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学校体育的结构和功能学校体育作为一个完整的系统,由许多要素构成,并形成其特定的结构,发挥着不同的功能,运用系统论的观点从不同维度对其结构进行分类,对促使学校体育功能最优化具有重要意义。
一、学校体育的结构学校体育的结构是指学校体育各构成要素之间相对稳定关联所形成的整体架构。
从不同的维度可以将学校体育划分成不同的结构,例如,从时间的维度来审视学校体育系统,是由学前教育阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育四个要素构成的。
从学校体育活动方式维度审视学校体育系统,是由体育课、课外体育活动、课余训练和课余竞赛四个要素构成的。
(一)学校体育目标学校体育目标是学校体育这一教育活动所要达到的预期结果,是学校体育目的的具体化,它集中体现了学校体育的价值,是学校体育各项工作的出发点和归宿,在学校体育各项工作中起核心指导作用。
(二)学校体育参与主体学校体育参与主体要素包括教育者和受教育者,教育者包括体育教师、学校体育主管领导及教辅人员等,其中,体育教师是学校体育工作的主要组织者、实施者和执行者,是直接对学生施加教育和指导的专业人员,其专业能力和综合素质的高低直接决定了学校体育工作的水平。
学生是受教育者,是学校体育的对象,也是具有个性、能动性和差异性的主体,在各项学校体育活动中处于主体地位,学校目标的制订、内容的选择都要根据学生主体的特点,促进学生主体身心的全面发展。
(三)学校体育内容1.运动教育运动教育是指以传授体育运动的知识、技能、技术为主要手段,通过自我练习、课余锻炼与竞赛等活动方式,以掌握运动知识、技能、技术和增强体质为主要目的的教育活动。
在学校进行运动教育的主要途径有体育与健康课教学、课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛等。
运动教育是学校体育教育的主要内容,通过各种运动素材和体育教材,让学生了解和掌握各项体育运动的知识、原理、技能和技术,在具备一定运动能力的基础上学会自我锻炼的方法,培养锻炼的习惯,通过参与各种课余竞赛或训练,进一步巩固提高运动技术和技能,进一步增强对体育运动的兴趣。
一．简述学校体育的功能包括哪些方面？答：学校体育的功能包括有本质功能和一般功能。
强身健体是学校体育最主要的本质功能。
学校体育的健身功能主要表现在以下几个方面：（1）提高大脑的工作能力；（2）促进有机体的生长发育；（3）提高人体功能；（4）调节人的心理；（5）提高人体的适应能力。
一般功能包括以下方面：（1）教养功能；（2）教育功能；（3）促进个体社会化功能；（4）美育的功能；（5）促进学生个性全面发展功能。
二．试述体育教学过程的包括哪些规律？答：体育教学过程的包括一般规律和特殊规律。
1、体育教学过程的一般规律：（1）社会制约性规律；（2）认识规律；（3）学生身心发展的规律；（4）教与学辩证统一的规律；（5）教育、教养和发展相统一的规律；（6）教学内容和教学过程相统一的规律；（7）教学效果取决于教学基本要素合力的规律；（8）体育教学过程的控制反馈规律。
2、体育教学过程的特殊规律：（1）动作技能形成的规律：动作技能的形成通常分成三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。
（2）人体机能适应性规律：工作阶段——相对恢复阶段——超量恢复阶段——复原阶段。
（3）人体生理机能活动能力变化的规律：工作阶段——保持和相对稳定阶段——下降阶段。
三、体育与卫生保健知识教授方法中的讲授法中的讲解与运动技能教授方法中的语言法有哪些区别和联系？答：在体育教学中，教师主要地运用语言法、直观法等对学生进行指导，语言法与直观法是互相渗透使用的。
语言法又主要以讲解实施，讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等，以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段，使学生能够准确、完整地了解所学技术动作的全过程。
讲解在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”的方式；在教学功能上的特点是：传授知识和方法、启发思维、表达思想感情”。
四．体育实践课的准备包括哪些内容？答：体育实践课的准备包括以下内容：1、了解学生情况；2、研究教材教法；3、准备场地器材；4、编写教案；5、培养体育骨干；6、教师预练。
学校体育的功能
学校体育的功能包括本质功能与一般功能。
(1)学校体育的本质功能即健身功能主要表现在以下几个方面:
①提高大脑的工作能力;
②促进有机体的生长发育;
③提高人体功能;
④调节人的心理;
⑤提高人体的适应能力。
(2)一般功能:教养功能;教育功能;娱乐功能;促进个体社会化功能;美育功能;促进学生个性全面发展功能。
案例分析题
案例:王老师是一名新进体育老师,在入职前对体育老师这个岗
位充满信心,入职后被分到了山区乡村的中学当老师,由于条件限制,没有塑胶跑道,也没有上课的器材,有的只是旧足球,废弃的栏架,砖
和水泥砌成的乒乓球台,他抱怨这一切太破旧了又缺乏器材,没法上课。
多次寻找领导反映,领导让他利用现有资源进行教学,他感觉很无助。
由于王老师的积极性降低,对于体育课的设计就没有那么细心了,上课后往往是让学生在崎岖的山路上练习长跑,经常有学生在山路上摔倒,有的学生膝盖处青一块紫一块,有的学生出现脚踝扭伤的现象。
学校体育的功能实现世间万物都会具有某种有用性，但事物的有用性是不是能够发挥出来，还要看功能发挥的条件具不具备。
正所谓巧妇难为无米之炊，英雄常有无用武之地。
因此，明晰学校体育的功能形态只是认识学校体育功能问题的第一步，接下来还需要对学校体育功能的实现过程与条件做进一步的认识，如此，才能够推进学校体育在实践中更好地发挥自身的功能。
一般来讲，事物的功能实现通常会经历四个阶段，即功能取向的确立、功能行动的发生、功能效应的产生以及功能效应的延伸。
当然，这四个阶段并非总是线性发展，有时会因为其中一个环节出现问题而重新回到上一个阶段。
比如，我国当前在体育课中强调的体能练习，其实就是对一段时期内体育课强调的身体素质练习的否定之否定。
因此，下面将学校体育功能进行分阶段阐述，只是出于叙述的方便，而不是说学校体育的功能实现必然会一成不变地按照这个逻辑进行。
一、学校体育功能取向的确立学校体育功能取向的确立过程实际上是学校体育系统在对来自不同社会阶层的功能期待进行理解与判断的基础上，决定如何回应这些期待的过程。
制约这一过程的因素有3个：一是社会统治阶层的功能期待；二是学校教育管理层的体育态度；三是其他社会群体的功能期待（见图2-1）。
图2-1 学校体育功能取向的确立从“教育必然为特定的统治阶层服务”的观点来看，社会统治阶层的功能期待应当是3个影响因素中最重要的因素。
但是，社会统治阶层的功能期待能在多大程度上影响学校体育功能取向的确立，却还要取决于其它社群的功能期待和学校管理层的体育态度。
在这两者之中，学校管理层的体育态度又显得尤为重要。
因为社会统治阶层的功能期待总是通过学校这个“中介”传递给学校体育的。
而学校在传递社会统治阶层的功能期待的同时，又常常会根据自身的利益需要或其它因素对社会统治阶层的功能期待进行选择。
选择的结果是既可能确立与统治阶层期待相符的“正向”功能取向（图2-1中用“+”表示），也可能确立形式上与统治阶层的期待相符，而实际上与之相悖的“负向”功能取向（图2-1中用“-”表示）。
第二章:学校体育的功能、地位、目标
地位在学校教育中的地位
德育:学校体育的重要组成部分具有培养学生良好品格的作用。
智育:学校体育为智力开发提供了物质基础，是一种增强智力的手段。
美育:学校体育不仅可以强身健体，且可以塑造人的肌肉和身体形态。
在体育中的地位
社会体育:学校体育与社会体育属于不同的范畴，学校是社会的基础，社会是学校的延续和指挥棒
竞技体育:学校是竞技体育的基础经济，体育是学校体育不可或缺的文化形式。
功能促进身体身体生长发育提高集体水平。
发展身体素质和基本活动能力。
增强机体对外界的环境适应能力。
教育功能:
促进个体社会功能
培养学生良好的思想品德
目标
确立目标的依据:社会需要。
学生身心发展的需要。
学校体育的功能。
学校体育目标:
促进身心健全发展。
培养终身体育能力。
实现目标的基本途径:
体育与健康课程课外体育活动
实现目标的基本要求:
全面贯彻教育方针，面向全体学生。
系统指导学校体育工作。
加强师资力量建设，加强体育教学和科学研究。
有保证必要的物质条件。
学校体育学一、学校体育的发展与演变学校体育学：一、学校体育的发展与演变我国学校体育的萌芽：六艺教育中的学校体育元素及特色。
我国近代学校体育的起步：体育课程的确立与变化；课外体育的形式与内容；体育师资的培养与变化；学校体育思想的转变。
我国当代学校体育的发展：我国学校体育发展的四个阶段。
学校体育的未来发展趋势。
二、学校体育的结构与功能学校体育的学段结构：不同阶段学校体育的主要内容；不同阶段学校体育的注意事项。
学校体育的功能形态：学校体育的本质功能、派生功能、代偿功能。
学校体育的功能实现：功能取向的确立；功能行动的发生；功能效应的产生；功能效应的延伸。
三、学校体育的地位与目标学校体育在教育中的地位：学校体育与德育、智育、美育、心理教育之间的关系。
学校体育在体育中的地位：学校体育对竞技体育、社会体育和体育文化发展的作用。
学校体育目标体系与实现：目标的结构体系；确定目标的依据；目标定位。
四、体育课程体育课程的性质和基本理念：性质；基本概念。
体育课程标准的理解与运用：《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的核心内容；课程编制实施建议。
体育课程的编制和资源开发：编制的总体要求；注意事项。
五、体育教学要素、过程与原则体育教学的要素构成：构成要素；要素的相互关系。
体育教学的过程特征：阶段结构；各阶段的主要任务；体育教学过程的特征。
体育教学的原则体系：基本原则、依据及贯彻原则的基本要求。
六、体育教学目标、内容与方法体育教学目标：目标的作用；目标体系；目标的制定。
体育教学内容：体育教学内容的定义；特征；选配原则。
体育教学方法：体育教学方法的分类；体育教学方法的运用要点。
七、体育教学设计、实施与评价体育教学设计：学年教学计划；学期教学计划；单元教学计划。
体育教学实施：体育课的组织；体育课的密度；体育课的负荷。
体育教学评价：评价种类与流程；对教师的评价；对学生的评价。
学校体育学第三章学校体育的结构功能与目标学校体育是指在学校教育体系中所设置的专门开设体育课程的一种教育活动。
其结构、功能与目标是体育教育的重要组成部分，对于学生的身心发展和全面素质培养起着重要的作用。
下面将从结构、功能和目标三个方面详细阐述学校体育的特点和作用。
一、学校体育的结构学校体育的结构包括学科体育、大课间体育、课外体育和体育竞赛等几个方面。
学科体育是指体育课程，是学校体育教育的基础；大课间体育是指在学生上课间歇时安排的体育活动；课外体育是指学生在放学后主动参与的社团活动，如俱乐部、社团等；体育竞赛是指学校组织的各类体育赛事，旨在培养学生竞技精神和团队合作能力。
二、学校体育的功能1.健康促进功能：体育运动有助于增强学生的体质，提高身体素质，预防和控制生活方式相关疾病的发生。
2.人格塑造功能：体育运动通过锻炼和竞争，培养学生的毅力、团队合作精神、自信心和意志品质。
3.社会适应功能：体育运动有助于培养学生的集体观念、集体荣誉感和社会责任感，使学生更好地融入社会。
4.文化传承功能：体育运动是文化的一部分，通过体育课程和活动，学生会了解和学习传统的体育项目，增强体育文化的传承和推广。
三、学校体育的目标1.促进学生全面发展：学校体育的主要目标是通过培养学生的身体素质、技能水平和综合能力，实现学生的全面发展。
2.培养健康生活方式：学校体育旨在使学生养成良好的生活习惯，培养健康的生活方式，促进身心健康发展。
3.培养竞技意识和团队合作精神：学校体育通过比赛和合作活动，培养学生的竞技意识和团队合作精神，提高学生的集体荣誉感和积极进取的精神。
4.塑造积极的人生态度：学校体育通过竞技和合作，培养学生的积极人生态度，培养学生的自信心、坚持不懈的品质，使学生能够面对困难和挫折时勇敢地迎接挑战。
总结起来，学校体育的结构包括学科体育、大课间体育、课外体育和体育竞赛等几个方面；其功能包括健康促进、人格塑造、社会适应和文化传承等几个方面；而主要目标是促进学生全面发展、培养健康生活方式、培养竞技意识和团队合作精神，以及塑造积极的人生态度。
学校体育的功能和价值学校体育的功能:一、学校体育功能的概念功能是事物特有属性的外在作用。
学校体育功能是指学校体育所发挥的有利作用或效能。
熊斗寅先生提出:体育的功能应当分为本质功能和非本质功能(一般功能)。
本质功能反映事物的特点和本质属性;非本质功能是某事物与其他事物相联系时所发生的作用。
以往的教材平行并列体育的多功能。
二、学校体育的本质功能强身健体(健身功能)是学校体育的最本质功能。
健身最能反映学校体育的本质特点和属性，学校体育是以身体练习为其主要内容来进行教学、锻炼、训练的，它要求人体直接参与活动，并承受一定的生理负荷。
这是学校体育最本质的特点。
学校体育的健身功能主要表现在以下几个方面:1、提高大脑的工作能力2、促进有机体的生长发育3、提高人体功能4、调节人的心理5、提高人体的适应能力三、学校体育的一般功能1、教养功能2、教育功能3、促进个体社会化功能4、美育的功能5、促进学生个性全面发展功能(一)教养功能教养是指教和养两个方面，即使受教育者掌握知识、增长见识、发展身体、养成良好的习惯。
(二)教育功能教育是指使受教育者按一定的目的形成特定的个性品质，包括世界观、政治思想、道德品质、情操、美感等。
(三)促进个体社会化功能个体社会化即人的社会化。
社会化是一个人学习他所属的社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的过程。
(四)美育的功能体育运动中蕴含着丰富的美的内涵。
著名控教育家蔡元培先生曾提出“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”论断。
学校体育的价值:张岱年认为，“价值具有两重含义，亦即具有两个不同的层次。
价值的基本含义是能满足一定的需要，这是功用价值;价值的更深一层的含义是其本身具有优异的特性，这是内在价值”。
人们对价值的理解和评价就产生了价值观。
“从哲学意义上理解，所谓价值观是指人在生活和实践中产生的一种用以支配人的判断和选择，决定人的态度和行为指向的观念”。
学校体育主要可以归纳成五大功能：
首先，学校体育的身体教育功能
全面锻炼学生的身体，促进身体形态结构生理机能和心理发展，提高身体素质和人体基本活动能力，提高对自然环境的适应能力；使学生掌体育的基本知识、技术和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我锻炼的能力，使之终身受益。
第二、学校体育的德育功能
如：对方侵人犯规时，是毫不计较，还是“以牙还牙”集体配合不够默契出现失误而最终比赛失利时，是相互鼓励，还是相互抱怨；对裁判员的误判是大方宽容，还是“斤斤计较”；比赛胜利时，是骄横自大，还是认真总结经验，戒骄戒躁。
这都是培养集体主义感和大局为怀、善于处理人际关系的优良品德的教育过程。
第三、学校体育的爱国主义教育功能
在体育教学中通过让学生欣赏大型体育运动会比赛，观看我国运动员为国拼搏、为国争光，在赛场上升国旗、奏国歌的动人场面，讲述优秀运动员刻苦训练顽强拼搏的感人事迹，能够激发他们的爱国热情，增强其民族自尊心和自豪感，对学生是很好的爱国主义教育。
第四、学校体育的心理品质教育功能
体育运动使人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。
紧张而激烈的竞赛对人的心理品质即使严峻的考验，也是修炼和培养良好的心理素质的时机。
因此，在体育教学中培养学生心理品质很重要。
第五、学校体育的智能教育功能
通过体育教学和身体锻炼，学生可学习和掌握一定的体育知识、技能和技术，并使思维力、记忆力、观察力、想象力等构成智力的各种能力得到发展。
因此，作为一种教育的体育运动，在传授知识、培养技能、技巧，增强人的体质过程中，还包含着培养、开发和提高智能的教育因素。
功能是事物满足其相关者需求的一种属性，即事物的有用性。
学校体育的功能是指学校体育自身结构中所蕴含的对人和社会所具有的有用性。
从人类的角度来看，世间万物均按照自身有用性的大小被人类置放于某种秩序之中。
学校体育作为人类社会发展的产物，之所以最终能够在学校教育中获得独立的地位，就在于它在促进人的发展方面具有不可取代的有用性。
对学校体育这种有用性——学校体育的功能——深入的探索，能够帮助我们认识学校体育能够干什么，以及帮助判断学校体育实际干得怎么样的问题，也即学校体育的目标确定及其达成问题。
因此，作为学校体育工作者，从理论上对学校体育的功能进行恰当地把握，有助于加深对学校体育实践价值的理解，也有助于推动学校体育实践活动的顺利开展。
一、学校体育的本质功能
学校体育对人和社会所具有的有用性是多种多样的。
在这些有用性当中，有些有用性是支撑学校体育能够独立存在的前提，对学校体育的生存和发展而言，这种有用性的发挥不可或缺。
因此，我们可以把支撑学校体育能够独立存在的有用性称之为学校体育的本质功能。
那么，我们应当依据什么来确定学校体育的本质功能呢？学校体育的本质功能又有哪些具体的表现形态呢？
从系统论的观点来看，作为一个社会系统的学校体育，它的产生既非单纯来源于教育系统的分化，也非单纯来源于体育领域的拓展，而是两者在一定历史条件下相结合的产物。
因此，从“血缘”关系上来看，学校体育的“基因”具有“二重性”特征。
对于学校体育存在和发展
而言，不管其所处的外在环境如何变化，它自身由“教育”和“体育”两大系统有机结合的“基因”特征始终不会改变，否则，学校体育就不会是它自身了。
正是学校体育系统结构上的这一稳定特征，为我们探索其本质功能指明了方向。
依据学校体育系统结构的稳定特征，学校体育的本质功能具体表现为两种形态：一是增强学生体质，或者称之为身体发展功能；二是传承体育文化，或者称之为文化传承功能。
（一）身体发展功能
学校体育所承载的特定的教育使命决定了它必须以“促进学生身体的发展”为己任。
教育的最终目的是使人获得全面发展，其中当然包括人身体的发展。
在只注重德育和智育的中国传统教育中，由于忽视了学生身体的发展，因此，教育是不完整的，教育“产品”也只能是“文弱书生”。
近代以来，传统教育在深刻的反思中确立了“人的全面发展”的教育思想，正是在这个意义上，体育因为具有“实现人身体发展的独特作用”才得以进入学校教育的大家庭。
学校体育也只有在学生身体发展方面表现出了独特的作用，才能最终体现出自己在学校教育中独立存在的价值。
学校体育的身体发展功能具体表现为五个方面：一是帮助学生养成正确的身体姿态，如站立的姿态、行走的姿态、奔跑的姿态等；二是促进学生的生长发育，如保持良好的新陈代谢能力、促进骨骼、肌肉的正常生长等；三是帮助提升学生身体各器官系统的机能水平，如促进神经系统、血液循环系统、消化系统等系统的机能水平；四是促进学
生身体素质的发展，如促进力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质的发展；五是增强学生对外界环境变化的适应能力，如增强抗寒能力、抗热能力以及在极端环境下忍受缺水、饥饿的能力等。
（二）文化传承功能
如果说发展身体功能是学校体育以其自身的“体育身份”去实现“教育使命”所表现出来的功能，那么文化传承功能则是学校体育以其自身的“教育身份”去实现“体育使命”所表现出来的功能。
我们知道，现代社会的体育，已远远超越了纯生物学意义上的身体活动的含义，而是形成了对人类社会生活有着重要影响作用的独特的文化体系。
作为一种文化形态的体育对整个人类社会的影响作用已超越了个体体育行为对其身体的影响作用。
因此，在当下，如何保证体育文化的传承，是我们必须认真加以思考的问题。
在体育的三大系统中，由于竞技体育的精英化发展特性和群众（余暇）体育的娱乐化发展特性使得他们在传承体育文化上有着先天的不足。
而作为一种教育形态出现的学校体育恰好可以担当此任。
因为，从本质上来讲，人类教育的过程也就是人类文化传承的过程。
事实上，学校体育一直都在发挥着传承体育文化的功能，只不过，我们没有在自觉层面去对该问题进行系统的认识。
学校体育的文化传承功能具体体现在三个方面：一是传承体育的价值观念，如体育的生活意义、体育的生命意义、体育的健康价值等；二是传承体育自身的知识体系，如各种运动项目的技能知识、运动与健康相关的知识、安全运动的知识等；三是传承体育发展中形成的时代
精神，如永不言弃、奋勇拼搏的女排精神；乒乓球运动员喊出的“人生能有几回搏”的进取精神；运动场上尊重对手、公平竞争的运动员精神等。
二、学校体育的派生功能
所谓派生功能，是指学校体育在发挥其本质功能的过程中，对其上位系统发展所具有的辅助性质的有用性。
我们知道，作为一个社会系统的学校体育，它不是一种自然的存在，而是依据时代需求人为设计出来的系统。
在对学校体育系统的设计过程中，为了保证设计出来的学校体育系统名副其实，设计者必须首先考虑到系统的结构有助于其本质功能的发挥。
但是，这种考虑在通常情况下不会是设计者的唯一目的。
一般来说，设计者在充分考虑学校体育本质功能发挥的同时，还会考虑学校体育对其它相关领域的辅助作用。
毕竟，学校体育不是一个孤立存在的系统，而是一个与上位系统（这里主要指教育系统和体育系统）中不同子系统不断发生互助性联系的系统。
在实践中，学校体育的派生功能主要体现在两个方面：其一，对学校教育中其它各育的辅助有用性。
如对智育的辅助有用性、德育的辅助有用性、美育的辅助有用性、心理教育的辅助有用性等。
其二，对其它形态体育的辅助有用性。
如对群众体育的辅助有用性、竞技体育的辅助有用性等。
需要说明的是，这里之所以在有用性前均加“辅助”二字进行限制，是因为这些系统本身也有着独特的本质功能，它们的独立存在和发展不是依靠学校体育对其所具备的有用性来支撑的；同时，学校体育也不能把对这些系统所具有的有用性当成自己的本质功
能，否则，学校体育在发展中就会偏离正常的轨道，失去自身的主体性地位。
换句话讲，学校体育在其功能的发挥过程中，始终要把对自身本质功能的发挥放在第一位。
一般来讲，学校体育的本质功能发挥充分了，其派生功能自然会有所体现。
三、学校体育的代偿功能
除以上两种形态的功能外，在一些特定的历史条件下，学校体育还有可能为了自己本质工作以外的某种特殊目的而发挥第三种形态的功能。
如我国“抗战”时期强调的学校体育的军事功能，以及在社会动荡时期强调的学校体育的政治功能。
由于学校体育在发挥这些功能时已经改变了自身系统结构的内在规定性，因此，它已不是真正意义上的学校体育，而是冠以“学校体育”之名的“军事训练”或“政治运动”。
换言之，此时的学校体育是作为其它事物之代偿物的一种非常态存在，因此，我们把学校体育这种形态的功能也称之为“代偿功能”。
在实践中，对学校体育代偿功能的发挥必须慎重，因为，当学校体育在不正当的目的引导下，必然会损害其发展。
需要特别指出的是，在正常情况下，学校体育的本质功能、派生功能和代偿功能对其发展的重要性依次递减。
但是，在一些特殊情况下，后两种功能对学校体育的重要性可能会超过其本质功能。
比如，上文所说的我国“抗战”时期强调的学校体育的“军事功能”就是如此。
因为，此时学校体育赖以生存的大环境面临着生存危机，强调其“军事功能”，既是其民族责任感的体现，也是学校体育为争取生存权而采取的一种理智行动。
