《简单的排列》评课稿(高勇)

人教二上数学简单的排序评课
人教二上数学简单的排序评课
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人教版数学二上的排序练习是一种简单又有效的学习方式，能够帮助学生们更好的学习数学。

它是一种以排序的形式进行数学学习的有效方式。

通过对比练习，学生可以更好的理解数学，并且能够根据自己的学习进度进行调整。

下面我们来看看人教版数学二上的排序练习是怎样进行的：
一、先了解排序
排序是一种分类，它可以将相同特征的元素放在一起，形成一种抽象的结构。

例如，在排序中，我们可以将同样大小的椅子放在一起，这样就可以形成一种规律性的排列。

二、再分解要排序的内容
当我们确定要进行排序的内容时，需要将其分解成具体的小题，例如，我们可以将一道数学题分解成三个部分：题干、图形、选项。

然后，我们可以根据不同的要求，将这三个部分排列在一起，形成一个完整的题目。

三、最后练习
在完成排序之后，我们可以开始进行练习。

练习时，可以根据不同的要求，将题目进行选择、填空、解答等形式的练习，以此加深对数学知识的理解和运用。

四、总结
通过上述分析，我们可以看出，人教版数学二上的排序练习不仅能够帮助学生更好地理解数学，而且能够帮助学生有条理地学习数学。

此外，它还能够增强学生对数学内容的应用能力。

因此，在正式学习数学时，我们可以采用人教版数学二上的排序练习来加强学习效果。

简单的排列评课稿简单的排列评课稿(精选5篇)简单的排列评课稿1《简单的排列》是新人教版二年级上册的内容，这节课的重点是：让学生经历探索简单事物的排列规律的过程，初步体会有序思考解决问题和优化思想方法。

难点是：有序思考解决问题和优化思想方法的运用表达。

刘老师在上这一节课时，按照新课程的要求，根据学生的年龄特点和学习实际情况设计了这一堂课，这堂课在教学中呈现出许多的亮点，值得学习和借鉴。

1、情景创设新颖、巧妙。

在新课一开始，出现了一个密码锁，学生的兴趣一下子被激发了，注意力全部集中到破译密码上来，抓住了儿童的年龄特征和心理特点，让学生思考这几个数字的几种排列情况，这样不仅很快吸引了学生注意力，还激起了他们的求知欲望。

2、活动安排巧妙。

二年级的学生积累知识、理解能力有限，缺乏空间想象力，在心理上学生觉得学习数学是很难的，特别是数学广角内容一年级没有接触过，突然接触，学生不知道学的是什么。

而且学生也容易将排列和组合混淆，在本节课不作定义上的讲解，只是让学生初步感知。

所以，不能够直接让学生来学习，学生会觉得很困难，也不能够有好的效果，但学生已有了一定的知识基础，只是没有被系统的提炼出来。

因此，在数学学习的过程中，刘老师注意结合生动有趣的活动来进行学习，让学生在活动中探究新知，发现规律。

学生是学习的主人，刘老师关注了学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，结合学生的实际情况，以同桌合作的形式贯穿全课，充分应用同桌合作、共同探究、独立思考的学习模式，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。

3、练习设计巧妙。

“数学源于生活，又应用于生活。

”数学与生活有着密切的联系，并且让学生在活动中发现数学的价值。

感受数学就在我们身边。

在练习的设计中，刘老师安排了从每组选出一个学得最认真的学生上台合影。

一共有多少种排列方法。

这堂课有很多亮点，但我有个疑惑：课堂上是不是也可以允许学生犯错呢。

学生的错误也可以是一种非常好的学习资源。

简单的排列评课今天我有幸参加了XXX老师的《简单的排列》课程评估。

这节课的重点是让学生初步感知生活中的排列问题，经历探索排列的规律，是一节操作性很强的活动课。

排列问题对于学生来说是比较陌生有趣的，也是比较难的。

本节课的主要任务是如何有顺序、全面地进行排列。

为了调动学生的积极性，韩老师设计了以游戏为主线的教学活动，在游戏中渗透排列的思想方法，培养学生有序地、全面思考问题的意识，为学生今后研究组合数学和研究概率统计奠定基础。

本节课有以下几个亮点：一、注重创设多种活动情境，激发学生研究兴趣。

良好的开端是成功的一半。

XXX老师让学生用1、2两个数为参加运动会的小动物编码，以此激发学生的研究兴趣，符合低年级儿童的年龄特点。

开始，学生写出来的两位数是无序的，而且有遗漏、重复的情况。

XXX老师抓住这一生成资源，进行质疑：怎样才能使摆出来的两位数既不重复又不遗漏呢？创设这一问题情境，激发学生探究的欲望，为后面探究有规律的排列数字的活动奠定了良好的基础。

最后，XXX老师邀请学生加入小动物的趣味活动中，创设拍照留念、握手告别等游戏活动情境。

这不仅在游戏的过程中增强了数学研究的趣味性，培养了学生有序思考的意识，而且学生利用学过的数学知识来解决生活中的问题，体现数学的应用价值。

二、注重动手操作，培养学生的实践能力。

课标倡导的研究数学的重要方式之一是动手实践。

本节课，XXX老师放手让学生通过动手摆卡片探索新知，在小组合作交流中探索有序、全面、不重复、不遗漏的排列方法。

在展示交流时，XXX老师让学生在数位表上摆一摆，边摆边介绍摆的方法。

这种展示为学生提供了动手实践、观察与思考发现的机会。

学生通过小组合作探索有序排列的方法后，教师又引导学生对交换法、定位法进行比较，问：你最喜欢哪种方法？为什么？这不仅能强化学生对这两种方法的认识，更是让学生提升有序排列的数学思维。

这样学生经历了“定位法”和“交换法”这两种排列方法的形成过程，在操作的过程中直观体会与理解知识，在体验中感受合作的快乐和操作的成功，充分体现了“以生为本”的教学理念。

二年级简单排列评课今天的二年级数学课——简单排列，老师讲授得非常精彩。

我深受启发，以下是我的心得和建议。

一、内容解读这节课的核心目标是让学生掌握排列的基本概念，并能够通过实例理解和应用排列思想。

教学内容主要涉及了排列的基本定义、计算方法和在生活中的应用。

老师对知识点的梳理非常清晰，逻辑性强，有助于学生形成完整的知识体系。

二、教学方法与手段老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论和游戏等，使课堂气氛活跃，学生学习积极性高。

特别是通过小组讨论的方式，让学生亲自动手解决问题，培养了他们的团队协作和解决问题的能力。

同时，老师也充分利用了多媒体资源，使抽象的数学概念变得生动有趣。

三、课堂管理课堂管理方面，老师表现得非常出色。

她始终保持了良好的课堂秩序，并能够及时引导学生回归主题。

在小组活动中，老师也密切关注学生的参与情况，确保每个学生都有所收获。

四、师生互动师生互动环节尤为出色。

老师鼓励学生提问，并对每个问题都耐心解答。

这种互动方式不仅增进了师生间的感情，也帮助学生更好地理解了课程内容。

五、课程评价与建议总体来说，这节课的质量很高，但在某些方面仍有改进空间。

例如，在讲解过程中，部分学生对于排列的计算方法仍有些困惑。

建议老师在未来的教学中，可以进一步强化这部分的讲解，或者设计更多相关练习，帮助学生加深理解。

六、总结今天的这堂简单排列的数学课内容充实，组织有序，互动良好。

虽然还有提升空间，但已是非常优秀的一堂课。

我相信通过不断改进和创新教学方法，我们的教育事业将会取得更大的进步。

2023年排列组合评课稿(2篇)书目第1篇简洁的排列组合评课稿第2篇二年级上册《简洁的排列组合》评课稿简洁的排列组合评课稿简洁的排列组合评课稿俞老师今日上午执教的内容是人教版小学数学二年级上册第八单元数学广角中的例1。

“数学广角”是义务教化课程标准试验教科书从二年级上册起先新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。

排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的学问基础，同时也是发展学生抽象实力和逻辑思维实力的好素材。

本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探究，并运用操作、试验、揣测等直观手段解决问题，重在向学生渗透这些数学思想方法，并初步培育学生有依次地、全面地思索解决问题的意识。

在日常生活中，有许多须要用排列组合来解决的学问。

如衣服的搭配、路途、足球、乒乓球的竞赛场次，彩票的中奖号码等等，作为二年级的学生，已有了肯定的生活阅历，因此在数学学习中俞老师留意支配生动好玩的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经验简洁的排列组合规律的数学学问探究过程，让学生在合作活动中，探究新知，发觉规律，从而培育学生的数学实力。

详细表现在以下几个方面：一、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学学问俞老师课堂上虽然不用明确告知学生什么是排列，什么是组合？但是应当通过详细的活动来加深理解排列与组合的思想。

因此在本节课中，设计了“解密码锁”——用“1、2、3”三个数字你能摆出几个不同的两位数，让学生通过摆一摆数字，握手等方式感受摆的过程。

最终用序号1、2、3的方法表示出来，通过汇报沟通总结方法，体会排列的规律，学会有序思索，体会有序排列的优越性。

让学生在嬉戏中感悟到：只有当3个元素完全不同时才会有6种不同的排列。

紧接着通过握手活动，感知组合，然后通过比较总结出排列与依次有关，组合与依次无关。

二、让学生动手操作，合作学习，把静态学问转化成动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问。

惟有“深层”的关注，才有“深度”的精彩——听《排列问题》一课有感有的课，越是看起来简单，就越能引发执教者的无限遐想和热切期盼，显然《排列问题》正在此列。

说到“排列”，哪个不知？教材上只为我们提供了一个红点和一个绿点的内容，而且内容很简单，目的只是想让学生初步了解和认识排列问题及其相关策略。

设计前看着教材上“简约”的教学内容，我实在推想不出它和学生将会演绎出怎样的“不简单”。

越是想之不得，我就越是倍感新奇和迷茫，就越是盼着快快走进文本深处，好探个究竟，看个明白。

立足课标，立足学情，结合自己对数学课堂的理解和认识，循着数学知识行进的脉络，把自己的理念贯穿于40分钟的课堂生活。

虽然没有精细推敲和深入研磨，虽然自己的认识还尚不成熟，但我又想把自己最真切的感受与大家交流。

概括起来就一句话：惟有“深层”的关注，才有“深度”的精彩。

一、关注数学知识本质，引领学生学习有价值的数学内容“排列的规律和方法”是我设计的数学学习中的一大难点。

它是以“化繁为简”式的不完全归纳推理为基础的。

在教学中，我步步为营，巧妙设置激发学生思维的兴奋点，并逐步消除学生思维的盲点，并在些过程中凸显学生的有序思维，这就是我选择此课题来上的初衷。

多个问题情境的设计很富挑战性，以至使不少学生陷入了“迷惑不解、不知所措”的境地。

这看似超出了学生的实际认知水平，然而正是因为情境里蕴涵的巨大疑问，才激励学生产生了强烈的探究动机，学生的思维被头脑里的困惑深深牵引，迅速进入了愤悱的学习状态。

在这节课中，我总是试图引领学生层层深入到排列问题的核心内在。

课堂伊始，利用五一假期中四位学生照相中的排列问题，成功激活了学生头脑里已有的相关知识经验。

接下来，师生围绕着本节课的主题——“排列问题中的规律和方法”层层深入地引导学生进行观察、操作、辨析、推理等数学活动，学生的思维渐渐触及了数学知识的本质。

这些前后相接、蕴含着浓郁数学味的活动打开了学生思索排列问题的新视角，反过来又进一步丰富和深化了他们对简单排列问题的认识。

简单的排列评课稿高勇 Revised by BLUE on the afternoon of December 12,2020.《简单的排列》评课稿丘北县第一小学校高勇王凡老师执教的研讨课《简单的排列》，上得很精彩，教学效果很好，值得我们学习与借鉴。

整节课王老师都为学生创设良好、宽松的学习环境，激发学生自觉主动的学习情感。

让学生在体验中感受、在活动操作中获得成功，在交流中找到方法，在学习中得到应用，真正做到了把课堂还给学生，让学习真正发生。

让学生在动眼、动脑、动口、动手的活动中，了解、掌握了简单的排列知识，使课堂充满生机与活力。

我们一起来回顾一下王老师的《简单的排列》这一节课：打开宝物箱—探究新知—走进数字乐园，进行快乐分享—最后达成学以致用。

1、导入充分地调动了学生的学习激情。

从学生好奇的“打开密码箱”引入课题，既渗透了简单的数学思想，又为下面学习新知作铺垫，极大的激发了他们的学习兴趣，让学习真正发生。

2、在教学时，能让学生实际操作，感受，对比，寻找方法，由浅入深，便于理解。

如：在“引入课题”的教学中，让学生通过猜测、探究密码箱的密码（由数字7、3、2组成的没有重复数字的一个两位数），为接下来的学习做铺垫；在“新知学习”和“巩固新知”的环节中，让学生探究学习0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？让学生用数字卡片自己摆一摆，然后说一说自己是怎么摆的，再通过对比，展开讨论，交流，并通过“数字乐园”和“快乐分享”的学以致用，让学生体验到解决问题方法的多样性和有序性，渗透有序思考问题的数学思想。

在教学中注重知识的预设与生成和课件的有效使用，精心设计表格，使“首位固定法”的学习水到渠成。

3、能及时发现学生的闪光点，适时评价鼓励，充分体现了评价的激励、导向和调控功能，培养学生的自信心，让学生感受“我能行”的成功体验。

4、最后让学生探究他们所熟知和喜爱的《西游记》里唐僧师徒4人排列照相，使学生感受到排列应用的广泛性和实用性，同时又巩固所学的知识。

二年级数学广角简单的排列评课这节二年级数学广角简单的排列评课，教师通过巧妙的设计和丰富的互动，成功激发了学生的学习兴趣和积极性，取得了很好的教学效果。

首先，教师以破译密码锁为主线，通过让学生解决一个简单的重叠问题引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又孕伏了新知。

这个环节的设计非常巧妙，有利于引导学生进入数学学习的情境。

其次，教师注重生活情境的创设，让学生从生活中学习数学。

在整节课中，教师努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化。

这样的教学方式能够让学生从生活出发，在生活中学，到生活中用，使数学学习变得更具实际意义。

此外，教师注重合作交流和建立模型的教学方式。

在简单的排列问题中，教师采用了韦恩图的方式，让学生通过合作完成韦恩图的填写。

这样的教学方式有利于引导学生主动探究、实践操作，自主发现规律，从而更好地掌握知识。

同时，教师也注重引导学生填写韦恩图的过程，帮助他们建立数学模型，培养他们的逻辑思维能力。

在教学过程中，教师还注重培养学生的创新意识和实践能力。

通过让学生自己动手操作、观察和思考，培养他们的创新意识和实践能力。

这样的教学方式有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学素养。

总的来说，这节二年级数学广角简单的排列评课是一节生动有趣
的数学课。

教师通过巧妙的设计和丰富的互动，成功激发了学生的学习兴趣和积极性，取得了很好的教学效果。

同时，教师注重生活情境的创设、合作交流和建立模型的教学方式以及培养学生的创新意识和实践能力等教学方式都值得我们在日常教学中加以借鉴和应用。

“简单排列”教学纪实与评析作者：郭广成王勇郑丽来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第06期（用一年级下学期学生上课。

）教学内容：人教版小学二年级上册第八单元“数学广角”。

教学目标：1. 经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

2. 通过猜测、比较、实践等数学活动，培养观察能力、分析能力、推理能力。

3.养成有序思考和全面思考问题的意识。

教学重点：掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

教学难点：掌握有序思考的思想方法。

教学用具：PPT课件、数字卡片、学习单。

教学过程：一、直接引入，进行预热师：小朋友们，今天郭老师与大家一起走进数学王国，共同发现有趣的数学规律。

（出示课件）数学王国漂亮吗？生：漂亮！师：（出示课件）我们走近一些看一看，大门上有两个钥匙孔，下面有一颗黄色的钻石和一颗蓝色的钻石。

把这两颗钻石按正确的顺序放进钥匙孔里门就可以打开，可以怎么摆放呢？生：左边放黄色，右边放蓝色；左边放蓝色，右边放黄色。

师：还有没有别的摆法了？生：没有啦。

师：（出示课件）我们就试一试吧，这样不行，那怎么办呢？生：调换一下位置。

师：那也就是左边放……右边放……生：蓝色的……黄色的。

二、展开活动，实践探究师：（出示课件）顺序正确了，门果然打开了，我们就进入数学王国，先看到了一座宫殿——智慧宫。

我们进去看一看。

（出示课件）墙上挂着什么？生：地图。

师：（出示课件）我们看看相邻的省是不是用不同的颜色区别开了呢？生：是。

师：这样有什么好处？生：这样更漂亮，更清楚！师：说得好！（出示课件）我们哈尔滨地图也想用不同的颜色把它各个区县区分开来。

（出示课件）这是我们熟悉的道里区和南岗区。

师：（出要求）现在老师给你红、黄和蓝3种颜色，请你从中选出两种，给这两个区涂上不同的颜色！开始吧！（生操作活动。

）师：（先涂完的小朋友可以看一看左右的小朋友，他用了哪两种颜色？和你涂的一样吗？）好了，小朋友们快坐好！谁愿意把你的作品展告诉大家，你用了哪两种颜色，分别表示哪两个区？生：我用黄色表示道里区，我用红色表示南岗区。

一、创设情境引导学生积极参与学习过程。

课的开始成老师以猜一猜数学乐园的密码这个问题情境导入新课，引发学生积极的参与学习的兴趣，在之后的练习中仍以挑战数学乐园中的游戏为引子，进行闯关活动，整堂课让学生积极参与，用所学的知识解决了一系列的问题。

成老师设计的这些问题又恰恰是有现实意义的、富有挑战性的。

使学生充分体验到数学在生活中的应用，是数学的价值得以体现，实现了数学课堂的有效性。

二、注重对数学学科本质特征的把握，渗透学习数学的思想方法以及引导学生对数学思维方式进行感悟。

每一门学科都有自己认识世界的独特方法，数学学科也不例外。

数学的思想方法如何在教学中落实呢？主要依托两种渠道，一是在数学概念的教学中，其次在解决问题中落实。

本节课通过解决4个问题向学生渗透了很多的数学思想。

如在解决将5块糖果分给三个学生有几种不同的分法时,成老师引导学生将糖先分为(1,2,2)(3,1,1)两种情况，然后再将这两种情况进行不同的排列，体现了分类思想，。

在教学完例题和两个练习题后将三个问题两两进行对比，在变中找不变，在不变中找变化，抓住解决数字排列问题时所用的基本方法不变，都是利用首尾固定法。

只是四个数字发生了变化，题目的要求发生了变化。

在本课中成老师还注重学生对数学思维方式的体会。

如猜猜数字密码可能是几？怎样知道我们排列的这些数字不重复，不遗漏呢？我们需要验证一下。

猜想、验证、比较、归纳、概括、这些都是思维外在的表现形式，通过这些外在的形式使得学生的数学思维得以训练，使得孩子的“四基”落实到位，课堂教学扎实有效，为学生终生学习奠定基础。

三、评价语言恰如其分，是对学生有效学习的一种激励。

成老师的课堂中我们会时时听到成老师或鼓励、或引导、或肯定的评价。

如：你的回答很精彩，今天XXX 有很大进步，同桌合作后XXX和XXX坐得最端正了。

这些评价使得积极思考，课堂教学井然有序，为有效的学习提供了有力保障。

当然每节课都会留有遗憾之处，这节课中成老师还需要在以下两个问题上再完善：1、在例1的教学中，当学生展示自己的摆法时，教师处理的比较仓促，在教学的层次上可以再清晰一些，如：13、17、19的摆法可以让学生讲解，这时教师可以引导学生观察他俩是怎么摆的，得出先摆十位上的1，再将1分别与3、7、9搭配，得到13、17、19三个数。