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网络辅助教学中BBS应用现状调查报告网络辅助教学中BBS应用现状调查报告一、引言随着互联网的迅猛发展，网络辅助教学已成为现代教育的重要组成部分，为教师和学生提供了更广阔的学习和交流平台。
而BBS作为其中的一种应用方式，被广泛应用于网络辅助教学中。
本文旨在调查BBS在网络辅助教学中的应用现状，并分析其存在的问题和未来的发展方向。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
首先，通过分发问卷的方式，调查了20所大中小学对BBS应用在网络辅助教学中的使用情况和满意度。
其次，我们还对其中的3所学校进行了实地观察，以深入了解BBS在实际教学中的应用情况。
三、调查结果1. BBS应用情况调查结果显示，有80%的学校在网络辅助教学中使用BBS应用，其中大中学占比较大。
这些学校主要采用自建BBS平台的方式进行教学和学生讨论。
同时，还有20%的学校将BBS 应用与第三方教学平台结合使用。
2. BBS使用频率调查发现，绝大多数学校使用BBS的频率较高，每周开设一次或以上。
但也有少数学校认为BBS使用频率过高会影响实际教学进度，因此选择降低使用频率。
3. 教师参与情况调查结果显示，大多数学校的BBS由教师主观参与管理和指导，其中有些学校设立了专门的BBS管理团队，负责对BBS进行管理和维护，并举办一些交流活动，从而促进学生和教师之间的互动和学习。
4. 学生满意度学生对BBS的满意度普遍较高，认为BBS提供了一个良好的学习和交流平台。
但也有少数学生表示，BBS在实际应用中存在一些问题，如安全性、使用复杂度等，希望能有更好的改进。
五、问题与建议1. 安全问题BBS在使用过程中容易受到网络攻击和信息泄露的风险，因此需要加强对BBS的安全性管理和防护措施。
建议学校加强网络安全意识教育，同时使用更加安全可靠的BBS平台。
2. 使用复杂度部分学生反映，BBS的使用复杂度较高，需要较长时间的适应和学习。
因此，建议BBS提供更简洁易操作的界面和功能，并提供相关的培训和指导，以提高学生的使用体验。
教师在BBS中的互动和指导策略研究摘要：bbs已成为远程教育中信息反馈环节的重要方式之一，在信息的双向流通中发挥着越来越重要的作用。
本文以三人行论坛为研究对象分析了教师在论坛中交互的特点，指出了教师利用bbs进行交互存在的问题，并尝试提出指导教师交互的策略，为今后教师有效利用bbs进行交互活动提供了参考。
关键词：bbs 教师交互交互特一、bbs起源与发展bbs是“bulletin boards system”的缩写，通常被称为“电子布告栏”、“电子公告栏”、“电子公告牌”等。
最初的bbs与校园内或者街头的公告栏相似，只是发布信息，信息流通是单向的，随着网络技术的发展，bbs变成双向的、强交互性的电子信息流通工具。
bbs发展迅速，已经深入到虚拟网络社会的多个领域，在虚拟网络社会中的交流互动环节起到重要作用。
二、bbs在教育中的作用bbs具有平等性、平民性、广泛性等特点。
正是由于这些特点，bbs在教育中有着巨大的应用潜力，在远程教育的网络课程平台中已经初步展示出其巨大的能量。
如有文章指出利用bbs匿名性、平等性、平民性、广泛性等特征可以用来发展远程教育，进而在某种意义上实现“教育面前人人平等”。
1.bbs是对传统教学的有效补充在以教师讲授为主要方式的教学中，教师是知识的传递者，学生是被动的知识接受者，学习者主动性、积极性和创造性等较为缺乏。
bbs提供给学生一个自由提问、相互交流的平台。
通过这个平台，学习者可以提出自己的疑问，同学和教师参与问题的解答，同一个问题可以有不同的回答、不同的看法，大家在这个平台上自由发言，形成百舸争流的学习氛围。
在这个平台中，学习者也交流学习方法、学习心得，增加同学感情，提高学习效率。
2.bbs是学习者在远程教育中反馈的渠道之一在远程教学中，学习者需要有一个反馈的渠道，将学习过程中遇到的疑难和问题反馈给指导者。
使用bbs可以搭建一个教师与学生同步、异步交流的平台。
将单向的教的过程变成双向的教与学，在被动的接受中加入主动的提问。
基于bbs的远程教育文学课程学习状态浅析近年来，随着网络技术的发展和宽带的普及，远程教育技术正在蓬勃发展。
远程教育不仅可以提供传统教育体系所没有的便捷和可供选择的路径，还可以以节约成本和时间为特点，以革新传统教学模式，充分利用网络优势，实现教育资源的统一分配。
其中，BBS(Bulletin Board System，）是一种基于互联网的免费的主要的远程教育技术。
概言BBS给予了人们更多的书面形式的学习。
它以实施不同类型的教育、提供学习机会、实现网络学习等形式，满足了人们对远程教育的需求。
研究表明，BBS基于互联网的远程教育技术可以有效地改善学习者在学习远程文学课程时的状态。
在远程教育学习过程中，学习者主要采取自学形式，因此，学习者需要更加自主、主动和自觉地完成学习任务，从而有效地影响学习的状态。
在这种情况下，BBS的远程教育技术可以极大地改善学习者的学习状态，例如，沉浸感、活跃度和潜行感等等。
BBS可以提供学习者丰富的信息资源，有助于提高学习者的学习状态，提高学习效果。
首先，BBS可以提供学习者全面、丰富的信息资源，使得学习者能够获取有关远程文学课程的资料和数据，并形成相应的知识结构，从而有效地改善学生的学习状态。
其次，在BBS中学习者可以通过完成课堂任务、参加学习小组讨论、发贴等活动，获取其他学习者的积极反馈，从而提高学习者的沉浸感、活跃度和潜行感。
此外，在BBS中，学习者可以与其他学习者进行在线交流，以满足他们的需求，提高兴趣，不断学习，进而改善学习状态。
此外，BBS还可以实现教师与学生的及时交流，使学生能够及时获取老师的帮助，增强学习者的责任感和参与感，改善学习状态。
综上所述，BBS作为一种基于互联网的远程教育技术，可以有效地改善学习者在学习远程文学课程时的状态，同时为学习者提供丰富的信息资源，使得学习者能够获取有关远程文学课程的资料和数据，并有效地提升学习状态，达到教学目标。
同时，BBS可以为学习者提供积极的反馈、增进学习者的活动度和投入感、提高学习的责任感和参与感，使学习者能够更有效地完成学习任务，有效改善学习状态。
bbs论坛软件需求课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握bbs论坛软件需求的基本知识和技能，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够理解bbs论坛软件需求的基本概念，掌握软件需求分析的方法和流程，了解软件需求文档的编写规范。
2.技能目标：学生能够运用需求分析方法，独立完成一个简单bbs论坛软件的需求分析，并编写出相应的需求文档。
3.情感态度价值观目标：通过课程的学习，培养学生团队合作、沟通交流的能力，使学生养成良好的编程习惯和职业道德。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下三个方面：1.bbs论坛软件需求的基本概念：介绍软件需求的概念、分类和作用，让学生了解软件需求在软件开发过程中的重要性。
2.软件需求分析方法：讲解需求分析的基本方法，如访谈、问卷、观察等，以及如何运用这些方法进行需求收集和分析。
3.软件需求文档的编写：介绍需求文档的格式和编写规范，引导学生学会如何编写清晰、规范的需求文档。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：教师讲解bbs论坛软件需求的基本概念、需求分析方法和需求文档编写规范。
2.案例分析法：分析实际案例，让学生了解需求分析在实际项目中的应用和重要性。
3.实验法：学生动手实践，进行需求分析和编写需求文档，提高实际操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《软件需求分析与设计》等相关教材，为学生提供理论支持。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，提高学生的学习兴趣和效果。
4.实验设备：提供计算机、网络等实验设备，保障学生实践操作的需求。
五、教学评估本课程的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等，评估学生的学习态度和积极性。
利用BBS构建信息技术自能课堂的实践研究广州市番禺区石壁中学廖新兰摘要：从信息技术教学实践出发，探索并研究适应于课堂教学的BBS(论坛)平台的搭建，BBS 虚拟论坛与传统的信息技术课堂相结合下“自能课堂”的构建以及教学实施；从而促进学生由封闭、被动的学习方式向开放、自主、探究性的学习方式转变，从根本上提高学生主动参与课堂学习的积极性，强化学生自主学习的能力，做到真正意义上的自能课堂。
关键词：信息技术BBS（论坛）自能课堂一、BBS（论坛）应用于传统信息技术课堂可行性分析。
信息技术教学是一门以培养学生信息能力、提高学生的信息素养为目标的学科教学。
学科的可操性和直观的特点，可以让学生享受信息技术课的快乐，因而，高效的信息技术课是充满交流合作的愉悦、自主探究、自能求知和师生自我发展的——“自能课堂”。
多年来，传统的信息技术教学多数采用“任务驱动”、“讲演练”等模式，师生间多为单线性的互动。
随着教育改革的不断深化和信息技术在学生生活周围广泛渗透，信息技术课必须根据自主、能动的特点，促进学生由封闭、被动的学习方式向开放、自主、探究式的学习方式转变；引导学生养成良好的合作、交流、探究的良好课堂参与习惯；引导学生明确信息技术不仅是终身学习的基础工具，更是融入飞速发展的现代社会的需要，是将来生活和做人的需要。
那么，如何构建学生的“自能课堂”模式？并以实现良好学习行为习惯，实现真正意义上的“自主探究、自能求知和自我发展”的新型课堂呢？基于此，我们选择了把BBS引入到课堂教学中。
电子公告板BBS（Bulletin Board System 电子布告栏系统）在国内一般称作网络论坛(下文为了便于论述，通称为论坛)，论坛是国内互联网最重要的应用之一，如西陆社区、天涯社区、西祠胡同等，成了信息社会中的信息交流手段之一。
把信息技术课堂教学构建在BBS平台上，可以拉近了学生学习与生活的距离，具有浓郁的学科特色。
建构主义提倡学习是学习者个人构建自己的知识体系的过程。
BBS在教学中的应用摘要:BBS(电子公告板)可以在全球范围内交流信息,讨论问题,相互通报彼此的情况,它为信息沟通带来了极大的方便。
本文介绍了BBS的特点以及它所具有的功能,重点讨论它在各种教育方式中的应用价值。
关键词:BBS 远程教学课堂教学1 BBS的概述BBS就是我们熟悉的论坛的简称,它的全称为BulletinBoardSystem(电子公告板)或者BulletinBoardService(公告板服务),是互联网上的一种电子信息服务系统。
它具有极强的交互性,可以在网络上为用户提供公共交流传播信息的空间,用户可以在上面浏览,发布信息,可以进行讨论、交流、聊天等,通过交流,用户可以在BBS 站点上获得相关的信息。
由于爱好者们的努力,BBS的功能得到了很大的扩充。
通过BBS系统可随时取得国际最新的软件及信息,也可以通过BBS系统来和别人讨论计算机软件、硬件、Internet、多媒体、程序设计以及医学等等各种有趣的话题,更可以利用BBS系统来刊登一些”征友”,“公司产品”等启事,而且这个园地就在你我的身旁。
2 BBS在教学中的应用2.1 BBS在远程教育中的应用2.1.1 通过发布求助信息培养合作意识学生在课堂上遇到困难和困惑是常见的事,很多同学会向老师或同学,甚至是书本提出疑问,以求获得帮助。
但是,出于上课时间较紧张,有些同学难以启齿,一些相对难的问题就这样被掩埋了,有的甚至是很好的问题。
学生只要登陆论坛,就可以在论坛上发布求助信息了。
这样,无论是实际操作能力,应用能力以及合作精神,创新精神方面都明显提高。
当然,我们对教学中的合作学习的尝试还处在一个起步阶段,还有许多问题亟需解决。
2.1.2 通过发布作品培养学生的评价能力课本上的内容主要是学生的学习,了解。
由于实际方面的较少,且了解不够,学生不但能完成书本的任务,而且还能创造出很好的作品。
但是,这些作品在保存以后很少被人欣赏,也就没有人来评价,对学生的积极性是一种打击。
安全bbs安全BBS引言安全BBS（Bulletin Board System）是一种具有讨论和交流功能的在线平台，提供了一个安全的环境供用户分享信息、交流观点和寻求帮助。
本文将探讨安全BBS的背景、功能和重要性，并分析其对用户和社区的益处。
背景随着互联网和数字技术的快速发展，信息的传播和交流变得越来越便捷。
然而，这也给安全和隐私带来了挑战。
恶意软件、黑客、网络钓鱼等安全威胁潜伏在互联网的各个角落，威胁着个人和企业的安全。
因此，安全BBS的出现填补了这一空白，并为用户提供了一个安全可靠的平台来交流和学习。
功能1. 信息分享：安全BBS为各类安全相关话题提供了一个共享平台。
用户可以发布关于安全技术、漏洞发现、安全事件分析等方面的文章和帖子。
这些信息可以帮助其他用户更好地了解和应对各种安全威胁。
2. 问题解答：安全BBS不仅是一个知识分享的平台，还是一个互助的社区。
用户可以在BBS上提出自己在安全领域遇到的问题，其他有经验的用户可以在帖子中提供解答和建议，共同解决问题。
3. 学习交流：安全BBS吸引了很多安全专业人士和爱好者加入，他们分享自己的经验和知识。
用户可以通过阅读其他人的帖子和回复来学习和交流，提高自己的安全意识和技能。
4. 社区建设：安全BBS也是一个社区，用户可以建立联系、结交朋友。
他们可以在BBS上交流想法、分享信息，还可以组织线下聚会和活动，加强彼此之间的联系。
重要性1. 提高安全意识：通过参与安全BBS，用户能够了解到更多的安全威胁和防护知识，提高自己的安全意识。
他们可以从其他人的经验中吸取教训，了解如何保护自己的个人信息和隐私。
2. 加强技能：安全BBS为用户提供一个学习和交流的平台，他们可以通过与其他专业人士的互动和讨论来提高自己的安全技能。
这对提升职业竞争力和发展个人事业非常有益。
3. 预警和预防：安全BBS成为了一个信息共享和传播的渠道，用户可以通过BBS了解到最新的安全事件、漏洞和攻击方法。
BBS的异步协作学习互动研究[摘要]网络环境下的异步协作学习方式越来越受到教育工作者的关注，因为它能够为学习者提供延时性交流与协作环境，便于学习者能够以小组或个人的形式参与到学习讨论之中。
为了探讨基于BBS的异步协作学习互动过程，通过以案例形式进行实证性研究，其中，运用了会话内容分析法、调查法等方法，对异步协作学习活动中的帖子总体数量情况、各组发帖时间情况、帖子间关系情况以及基于知识建构模型的异步协作学习过程进行了详细的分析。
研究结果表明，异步协作学习活动促进了学生的自主学习能力的发展，但是在活动中存在的问题值得教育工作者的思考。
因此，研究对于指导异步协作学习互动活动的开展具有积极的参考价值。
[关键词]异步协作学习：互动：知识建构；BBS一、引言作为计算机媒体互动的一种形式——在线BBS。
其特点是学习者能够延时性地对交流信息进行回复。
换言之，正是因为互动延时性功能，能够让学习者有充分的时间来思考如何发布或回复他人的信息，即有更多的时间来理解和反思信息内容。
因此。
异步协作学习互动优势在教育领域中越来越受到教育工作者的关注，比如在线异步学习讨论与辅导、写作技能的培养、学习项目合作等方面都可以发挥重要的作用。
最近几年。
有关异步协作学习的研究结果表明，基于BBS的异步协作学习研究的焦点发生了转向。
从关注异步学习参与频度、互动水平和消息长度、发帖量等定量研究转到了开始关注分析所发帖内容、帖子间的关系等定性研究与定量研究相结合的方式来考察异步协作学习互动的过程。
这样才能够知道在异步协作学习过程学习者之间是否发生了真正的互动。
学习者是否真正地参与到知识建构的过程之中。
因此，本研究将以一个典型的异步协作学习案例尝试着探究上述问题。
二、研究目的本研究主要目的是对BBS课程论坛中异步协作学习活动进行分析。
网络互动是异步协作学习活动的基本方式，通过对互动过程的分析，可以探讨学习者之间的协作力度、会话质量和知识建构等情况。
由此，本研究拟对以下三个问题作深入的探讨：学习者之间的互动如何反映他们的知识建构过程？学习者在异步协作学习活动中将表现出哪些特征？哪些因素将成为异步协作学习互动过程的关键因素？三、研究方法为了能够对本研究的数据进行实证分析，对异步协作学习所涉及的一系列相关问题进行深入探讨。
因此。
本研究主要采用三角互证法、综合运用量性分析法、质性分析法等来处理与分析所有关数据。
三角互证法作为一种以定量研究和定性研究相结合的多元方法研究策略，越来越引起教育学界的关注。
这一方法不拘泥于某种单一的研究方法或研究范式并被应用，而是主张结合利用各种研究方法的功能优势，对各种教育现象进行多角度、多层次地深入分析，以期对问题能够全面地理解。
当质化研究与量化研究对同一研究问题在所获得的认识趋同或一致时，不同的研究方法所得出的结果可以用来互相证实。
增加研究结果的信度与效度。
因此。
本研究综合运用会话内容分析法、调查法、访谈法、案例研究法作为质性研究方法，统计分析法作为量化研究方法，共同构成三角互证法，来综合处理与分析所获的数据。
具体见下图1。
四、活动设计本研究活动主要在《信息技术教育的理论与方法》课程中展开，完全采用自由、开放的异步协作学习方式，由学生自己设计活动主题，安排活动时间，协作成员分配。
其中，异步协作学习活动持续时间约为五周，活动学习的主题是各组自行选择课程学习内容。
需要说明的是所开展的异步协作学习活动属于该课程中一个活动环节。
具体的活动流程见图2所示。
五、研究对象分析研究对象是某大学教育技术专业2008级本科生，共有80名同学参与了本次活动。
其中，任务团队由协作组构成，每组组长由小组成员推选出，负责活动时间安排、任务协调等事宜。
由于本次活动的人数较多，故选择了12个小组作为分析对象，平均每组5-8人。
需要说明的是，不管哪一专业的学习者参与这一学习活动都必须具有一定的信息素养，这样为本次活动的顺利开展提供了基础性条件，增强了本研究的效度，减少在活动中可能出现不必要的困难。
因此，本研究选取教育技术专业的本科生作为研究对象仅仅是让研究者找到合适的研究对象，在后续的研究中研究对象也将会拓展到其他专业。
六、相关问题分析（一）异步协作学习环境分析本研究采用了《信息技术教育的理论与方法》精品课程网站上的BBS互动系统作为异步协作学习活动环境。
这一系统是众多的异步互动工具中的一种，具有其它系统的一般性和通用性特征，即一种基于图文符号的、以文本记录的方式镌刻在线会话过程的工具，其优点是：（1）能够及时地为学习者提供课程学习资源；（2）有利于学习的连贾性。
学习者在学习课程时已经接触了该网站。
能够熟练地使用网络的各个功能，因此，他们从心理上乐于接受此网站的风格与功能布局：（3）BBS互动系统结构简单、功能齐全，基本上满足了异步协作学习环境的需要。
但是，这一学习环境因其互动的延时性和匿名性也存在一些不足，首先是在互动过程的人际关系不稳定性与会话内容的随意性并存，容易导致学习者的“自律性”降低，其次是网络学习环境下提供的海量学习资源。
容易导致学习“迷航”，最后，在异步协作学习过程中会存在着观望现象，即不发言或很少发言。
所以，我们在利用BBS互动系统作为异步协作学习活动的环境时要扬长避短，充分发挥异步协作学习的优势。
（二）基于BBS的异步协作学习互动特征分析基于BBS的异步协作学习的互动方式主要通过发布、浏览和编辑帖子等形式进行，帖子分为首帖和回帖。
当学习者对发布的帖子进行回复时才能够建立一种互动的关系，因此，回帖成为异步协作学习互动存在的前提条件。
具体互动流程见图3。
综上所述，互动方式的特征可以归纳如下：1.符号化特征基于BBS的异步协作学习互动是一种借助图文符号形式进行的活动。
这意味着参与者将在“符号世界”里进行思考、交流与创造。
因而，它为这一世界赋予了符号新的功能，并使之具有双重性。
一方面。
符号作为语言信息交流的工具。
使人与人在现实世界中的交流成为了可能。
另一方面，这一语言符号经过数字符号“0”和“1”的编码可以成为网络中传输的数字符号，实现了网络环境的“语言”交流功能。
需要强调的是，当网络技术、媒体技术和计算机技术介入后，引起了互动方式的改变：从言语表达方式转向读写交流方式，从肢体表达方式转向了图文符号结合的表达方式。
以数字化符号为中介的学习者间互动不仅仅把符号作为其沟通中介，而且还可以作为他们进行直接操作与认知的对象。
因此，符号化成为异步协作学习互动的首要特征。
其中，会话内容编码分析表的设计是基于上述的知识建构模型，即把知识建构过程中的互动行为作为会话内容编码维度。
因为会话帖子内容不仅仅体现了知识建构的历程，也体现了知识建构方式，所以内容编码通过互动行为为中介反映出了知识建构的情况。
会话内容编码分析表具体见表1。
八、数据处理与分析（一）帖子的定量与定性分析在分析之前简要说明一下所使用的变量，以便更清楚地了解数据的定量分析过程。
（1）主帖：一般指在BBS中发主题帖。
需要说明的是。
主帖并不一定就是首帖。
因此。
需要对主帖的内容作进一步的判断才能确定。
（2）独帖：指没有回复的帖子。
当一份帖子发出后，没有任何回复的话就可视为独帖。
独帖不仅能反映发帖人对某一观点或问题进行过梳理与构思的情况。
而且还能潜在地为他人提供思考与启发。
（3）回帖：是指对他人所发布帖子进行的回复，可能是一个图像符号，也可能是一小段话语，等等。
（4）回帖率：是衡量组成员的主帖得到回复程度的一个指标，其公式表示为：回帖率=回帖/主帖。
通过回帖率可以看出学习者对某一问题讨论的深度。
即互动的程度。
但是当主题过于复杂时。
可能导致学习者对问题纠缠不清。
走入无休止的争论之中，是不利于知识建构的。
因此，仅从回帖率这一指标来判断是不能完全表现出小组互动成效的，而只能判断该组的互动频度高低。
（5）阅读率，是指某一小组发布所有的总帖子被本组或其他组浏览次数的比率，其公式表示为：阅读率=阅读数/总帖数。
分析一：各组帖子数量统计与分析各组的发帖数量汇总如表2所示。
表2显示，帖子数总共625条，其中，主帖86条、独帖154条、回帖386条，总阅读数4051次。
其中，主帖数量最大的是“七人行”组为12条，最小的是“熊猫”组只有1条：独帖数量最多的是“灰常6+1”组为30条，最少的是“悟组1”与“熊猫”组各1条帖。
回帖数最多的是“404”组有65条，最少的是“候鸟一族”组只有8条。
而回帖率较高的是“熊猫”组（回帖率=21）和“悟组1”（回帖率=13）；但是，通过进一步分析贴子的内容，这两个小组的会话效果并不是很好，其中，“熊猫组”在发帖内容中更多地涉及到有关活动安排、部分作业和同步互动记录的张贴，而涉及到深入学习互动的次数并不多。
“悟组1”也是如此。
另外，这两个小组的回帖率虽然较高，但是组员总是围绕一个大主题进行回帖，回复内容上也较为单一，因此，互动效果并不是很好。
而其他小组，如“404”组的回帖率（6.5）排第三，而且与上述两组的回帖率值相差较大，但是该组的学习互动效果是非常好的，在成员间存在着很好的协作学习关系。
总阅读数能反映出一个小组的参与情况。
当小组的总阅读数越大。
那么所反映的学生活动参与的情况就会越好。
另外。
若有成员对其他组的帖子有着积极的关注而导致阅读率提高的话，这可以推断该组的帖子能够引起其他组成员的共鸣，并为其提供帮助和启发。
但是值得注意的是，这一变量只能作为组成员的整体参与情况的参考。
而作为体现促进知识建构的有效程度的指标参数还是缺乏可信度的。
旧在本次统计中总阅读数前三的分别是，“非常男女”组（523次）、“七人行”组（554次）、“404”组（423次）。
另外，经分析发现，在学习过程中主题帖数量是比较小的，独帖量居中。
而回帖量是相对较大的。
这说明学习者能认真地阅读他人的帖子，并认真地回复他人的帖子，学习态度比较端正。
但是存在的问题是很多帖子仅复制了他人的观点或同步会话的记录，从而削弱了BBS应有作用的发挥。
今后对于如何提高各个小组交流主题的多样化是开展类似学习的一个值得思考的问题。
分析二：各组发帖时间比较分析由表3可知，各组在每周发帖的时间上既有共性。
又有差异。
其共性表现在：各个小组在第一周基本上都是没有积极地开展活动，而活动开展基本上集中在第三周后（占了8个小组）：各组在每一周学习活动中发帖量也是非常的不均衡，有的一周发帖很多，而有的一周内没有一条帖子，整体上呈现出“两头少，中间多”的发帖趋势，反映出了学生异步协作学习的内在规律。
而差异则表现在：除各小组的每周发帖量不同外，有些小组集中在某周讨论后就慢慢的“沉寂”了，没有持续性。
如“lock”组每周的发帖数量分别是0、33、1、0、0。
还有“七人行”组主要集中在第二周和第五周、“蒲公英”组集中在第三、四、五周。
