2015年湖南省教师资格证初中语文说课稿《未选择的路》

《未选择的路》试讲稿各位考官：大家好!我是初中语文组的01号考生，我试讲的题目是《未选择的路》，下面开始我的试讲。

一、导入师：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的说法。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。

二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，思考这首诗是写什么的?引起了你哪些思考呢?师：A同学回答得非常好!人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以须慎重; 人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

在《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过运用这种手法的课文吗?师：B同学回答得十分准确。

“路”在这里指人生之路，运用了象征的手法，我们之前学习过的《在山的那边》《白杨》都运用了这种手法。

三、深入研读师：哪位同学能用简洁的语言来概括一下《未选择的路》每一小节的意思?顾和叹息。

人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”“人迹更少”的道路呢?师：老师来总结一下刚才同学们的回答，因为“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展为一条大道。

正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。

既然是选择，为什么又重点写未选择呢?师：D同学的回答简练又准确。

其实未选择也就是选择。

选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其他的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。

这正是人之常情，正是人生的真实写照。

中学教师说课教案《未选择的路》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握诗歌的主题思想。

（2）能够分析并欣赏诗歌中的象征手法和修辞技巧。

（3）能够运用诗歌中的意象进行创意写作。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）运用朗读、默写、解析等方法，提高诗歌鉴赏能力。

（3）学会从不同角度分析诗歌，培养批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）体会诗人对人生选择的思考，引导学生珍惜自己的成长历程。

（2）培养学生勇于面对人生困境，敢于做出选择的精神品质。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）诗歌的主题思想。

（2）诗歌的象征手法和修辞技巧。

（3）从不同角度分析诗歌的方法。

2. 教学难点：（1）诗歌中的象征意义。

（2）如何运用诗歌中的意象进行创意写作。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学的诗歌，分享自己的学习心得。

（2）简要介绍诗人弗罗斯特的生平和创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生独立阅读诗歌，理解诗歌大意。

（2）布置思考题，引导学生深入思考诗歌的主题和象征意义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享各自的学习成果。

（2）组织小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。

4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律。

（2）讲解诗歌中的象征手法和修辞技巧。

5. 创意写作：（1）引导学生从诗歌中汲取灵感，进行创意写作。

（2）组织学生分享自己的作品，互相评价、学习。

四、课后作业：1. 背诵诗歌。

3. 预习下一课内容。

五、教学反思：2. 针对学生的学习情况，调整教学策略。

3. 为下一节课做好充分准备，提高教学质量。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，评价学生的学习态度和合作精神。

2. 作业评价：检查学生的课后作业，评估其对课堂内容的掌握程度和创造性写作能力。

3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价对方的作品，培养他们的批判性思维和审美能力。

《未选择的路》诗歌优质教案《未选择的路》诗歌优质教案（通用10篇）诗歌《未选择的路》以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

以下是小编为你整理的《未选择的路》诗歌优质教案，欢迎阅读。

《未选择的路》诗歌优质教案篇1一、教学目的要求：1、学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

2、反复诵读，背诵、默写这首诗。

二、教学重点难点：重点：教学目的要求1难点：教学目的要求2教学课时数：一课时三、教学内容与过程：(一)导入新课朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景——路导入。

(二)全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

(三)指名同学有感情地朗读。

(四)请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。

(五)研读课文：1、你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的?2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢?3、在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：。

4、体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。

5、谈谈你学习这首诗的感受。

(六)作业：1、当堂背诵、默写《未选择的路》。

2、以“路”为题，写一篇600字的文章。

《未选择的路》诗歌优质教案篇2教学目标：㈠知识和能力目标：1、了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

㈡过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

㈢情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

教学重点：有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

课时安排：一课时教与学互动设计：一、简介作者背景，导入新课：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。

中学教师说课教案《未选择的路》第一章：课程介绍1.1 课程背景《未选择的路》是一篇经典的美国散文，作者罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost）通过讲述自己在树林中选择了一条人迹罕至的道路，表达了对未知、对挑战的勇敢面对和追求。

本节课将通过学习这篇散文，让学生理解作者的创作背景，感悟人生哲理，培养学生的文学素养和独立思考能力。

1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《未选择的路》；（2）掌握课文中的关键词汇和句型结构；（3）分析课文的主题思想和作者的观点。

1.2.2 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的语文实践能力；（2）学会从不同角度审视和分析文学作品，培养学生的批判性思维；（3）学会运用课文中的哲理启示，解决生活中的实际问题。

1.2.3 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，增强民族自豪感；（2）引导学生树立正确的价值观，勇敢面对困难和挑战；（3）学会珍惜时光，努力追求自己的梦想。

第二章：课文解析2.1 课文概述本节课文《未选择的路》以第一人称的视角，讲述了作者在树林中的一次徒步旅行。

在面临两条道路的选择时，作者放弃了众人皆知的一条，而选择了人迹罕至的另一条道路。

文章通过描绘道路的景象，表达了作者对未知、对挑战的勇敢面对和追求。

2.2 课文分析2.2.1 语言特点（1）课文运用了丰富的描绘性词语和修辞手法，生动形象地展现了道路的景象；（2）句子结构多样，富有变化，体现了作者独特的写作风格。

2.2.2 主题思想（1）勇敢面对未知，敢于挑战自己；（2）人生道路上，要有自己的独立思考和判断；（3）珍惜每一次选择，勇敢追求自己的梦想。

2.2.3 段落结构（1）导入：描述树林中的两条道路，引发读者兴趣；（2）主体：叙述作者选择人迹罕至的道路的过程，展示道路的景象；（3）结尾：阐述作者对选择的思考和启示。

第三章：教学方法与策略3.1 教学方法（1）朗读法：引导学生正确朗读课文，感受语言的美感；（2）讨论法：分组讨论课文内容，培养学生的合作意识；（3）写作法：启发学生运用课文中的哲理启示，进行写作练习。

《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。

本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。

因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。

此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。

最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。

整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。

二、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。

我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

三、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。

”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。

”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

1、资料搜集法2、合作学习法3、情感体验法四、说教学效果从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。

不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。

谢谢！。

《未选择的路》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《未选择的路》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。

在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。

因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

二、学情分析七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。

既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。

当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。

而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。

因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。

四、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

未选择的路教案设计《未选择的路》说课稿篇一《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。

在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。

因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。

既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。

当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。

而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。

因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。

四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。

（三）走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。

中学教师说课教案《未选择的路》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《未选择的路》的诗句；（2）能够分析诗中的象征意义和主题思想；（3）学会欣赏和评价现代诗歌的基本方法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容；（2）运用诗歌创作的基本技巧，进行诗歌创作实践。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美景的热爱和欣赏能力；（2）启发学生勇于面对人生选择，坚持自己的理想和信念。

二、教学重点1. 诗歌的象征意义和主题思想的解读；2. 诗歌创作技巧的运用。

三、教学难点1. 诗歌中象征手法的理解和运用；2. 诗歌创作实践中个性化表达的培养。

四、教学准备1. 教师准备诗歌《未选择的路》的相关背景资料；2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特的生平和创作背景；（2）学生齐读诗歌《未选择的路》。

2. 自主学习（1）学生自主思考：诗中的“两条路”分别象征什么？（2）学生分享自己的思考成果，教师点评并总结。

3. 合作探讨（1）学生分组讨论：诗歌的主题思想是什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 诗歌欣赏（1）学生朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）教师引导学生欣赏诗歌的象征意义和意境。

5. 诗歌创作实践（1）学生尝试运用诗歌创作的基本技巧，创作一首小诗；（2）学生分享自己的创作成果，教师点评并指导。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的象征意义和主题思想。

7. 课后作业（1）背诵诗歌《未选择的路》；六、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学目标的达成情况，学生参与度，以及教学方法的适用性。

思考如何改进教学策略，以提高教学效果。

七、评价与反馈1. 学生自评：学生对自己在课堂上的学习表现进行自我评价，包括学习态度、参与程度、知识掌握情况等。

2. 同伴评价：学生之间互相评价对方的学习表现和诗歌创作，给出建设性的反馈。

《未选择的路》第一章：导入1.1 课程背景本节课我们将学习美国诗人罗伯特·弗罗斯特的经典诗歌《未选择的路》。

这首诗歌描绘了一个人在人生道路上的抉择，以及对未选择道路的遐想。

通过学习这首诗歌，让学生体会人生的哲理，培养他们的文学素养和审美情趣。

1.2 教学目标1. 理解诗歌的主题和寓意；2. 分析诗歌中的意象和修辞手法；3. 提高朗诵和欣赏诗歌的能力；4. 引导学生进行人生思考，培养正确的价值观。

第二章：诗歌解析2.1 诗歌概述《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的代表作之一，通过对两条道路的描绘，表达了作者对人生抉择的思考。

诗歌中充满了哲理，引发了无数读者的共鸣。

2.2 诗歌分析2.2.1 意象分析道路：象征人生道路，代表抉择；树林：象征未知的世界，代表诱惑；两条道路：象征人生的两种可能性。

2.2.2 修辞手法分析拟人：如“两条道路默默无言”，赋予道路人的情感；对比：两条道路的对比，突出人生的抉择；象征：道路、树林等象征手法，丰富诗歌内涵。

第三章：诗歌鉴赏3.1 朗诵指导理解诗歌内容，感受诗歌的节奏和韵律；注重语音、语调的把握，表现诗歌的情感；配合肢体语言，增强朗诵的表现力。

3.2 欣赏与讨论分析诗歌中的意象和修辞手法；探讨诗歌主题，思考人生抉择；分享自己的感悟和体会。

第四章：人生感悟4.1 小组讨论以小组为单位，讨论自己在生活中面临的抉择；分享抉择的过程和结果，以及内心的挣扎和思考。

4.2 个人感悟鼓励学生勇敢面对未来的抉择，坚定信念。

5.1 课堂小结强调诗歌欣赏和人生思考的重要性。

5.2 课后拓展推荐学生阅读罗伯特·弗罗斯特的其他诗歌；鼓励学生创作自己的诗歌，表达人生感悟。

第六章：小组讨论与分享6.1 小组活动将学生分成小组，每组选择一个未选择的道路的例子进行分析；每个小组成员都要分享自己在生活中面临的抉择和未选择的道路的故事；小组成员共同讨论，探讨每个抉择的利弊和结果。