日食月食评课

《日食和月食》教学设计一、教学目标1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点正确理解日食、月食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪四、教学过程（一）故事引入1．讲古代战争与日食的故事在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。

古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。

到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。

双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。

据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2．同学们肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）探索新知1．电脑演示日食现象（修改说明：虽然学生知道日食现象，但很多同学没有见过或者即使以前见过因现象不很明显或时间过长而印象不深了，所以此处再用电脑演示让学生观察有利于下面的学习。

）2．电脑演示日食过程并让学生小组内猜测什么挡住了太阳并讨论分析原因。

（修改说明：要想引导学生大胆猜测，必须有一个“点”来支撑，学生才能有理有据的完成任务。

科学《日食和月食》教案（第一套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。

2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。

3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。

二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。

3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。

4. 实践：指导学生使用望远镜等观测器材，观察日食和月食，提高学生的实践操作能力。

5. 讨论：组织学生探讨日食和月食在历史和文化中的地位，培养学生的综合素质。

7. 作业：布置有关日食和月食的课后作业，巩固所学知识。

科学《日食和月食》教案（第二套）一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因及观测方法。

2. 培养学生对天文现象的兴趣和观察能力。

3. 引导学生运用科学知识解释自然现象，提高科学素养。

二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的观测方法4. 日食和月食的历史与文化三、教学重点与难点：1. 日食和月食的成因2. 日食和月食的观测方法四、教学准备：1. 课件、视频等教学资源2. 日食和月食的图片或模型3. 观测日食和月食的器材（如望远镜、地球仪等）五、教学过程：1. 导入：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：介绍日食和月食的定义、成因，引导学生理解日食和月食的自然科学原理。

3. 演示：利用地球仪等器材，模拟日食和月食的过程，让学生直观地感受天文现象。

一、教学实录（一）激趣引入【点评：联系学生已感知到的天文现象开课，一下就引发学生的回忆，调动起探究的欲望，学生对日食发生全过程的了解，也为他们猜测日食的成因做了很好的铺垫。

】（二）探究日食的成因———《日食和月食》教学实录与评析重庆市沙坪坝区教师进修学院官雪梅欧阳春玲【点评：这一过程中，教师放手让学生经历了一次自行探究的过程，让学生暴露相异构想，自行设计模拟实验验证猜想，让抽象的天文现象变得直观形象，初步建立模型，感知日食的成因。

同时，画图记录实验过程，很好体现了学生形成科学概念的雏形的过程。

教师还利用“生教生”的办法，巧妙地处理了课堂中学生出现的知识错误。

】【点评：在这个环节，学生经历了“自学、互学、群学”这一系列的学习过程，让“学生学”取代了传统课堂的“教师教”，学生的学习潜能得到挖掘，思维品质得到提升，头脑中的科学模型逐步完善，对日食现象的理解更加深入，最后，通过自己的力量形成了完整清晰的科学概念。

这个过程可以说是本节课的亮点。

在学生群学的过程中，还出现了一个小插曲，就是用“中间”一词描述月食形成时日、地、月的关系是否准确，学生中产生分歧，最后他们觉得将“中间”改为“之间”更妥帖，学生不迷信书本、不迷信权威的做法正是科学素养的最好体现。

】【点评：教师用自制的教具轻松地展示出“日食形成示意图”，直观形象的帮助学生复习巩固了刚刚建立的科学概念，认识“本影区”“半影区”，同时又让“为什么会出现日全食、日偏食、日环食三种日食现象？”这一教学难点迎刃而解。

】（三）设疑结课【点评：这段录像再一次帮助学生理解记忆本节课的重点知识，同时又为后续的对月食成因的探究埋下伏笔，让学生带着问题离开科学课堂，真可谓一箭双雕。

】二、教学评析。

科学《日食和月食》教案（两套）第一章：日食和月食的概念1.1 教学目标：让学生了解日食和月食的定义及产生原因。

让学生掌握日食和月食的观察方法。

1.2 教学内容：什么是日食和月食？日食和月食的产生原因是什么？如何观察日食和月食？1.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的概念及产生原因。

采用互动法，引导学生讨论如何观察日食和月食。

1.4 教学步骤：1.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

1.4.2 讲解日食和月食的概念：讲解日食和月食的定义，解释产生原因。

1.4.3 讨论观察方法：引导学生讨论如何观察日食和月食，分享各自的观点。

1.4.4 总结观察方法：总结讨论结果，给出观察日食和月食的正确方法。

第二章：日食和月食的产生原因2.1 教学目标：让学生深入了解日食和月食的产生原因。

2.2 教学内容：日食和月食的产生原因是什么？2.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的产生原因。

2.4 教学步骤：2.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2.4.2 讲解日食和月食的产生原因：详细讲解日食和月食的产生原因，让学生深入了解。

第三章：日食和月食的观察方法3.1 教学目标：让学生掌握日食和月食的观察方法。

3.2 教学内容：如何观察日食和月食？3.3 教学方法：采用讲授法，讲解日食和月食的观察方法。

采用互动法，引导学生讨论如何观察日食和月食。

3.4 教学步骤：3.4.1 引入新课：通过展示日食和月食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

3.4.2 讲解观察方法：讲解如何观察日食和月食，包括观察时间、地点、所需器材等。

3.4.3 讨论观察方法：引导学生讨论如何观察日食和月食，分享各自的观点。

3.4.4 总结观察方法：总结讨论结果，给出观察日食和月食的正确方法。

第四章：日食和月食的观测实践4.1 教学目标：让学生通过实际观测，加深对日食和月食的理解。

《日食和月食》评课议课张一岚老师讲的《日食和月食》这堂课是一堂比较精彩的、成功的科学课，呈现在我们面前的是自主的课堂，是师生共同探究的课堂，使每一位学生在课堂上都在积极的思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，老师成为了学生学习的合作者，引导者，课堂气氛活跃，主题突出，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上让学生自主学习，使知识内化形成，实现了教学的有效性。

这堂课成功的展示了我校新的教学模式，是堂转变学生学习方式卓有成效的课堂范例，我校教学模式的五要素在这节课中得以很好的诠释。

我认为这堂课的精彩之处、成功之处有以下三点：一、新课的导入生动贴切。

张老师采取了知识性、思想性、趣味性相结合的导入方法，激发了同学们学习《日食和月食》这节课浓厚的兴趣，张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片的精彩片段，让学生知道了河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种科学客观存在的天文现象而不是民间的神话传说。

成功的新课导入，为本节课确立了探究的主题。

二、这堂课体现了教师极强的驾驭课堂能力，整个教学过程生动活泼，并时时处处突出了本节的知识要点。

张老师从预习质疑入手，找准了学生的问题点和兴奋点，灵活的利用问题空间，并贯穿全课，有效的突出了这节课的主题，在学生个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准了日食、月食的形成及发生的时间这三个问题，这样的学习过程记录了学生的思维由感性认知到理性飞跃的过程，在问题的探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。

在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。

进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，突显知识的重点和难点，通过自主探究、合作交流、汇报演示，学生经历了思考、小组合作的过程，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们只有通过认真的学习和实践才能掌握科学知识这个道理。

4、日食和月食罗朝富【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

《日食和月食》课后反思廖春本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。

若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。

所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。

在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。

对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。

在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。

根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。

通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。

本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。

由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。

但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。

在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。

同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。

教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。

特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。