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说屏说明文阅读原文附答案屏风作为传统家具的重要组成部分，历史由来已久。
下面是店铺为你整理的《说屏》说明文阅读原文和答案，一起来看看吧。
《说屏》说明文阅读原文(1)“屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。
记得童年与家人在庭院nà凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人xiāo魂的了。
后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。
因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙。
我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感结合的文章，关键是在一个“巧”字上。
怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。
(2)屏可以分隔室内室外。
过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。
而空间上还是流通的，如今称为“流动空间”。
小时候厅上来了客人，就躲在屏后望一下。
旧社会男女有别，双方不能见面，只得借助屏风了。
古代的画中常见室内置屏，它与帷幕起着同一作用。
在古时皇家的宫廷中，屏就用得更普遍了。
(3)从前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线。
《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这韶光贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。
按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平。
(4)屏也有大小之分。
从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了。
近来我也注意到，屏在许多餐厅、宾馆中用得很普遍，可是总勾不起我的诗意，原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意。
这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起到的作用，仅仅是把它当作活动门板来用的缘故。
其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
《《说屏》的阅读答案.doc》（1）屏，我们一般都称屏风，这是很富有诗意的名词。
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说“屏”【学情分析】《说“屏”》是八年级上册说明文单元的最后一篇，学生经过对前面说明文的学习，已经对这种文体比较熟悉，所以在学习本课时在说明文的相关知识上不必花费大量时间；把本课看做一篇科学小品文来学习，注重感受文章生动诗意的语言和作者的人文情怀，则更容易调动学生的积极性，八年级的学生的思维已经逐步将感性与理性认识有效结合，所以这样处理更易引发学生的共鸣，并能激发学生对传统文化的兴趣，提高审美情趣；但是在教学过程中应注重问题设置和学法指导，尽量做到具体化，梯度性，易于操作性。
【教学目标】1、阅读课文，了解屏的相关知识，理解作者对屏风的感情。
2、了解古诗词的含义，体会本文生动的说明语言。
3、激发学生对传统文化的兴趣，提高审美情趣。
【教学重难点】1、体会本文生动的说明语言，理解作者对屏风的感情。
2、引导学生对传统文化的深入感悟。
【教学方法】自主、合作、探究。
将自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。
【课前准备】学生预习课文；自读课文了解有关屏风的知识，并做框架式整理；可以搜集实物供大家欣赏。
【课时设计】一课时【教学过程】一、导入课文，检查预习——初忆屏风模样：1、屏风的发展：（设计意图：帮助学生明确屏风悠久的历史，以及它作为传统家具的功用，对屏产生初步的喜爱感。
）2、请大家说说生活中在哪里见过屏，都有哪些作用？（学生会设想到饭店、医院、茶馆等，以及它在此处装饰和遮挡的作用。
为后文学习做铺垫。
）3、在课前预习基础上检查预习情况，疏通字词。
（设计意图：培养学生最初步自学能力，扫清课文字词障碍。
）屏风纳凉帷幕缓冲造型伧俗休憩销魂二、朗读课文，整体感知——了解屏风知识：思考下面两个问题，了解屏风的基本知识。
（设计意图：除了了解相关知识，更培养学生学会系统有效的总结知识，感受总结整合知识的好处。
）1、什么是屏?2、文章说了屏的哪些知识？（方法指导：放声自由朗读，朗读完毕，请各小组交流整合预习结果，查补缺漏，选择最优格式方案，将第二题探究结果书写在黑板上，看哪个组又快又好。
《说屏》阅读及答案说屏陈从周（1）“屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。
记得童年与家人在庭院nà凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人xiāo魂的了。
后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。
因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间起着神秘作用的东西，更觉得它实在微妙。
我们的先人，擅长在屏上做这种功能与美感结合的文章，关键是在一个“巧”字上。
怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。
（2）屏可以分隔室内室外。
过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。
而空间上还是流通的，如今称为“流动空间”。
小时候厅上来了客人，就躲在屏后望一下。
旧社会男女有别，双方不能见面，只得借助屏风了。
古代的画中常见室内置屏，它与帷幕起着同一作用。
在古时皇家的宫廷中，屏就用得更普遍了。
（3）从前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以缓冲一下视线。
《牡丹亭》“游园”一出中有“锦屏人忒看得这韶光贱”一句，用锦屏人来代指闺中女郎。
按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平。
（4）屏也有大小之分。
从宫殿、厅堂、院子、天井，直到书斋、闺房，皆可置之，因为场合不同，自然因地制宜，大小由人了。
近来我也注意到，屏在许多餐厅、宾馆中用得很普遍，可是总勾不起我的诗意，原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意。
这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起到的作用，仅仅是把它当作活动门板来用的缘故。
其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
（5）屏是真够吸引人的，“闲倚画屏”“抱膝看屏山”，也够得一些闲滋味，未始不能起点文化休憩的作用。
《说“屏”》教案【最新6篇】作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心为大家整理的《说“屏”》教案【最新6篇】，希望可以启发、帮助到大家。
人教版初中初二上册语文《说“屏”》教案篇一教学目的：1 理解课文内容，了解“屏”的有关知识，体会作者对屏的感情。
2 体会本文生动富有文采的说明语言。
3 以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
教学重难点1体会文章诗情画意的说明语言。
2 通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
教学工具多媒体课时安排一课时教学设计1导入：师提问：“同学们，你们听说过我国有一种名叫屏风的家具吗？”学生作出肯定的回答之后，展示古代具有代表性的屏风的图片，请同学用自己的语言来描绘。
（多媒体展示）师：“那这种家具有什么作用呢？”（联系同学学过的课文《口技》引导学生回答出两点，美观和起遮挡视线的作用）师：大家刚才说的都很好，屏风在我国已经有几千年的历史了，它逐渐由单纯的家具演变成为了一种工艺品，古朴典雅的屏风往往会给人无限的遐想，难怪屏在古代文人墨客的笔下留下各种优美的身影，琢磨一下，屏为什么总能牵动人们悠悠的情思呢？那我们今天就一起来学习陈同洲先生的《说“屏”》。
揭开它神秘的面纱吧。
”导入课文。
2 检查预习情况，弄清重点词语的读音。
（多媒体展示）3 学生自读课文，多媒体播放幽雅的乐曲，配合学生的朗读，布置学生思考以下问题：第一，弄清楚什么是屏，课文介绍了关于屏的哪些知识？第二，作者对屏的感情怎样？（多媒体展示思考的问题）4师提问：“什么是屏？”学生用原文“屏者，障也”回答，并且解说。
然后请学生找出，作者还介绍了关于屏的哪些知识，学生答出屏的功用（多媒体展示）5接着梳理文章，继续要求学生寻找文章所介绍的关于屏的知识。
学生发言后，老师明确：屏的分类和屏设置时的注意事项，如：造型要轻巧，色彩不要伧俗，绘画要有诗意，屏的设置要注意与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远近等方面要做到得体。
初二语文《说屏》说课稿（说课内容）【导入】同学们好！今天我要给大家带来的是一篇《说屏》的课文。
大家有没有听过“说屏”这个词呢？其实，说屏是宋代文学家苏轼写的一篇骈文，它是一种短文，风格幽默而活泼。
今天我们就来一起欣赏和学习这篇课文，探究怎样运用幽默的语言写作，并体会文字的韵味。
【导入一】请同学们仔细阅读课文，尝试念一遍，感受一下其中的节奏和韵味。
【导入二】同学们，你们有没有遇到过和课文中描述的“小说”相似的情节呢？也许你们看到别人文书写“表示”，也会笑得像课文中的人一样，“对！对！”呢？为什么大家听到或看到那些搞笑的话语、情节，都会忍不住笑出声呢？从小孩到老人，无论男女老幼，我们都会对幽默感充满兴趣。
同学们有想过，为什么人们会把这种幽默的情感表达，写进文章、写进文学作品中吗？让我们一起来探究一下。
【跟进】这就需要我们先来了解一下幽默的表达手法在文学创作中的作用。
幽默是用笑料来娱乐人们的一种技法，用来提供搞笑效果的笑话、滑稽情节等，会让人们感到愉快、轻松、舒畅，从而能更好地传达作者的意思，引起读者共鸣。
而写作幽默文章，通常都会通过夸张、对比、反转等手法来制造笑点，引发人们的笑声。
【解读一】在课文《说屏》中，苏轼就是通过对比和夸张的手法写出了幽默情节。
比如，文中描述了屏物中的景物和同一个屏物相比的另一个物体，用一种夸张的方式来强调屏物的美丽和独特之处。
通过作出对比，课文中的描述既夸张有真实，使读者感到新奇有趣，从而引发读者的笑声。
【解读二】同时，课文中还引入了对话的手法，通过屏物与人们的对话，增加了语境的幽默效果。
课文中屏物说“不要指望借我的帮助增加美的作用”，把人们对屏物的期望与事实进行对比，强调屏物的不可替代性。
整个对话既逗乐，又展示了屏物的价值。
这种幽默的对话，使文中的情节更吸引人，更能表达作者的思想和情感。
【互动】请同学们跟我一起体会，如果用正式的语言或平铺直叙的方式来描写屏物，读起来会不会没有那么有趣？通过幽默的手法，课文中写出了一种诙谐幽默的风格，给人留下深刻的印象。
《说“屏”》赏析这是一篇文艺性的说明文。
作者怀着对传统文化浓厚的感情，凭借古建筑专家深厚的学养向读者介绍了“屏风”的有关知识。
文章从情感经历的角度赞赏屏风的功能与独特的美学价值，并具体讲述屏风的作用、类别，还有设置屏风的技巧等等。
娓娓道来，如数家珍。
让我们在惊叹“我们的先人擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章”的同时，心底油然而生对于传统文化的敬意与将其发扬光大的决心。
全文共五个自然段。
第一个自然段为第一部分，总体评价屏风。
作者先从童年时听母亲背诵咏屏风的唐诗说起，表达对屏风的喜爱之情，以“很有诗意”、“微妙”、“巧”等文字形容屏风的绝妙，最后以“怪不得直至今日，外国人还都齐声称道”一句作结，让人感受到屏风作为国粹的魅力与价值。
第二自然段到第三自然段为第二部分，具体介绍过去时代屏风的实际功用与观赏（美感）价值，与屏风相关的文化知识，最后顺势介绍屏风的种类。
第四自然段为第三部分，介绍使用屏风的一些常识，即“因地制宜，大小由人”。
分析了现实生活中人们忽视屏风的美感价值的原因，提出了一些好的建议。
第五自然段为第四部分，照应开头，流露出对屏无穷的爱惜之情，对当今社会的建筑师、家具师在屏风上艺术创新寄以厚望。
屏是富有诗意的。
可是，屏已淡出了大众的生活。
绝大多数学生对于屏是比较陌生的，不知其为何物，更不知怎样去鉴赏它。
因而，在讲述与之相关的知识时更要讲求方法。
本文在写法上有以下特色：1、精当地引用古代诗文、戏曲中与屏相关的名句，既介绍了屏风的有关知识，又开阔了学生的视野，提高了学生的文学素养。
例如，文章一开头就借母亲的口引用了唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，并说“其情景真够令人销魂的了”，这样突出了屏风的地位，给全文“造势”，调动了学生阅读的兴趣。
第三自然段引用《牡丹亭》“游园”中“锦屏人忒看得这韶光贱”，承上启下，既介绍了屏“缓冲一下视线的作用”，又顺势介绍了屏风因建造材与装饰程度不同而形成的各种种类。
初中语文说课稿：《说屏》说“屏”说课稿一.说教材《说“屏”》是人教版八年级语文上册第三单元的一篇自读课文，这是一篇比较轻松．随意的小品式说明文。
对于屏风，作者不是从专业者的角度，而是从欣赏者的角度，介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能，作者的看眼点在于对屏风的使用和设置方面发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师．家具师乃至使用者的注意，期望屏风在今天得到更好的使用。
这篇课文特点鲜明，不能只把它当说明文来教，教学中应强调训练学生的阅读概括能力和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言优美的特点，根据本课教材特点，我制定以下教学目标：1理解课文内容，了解屏的相关知识。
2整体感知课文，把握说明对象及特点，提高说明文的阅读能力。
3以屏风为媒介，激发审美情趣，体会作者的感情。
4学习引用说明法，感受语言浓浓的诗意和韵味。
教学重点：1把握说明对象及特征2通过本文学习，使学生对传统文化产生兴趣。
教学难点：理解文中古诗词的含义。
二.说教学方法本文是一篇自渎课文，应以学生自渎为主，教师设计一些思考题指导学生自渎，如有疑难，教师作一些必要的点拨，采用自读，点拨相结合，小组合作探究。
对于屏，采用多媒体课件展示，增加直观性。
三.说教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.导语设计：我们学习《故宫博物院》时，许多同学都被金銮殿上象征至高无上权力的雕龙宝座所深深吸引，有些细心的同学还注意到了宝座背后安放着的雕龙屏，它点缀着整个金銮殿，更增加了宝座的庄重肃穆，大家再回忆一下，我们学过的哪一篇课文中还提到屏？（《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏视之”）我觉得这样的复习导入，不只是温故而知新，而是利用已有知识，激发学生兴趣，引领学生更快地进入文本。
2.学生展示搜集到的屏风图片，并猜想它们的用途，辅以简单的介绍，新课标强调在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
这一环节要让学生尽情发挥，这是训练学生搜集资料能力和口语表达能力。
《说“屏”》案例及分析
《说“屏”》案例及分析
【案例】
老师：今天我们来学习《说“屏”》（板书课题），有没有预习过。
（全体学生说预习过了）现在，请大家打开课本，把课文读一遍。
请大家个人自己默默地读。
（学生读完）
师：这单元前面的几篇课文我们已经学过了，我们给它分一下类的话，这篇课文它应该属于那一类文体。
全体学生：说明文。
师：那么本文说明什么呢？
部分学生：说明一样事物。
师：说明什么事物。
全体学生：屏。
师：“屏”又叫“屏风”，大家有没有看到过。
（全体学生说没有，教师在屏幕上映出“屏风”画面）有没有看到过？全体学生：看到过。
师：在哪里？
全体学生：（学校）食堂餐厅。
师：有什么用啊。
学生：把学生和教师吃饭的地方搁开来。
师：好我们现在已经知道了“屏风”是一种什么样东西。
现在我们就着重来学习《说“屏”》这篇文章。
(停顿一会儿)大家有没有读懂，如果你读懂了，举一下手。
（学生低头看
的”意识，语文教材就好处理了。
考教材，就用教材；不考教材，老师则可以用自己编的教材引导学生学习“从几个方面来讲”。
省得让学生往教参上套了还稀里糊涂或者一无所知。
把阅读文学作品和阅读文章区别开来，而这是我们现在绝大部分教师没有意识到的。
