概念，指出了创设地理教学情境应遵循地理性、问题性、真实性、生活性等 原则，并以人教版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目为研究对象，从“情境设计”的 栏目数量、情境内容、栏目特点等方面展开了分析。

关键词：人教版新教材；高中地理；情境设计；栏目分析教材栏目是教材设计编写的重要组成部分。

依 据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）对教材编写的要求，人教版高中地理 新教材在每节内容的前面都设置了“情境设计”栏目，以引导学生在真实情境中展开学习[1]。

情境是学生地 理学科核心素养形成和发展的重要载体。

本文以人教 版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目 为研究对象，在厘清情境与地理教学情境内涵的基础 上，从栏目数量、情境内容、栏目特点等方面进行了分 析，以期为教师开展高中地理教学提供参考。

一、情境与地理教学情境在《现代汉语词典（第7版）》中，情境的释义为 “情景，境地”[2]，即具体场合的情形或环境。

从心理 学的角度而言，情境是能够激发人的情感发生变化的 具体环境。

具体到教学情境，可将情境拆分成“情”与“境”两个维度来理解。

“情”指的是能够激发学生 的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中的“情 感”；“境”指影响学生进行知识意义建构的所有具体 的认知背景与环境。

在地理教学的范畴内：情境之“境”指的是地理 教师创设的“教学场景”，通常源于生活实际,可借助 地图、视频、地理信息技术等方式再现场景;情境之 “情”指的是地理教师在情境中引发的情感体验，最 终指向地理学科的育人价值。

“情”与“境”两者有机 融合，如图1所示。

地理教学情境的创设旨在为学生 营造真实的学习情境，使学生身临其境，从而激发学生探究问题的热情，提升解决真实、复杂问题的能力。

Ｎ ｈ＝Ｔ Ｏ ｕ（ｆ鬳筄 教育硕士专业学位论文开题报告初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究　一、选题背景和意义　（一）选题背景作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。

在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。

针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。

改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。

新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。

它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。

它向学生展现地理知识的形成与应用过程。

教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。

这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，中学地理教学也正在发生巨大的变化。

新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。

新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。

谈情景教学法在初中地理教学中运用摘要：随着教育改革的深入，为了更好的适应新的《地理课程标准》要求，更好的完成教学任务，需要中学地理教师要有新的教学理念，以适应现代的教学要求。

本人认为：灵活运用情景教学法，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理兴趣，从而提高课堂教学效益，更重要的是有利于培养学生终身自主学习地理的能力。

关键词：中学地理教学情境教学创设情境地理是一门综合性很强的学科。

它在培养学生的爱国情感，增强全球意识，及增强学生对环境保护意识方面起着不容忽视的作用。

因此，作为初中地理教师，我们有必要积极探索更好地教学方法，以适应新的地理教学要求，让学生乐于学习地理。

我认为情景教学法是一种不错的教学尝试。

何为情景教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。

下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。

一、创设导入情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”一节课的成功与否往往与新课的导入有着密不可分的关系。

好的导入方法会使学生的精力一下子集中起来，并认真听课，也一节课成功的关键。

所以在学习过程中教师应抓住学生这一特点，创设合适的导入情境，引导他们自主探究。

（一）由生活常识导入新课。

如：在讲解八年级地理《和睦的民族大家庭》时，问：我国共有多少个民族？人口最多是哪个民族？你知道的民族有哪些？各民族的分布有什么特点？等问题引入学习。

这些问题中有些是学生已经知道的，有些是不知道的，由已知过渡到未知，由浅入深，循序渐进地分析归纳。

因此，教师在导入新课过程中要引导学生利用先前所形成的知识，感受知识就在身边。

（二）复习旧知识导入新课。

新课程背景下中学地理情境教学研究随着教育的不断发展和改革，新课程背景下中学地理情境教学已经成为教学改革的重要方向之一。

情境教学是一种贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学方式，它是一种以情境为依托、以问题为导向、以学生的主体性为核心的教学理念。

在地理教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使地理知识更加贴近生活、更加容易被学生所接受和理解。

我们需要了解什么是新课程。

新课程是指以素质教育理念为指导，以培养学生的综合素质为中心，以建构主义学习理念为基础，以教师为主导，学生为主体，注重个性发展，全面发展，建立适应21世纪社会需求的教育体系。

在新课程中，情境教学成为了教学改革的一个重要方向，它强调了学生在情境中的学习体验和学习过程，强调了学生的主体地位，这与地理学科的特点和教学要求是高度契合的。

在新课程背景下，中学地理情境教学的研究变得尤为重要。

地理学科作为一门综合性学科，它的学科性和实践性要求教学必须与社会实际和学生生活联系紧密，而情境教学正是通过整合地理学科的知识和学生的实际情境，促进学生对地理学科的认识和理解。

中学地理情境教学研究的意义和必要性不言而喻。

那么，中学地理情境教学应该如何开展呢？教师需要从题材上多选择和挖掘与学生日常生活和社会实际联系紧密的地理情境。

教师需要灵活运用问题情境，设计具有真实性和生活性的问题情境，激发学生对地理问题的好奇心和求知欲。

另外，教师需要通过多样性的教学手段和方法，引导学生参与情境教学，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

教师需要对情境教学进行全面评估和总结，为教学实践的改进和提高提供有效的参考。

在我的个人观点和理解中，中学地理情境教学的研究和实践是非常有意义的。

通过情境教学，地理知识可以更加生动和具体地呈现在学生面前，学生可以通过情境教学更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理素养和综合素质。

情境教学也能够培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实践中学习，从实践中获得成长。

初中地理教学中的情境教学案例分析一、引言随着新课程改革的不断深入，情境教学作为一种有效的教学方法，在初中地理教学中得到了广泛的应用。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的地理实践能力和思维能力。

本文以初中地理教学中的情境教学为例，对情境教学的应用、实施过程、效果及反思进行深入分析。

二、情境教学的应用情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设一定的教学情境，引导学生积极参与，从而帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。

在初中地理教学中，情境教学可以通过以下几种方式进行应用：1.创设问题情境教师可以通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在讲授中国的气候类型时，教师可以提出问题：“为什么同在中国的东部地区，有的地方是湿润多雨，而有的地方却是干燥少雨？”通过问题情境的创设，引导学生探究气候与地形、海陆位置等因素的关系。

2.创设生活情境生活是地理知识的源泉，教师可以通过创设生活情境，将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲授中国的水资源时，教师可以引导学生思考：“为什么我国的南方地区水资源丰富，而北方地区却水资源短缺？”通过生活情境的创设，引导学生探究水资源与自然环境和社会经济的关系。

3.创设实验情境实验是地理学科的重要组成部分，教师可以通过创设实验情境，引导学生动手操作实验，增强学生的实践能力和思维能力。

例如，在讲授地球的运动时，教师可以引导学生进行简单的模拟实验，探究地球自转和公转对地球表面光照和气温的影响。

三、情境教学的实施过程1.导入新课：教师根据教学内容和目标，创设一定的教学情境，引导学生进入新课的学习。

2.探究问题：学生在教师的引导下，积极思考和探究问题，增强学生的实践能力和思维能力。

3.归纳总结：教师对教学内容进行总结和归纳，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、情境教学的效果及反思通过教学实践发现，情境教学在初中地理教学中取得了良好的效果。

初中地理情境教学 课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于初中地理课程，运用情境教学法的课题研究。

通过设计丰富多样的教学情境，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。

教学任务主要包括：引导学生掌握地理基本知识，培养学生的地理思维和空间想象力；通过情境教学，使学生能够将地理知识与实际生活相结合，增强其解决现实问题的能力；开展课题研究，让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，提高其科研素养。

2、教学对象本课题研究的对象为初中生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对地理学科的兴趣和认识程度不一。

此外，初中生的思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物具有较强的探索欲望。

因此，在教学过程中，需要针对学生的年龄特点和认知水平，运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

同时，注重培养学生的团队合作意识和科研能力，为他们的未来发展奠定基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中地理的基本知识，包括地理概念、地理现象、地理规律等；（2）培养学生的地理空间想象力，提高地图阅读和地理图表分析能力；（3）学会运用地理知识解决实际问题，具备初步的地理研究能力；（4）通过课题研究，使学生掌握科学研究的基本方法，提高资料收集、整理和分析的能力；（5）培养学生团队合作精神，提高沟通与交流能力。

2、过程与方法（1）采用情境教学法，引导学生身临其境地学习地理知识，提高学习兴趣；（2）运用问题导向法，培养学生主动探究、发现问题的能力；（3）采用小组合作学习，鼓励学生相互讨论、分享观点，提高解决问题的能力；（4）通过实地考察、实验等实践活动，让学生在实践中学习地理知识，提高实践操作能力；（5）利用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，辅助教学，提高学生的地理信息素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，增强对自然、人文地理现象的好奇心与探索欲望；（2）引导学生关注地理环境与人类生活的关系，树立可持续发展观念；（3）通过地理学习，使学生认识到保护环境、合理利用资源的重要性，培养环保意识；（4）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、风土人情，增进对不同国家和地区的尊重与理解；（5）激发学生的爱国情怀，增强对国家领土、资源的认识和责任感；（6）通过课题研究，培养学生严谨、求实的科学态度，提高其独立思考、批判性思维的能力。