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智策金点子“可见的学习”理论是由教育学者约翰·哈蒂提出的。
“可见”具有两层含义：一方面是指让学生的学对教师可见，教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，结合学生的反馈，对自己的教学行为及时调整，从而找到最适合学生学习的教学路径；另一方面是指使教师的教对学生可见，这要求学生成为自己学习的教学者，引导学生学会自我教育，这是终身学习和热爱学习的核心属性。
[1]将“可见的学习”理论融入语文教学，不仅能更清晰地展现“教”与“学”的关系，也有助于让学生获得“可见”的学习过程，有效提升自我教育的能力。
一、学习目标可见，让学习行为有方向（一）学习目标适切且清晰“可见的学习”理论认为，教师要了解学生的认知情况，根据具体学情设定适切的目标，并清晰地传达给学生，将目标转化为学生的学习意图。
哈蒂认为：“有目标的学习分为两个部分：一是弄清楚要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。
”[2]学习目标的表述也应观照这两个部分，并让学生相对清楚地理解、接受。
例如，在教学三年级下册第三单元《古诗三首》时，笔者通过前测发现，学生自主阅读后基本能读准并初步理解诗句，只是在个别字词的理解上存在偏差。
于是，将目标拟定为：（1）读准“一”“曈”“茱萸”等的字音，有感情地朗读并背诵三首古诗，读出节奏和韵律感；（2）想象并能讲述古诗中描绘的节日情景，理解并交流节日背后的文化元素。
这样的目标表述下，学生可以把握自己要做什么、做到什么程度，从而真正发挥学习目标引领学习行为的作用。
（二）学习目标内在相关联哈蒂指出，我们要把学习目标达到表层学习和深层学习之间的平衡，帮助学生成功地建构正当合理的有关概念性知识的理论。
[3]这启示教师在设置教学目标时要环环相扣，保证学生学习方向不偏移。
上述《古诗三首》教学目标中的诵读“可见的学习”理论对语文教学的启示——以古诗教学为例褚雅娟“可见的学习”理论倡导让教师的教对学生可见，让学生的学对教师可见。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示引言情境学习理论是教育领域中一种重要的教学理论和方法。
在中小学课堂教学中，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够在实际问题中进行学习和解决问题。
情境学习理论对中小学课堂教学产生了深远的影响。
本文将对情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示进行浅谈。
情境学习理论的概念情境学习理论是由美国心理学家杜威在20世纪30年代初提出的。
情境学习理论认为，学习应该是一种有目的的活动，学习者通过与情境的交互来建构知识和理解世界。
情境学习强调学习环境的重要性，学习环境应该能够激发学习者的学习兴趣和主动性，提供与实际生活有关的学习情境，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
情境学习理论的关键特点情境学习理论具有以下几个关键特点：1.学习者为中心：情境学习理论将学习者置于学习的中心地位，强调学习者的主动性和积极性。
学习者需要参与到真实或虚拟情境中，通过交互和探索来构建知识。
2.建构主义观点：情境学习理论基于建构主义教育理念，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
学习者通过与情境的交互，构建自己的理解和知识结构。
3.真实情境：情境学习理论倡导将学习置于真实的情境中，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
真实情境的设计能够提高学习者的学习动机和兴趣。
4.个性化学习：情境学习理论强调学习者的个体差异，认为每个学习者都是独特的，应该根据学习者的不同需求和兴趣设计不同的情境。
情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论在中小学课堂教学中有着广泛的应用。
以下是几个具体的应用示例：1.教材情境设计：教师可以设计与实际生活相关的情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理课时，可以通过组织实地考察活动或利用虚拟实境技术模拟地理环境，让学生亲自体验和感受，提高学习的实用性和体验感。
2.角色扮演：教师可以设计角色扮演的情境，让学生在角色中学习和解决问题。
例如，在语文课上，可以通过让学生扮演某个角色，如古代文人、历史人物等，来理解和体验相关的文化和历史背景。
四大学习理论对教学的启示（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。
故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战；
2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。
这要求教师做到：
首先，认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识；
3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的。
教师要对学生学习模式、有观的先前知识和对教材的新任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。
因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。
建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。
建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。
学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。
教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。
教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。
教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。
引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。
使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。
教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。
总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。
加涅学习理论对教学的启示
加涅学习理论是20世纪70年代末由英国心理学家John B.Carney 提出来的一种教学理论。
它提出了学习是一个动态的过程，学习者必须接受新的信息，结合现有的知识，进行思考，才能达到真正的学习目的。
加涅学习理论对教学有着重要的启示。
首先，教学不应只是传授知识，而应该把引导学生思考作为重点。
教师应该利用问题、案例等方式，引导学生思考，帮助学生建立新的知识结构，解决新的问题。
其次，教学应该注重学习者的主体性。
教师应该充分考虑到学习者的年龄、背景和特点，依据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，增强学习者的主观性，激发学习者的学习兴趣。
最后，教师应通过反馈的方式，指导学生进行自我评价。
在学习过程中，教师应给予学生及时的反馈，指出学生的优点和不足，有效地帮助学生改进，从而完成真正的学习。
总之，加涅学习理论给教学带来了重要的启示，教师应该采用有针对性的教学方法，利用问题和案例引导学生思考，重视学生的主体性，并通过反馈指导学生自我评价，从而更好地提高学习效果。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示情境学习理论是教育心理学中的一种重要理论，它强调在真实世界中的情境中学习对于知识和技能的习得至关重要。
本文将对情境学习理论进行浅谈，并探讨其在中小学课堂教学中的应用与启示。
一、情境学习理论概述情境学习理论是由美国心理学家戴维·标准编制（David Jonassen）于1987年提出的。
情境学习理论认为，学习应该以场景或问题为中心，学习者通过真实或类似真实的情境来获取知识和技能。
相比于传统的教授和记忆模式，情境学习理论更加强调实际应用和问题解决。
二、情境学习理论在中小学课堂中的应用1.创设具体情境在中小学课堂中，教师可以通过创设具体情境来帮助学生学习。
例如，在学习数学时，可以设计一些真实的问题，让学生运用于生活中的情境进行解决，如买东西找零、分配食物等。
这种情境学习能够使学生更好地理解数学概念，并能够将其应用到实际问题中。
2.提供真实案例情境学习理论强调学习者通过真实案例来学习。
在实施中小学课堂教学时，教师可以通过提供真实的案例来激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解和运用知识。
例如，在教授历史时，教师可以给学生讲解一些历史事件的真实案例，让学生感受到历史的真实性和影响力，从而提高他们对历史的理解和兴趣。
3.引导问题解决情境学习理论主张学习者通过解决问题来学习。
在中小学课堂中，教师可以设计一些问题，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在学习科学时，教师可以提出一个实验设计问题，让学生合作解决，从中学会科学实验的基本原理和步骤。
通过自主解决问题，学生的学习兴趣和学习效果都会得到提升。
4.提供多样化学习工具情境学习理论倡导学习者使用各种多样化的学习工具。
在中小学课堂中，教师可以为学生提供多种多样的学习材料和工具，如图书、多媒体资源、实验器材等。
这样能够使学生充分接触到不同形式的学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、情境学习理论对中小学课堂教学的启示情境学习理论为中小学课堂教学提供了重要的启示。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论是一种以学习者为中心的学习理论，主张以实践性的方法来激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力，提高学习者的学习效率。
斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示：
一、提倡实践性学习。
斯金纳操作学习理论强调实践性学习，认为实践性学习是学习的关键。
因此，在基础英语教学中，应加强实践性学习，如练习口语、听力等，以培养学生的英语应用能力。
二、重视学习者的自主性。
斯金纳操作学习理论强调学习者的自主性，认为学习者有自主学习能力，应该激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力。
因此，在基础英语教学中，应注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上有自主学习的能力。
三、强调学习者的反馈。
斯金纳操作学习理论强调学习者的反馈，认为反馈有助于提高学习者的学习效率。
因此，在基础英语教学中，应及时给学生反馈，及时纠正错误，以提高学生的学习效率。
总之，斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示，应提倡实践性学习，重视学习者的自主性，强调学习者的反馈，以提高学习者的学习效率。
建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。
但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。
建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。
二、当今建构主义学习理论的基本观点(-)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。
知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。
（-）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。
建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化……循环往复的过程。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。
（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
加涅学习理论对教学的启示研究加涅学习理论注重学习层次性与内部条件，关注系统教育以及教师指导作用发挥，更是控制教育的有效延伸。
学习阶段与学习结构模式等对我国教育改革有着深远影响。
本文主要对加涅学习理论对学校教育的影响与启示展开分析，希望对语文学科教学体系优化与现代化发展起到积极促进作用。
一.加涅学习理论观点概述1.学习结果分类论加涅将学习结果分成了动作技能与认知策略及言语信息等几类，获取每类学习成果的方法也是不同的，主要体现在教学方法与学习方法等方面。
（1）言语信息学习成果言语信息学习成果涉及信息符号名称与事实及原则等方面内容，学生学习言语信息内容意义重大，是实现知识结构体系丰富的基础。
言语信息应实现了新旧知识的有效整合，更利于学生理论知识学以致用与触类旁通。
（2）智慧技能学习成果学生运用符号与规则等理论性的知识知晓或做某件事的能力，获取智慧技能已经成为了教学三维目标重要内容，为了学生有效获取该学习成果，需要教师多运用案例分析等教学方法，逐步强化学生问题分析与解决能力，从而掌握更多问题解决方法。
通过观察学生举例或问题解决情况，了解学生该学习成果的掌握情况。
（3）认知策略学习成果认知策略学习成果属于智慧技能范畴，是学生利用规则或概念实现自我调控的能力，能够帮助学生更高效的解决问题。
学生对策略的实践与学习，需要教师的示范描述与引导，并通过组织学生解决新问题，了解学生认知能力掌握程度。
（4）动作技能学习技能动作技能学习技能是学生利用规则控制肌肉协调性的能力，操练是逐步强化学生对动作技能掌握与运用能力的关键，要求学生在指定时间内与高精准度等条件下完成某项任务，是考察学生该学习结果掌握情况的直接途径。
（5）态度学习成果态度学习成果对学生言行举止有着直接影响，通过提供榜样范例等方法，更利于学生获得态度这一学习成果。
2.学习层级论加涅在分析了认知心理学与综合行为主义理论的基础上提出了学习分类观，其认为学习类型多样化，按照低高层次顺序排列，涉及信号学习与刺激及反应学习等类型。
（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。
在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。
因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。
1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。
为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。
由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。
除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。
2.提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。
这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。
学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。
因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。
3.对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。
这就需要从学科领域中抽取代表性的内容，并以适当的方式进行测验。
在学校的学业成就测验中，最常用的就是标准化的成就测验，其中最典型的测验方式是多项选择。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。
该理论的主要教学形式有程序教学和掌握学习。
（二）认知派教学理论的主要观点认知学习理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。
因此，认知取向的教学理论主要表现为为认知建构而教学的学生中介取向。
这种教学理论的主要观点表现在以下几方面。
1.创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境研究者认为，简化的、有控制的教学环境在训练学生的基本技能方面虽然有效，但学生形成的认识可能是割裂、分离、与实际脱节的，其理解水平以及熟练地解决问题的能力是非常有限的。
有效的教学环境应该给学生提供各种机会去建构深层次的理解，比如利用各种直观、可操作的具体材料或教具，使某些抽象的概念具体化，进而帮助学生理解概念。
之后，还要结合实际，让学生应用所学概念来解决问题。
还可以利用计算机技术，给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境，使学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等，对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。
2.提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容研究者认为，学生能否理解所学内容，与他们的认知发展水平以及已有经验有关。
学生不可能通过死记硬背或简单地拷贝等方式来掌握某一学科的专业知识。
相反，必须通过自己的实际活动与体验来建构，否则课程也只能是专家编写的课程，而不是学生用的课程。
研究者反对直接教授课程，认为个体必须通过主动的观察、探索来建构理解。
这就要求所提供的课程内容既不能过难，拔苗助长，也不能过易，一味迁就原有水平，而是要着眼于学生的最近发展区，采用先行组织者等教学策略，使课程内容与学生的认知发展水平和已有经验相适应，具有可接受性。
为此，研究者提出了“少而精”的原则，即透彻地学习适量的重要知识，远比浅水平、表面化地学习大量的东西更有价值，更有效率。
因此，教育者需要识别、精选并合理编排具有生成性、迁移性的知识点，将它们整合为有组织的课程内容。
课程内容既要包括概念、原理等知识，也要包括自我管理、元认知、问题解决、推理、阅读理解等学习策略与思维技能等成分。
3.对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估学生的真实能力及认知发展水平往往是在解决比较复杂、综合的问题中体现出来的，仅用多项选择题、简答题的方式进行评价，有时难以客观、真实地反映出学生的水平。
因此，有必要在时间、空间上加以扩展，让学生从事需要几天、几周或者一学期才能完成的比较大的任务或活动等，而此类活动绝非是在课堂内就能完成的，需要扩展到课外、校外，有时还需要与他人合作。
通过学生在完成此类活动时的各种实际表现，对学生的理解水平、问题解决能力等进行全面、客观的评价，即进行表现性的、真实性的评价。
为了提高评估的准确性，研究者还建议利用录像、录音或计算机等多媒体设备，或者利用成长记录袋等方式，以全面、客观地记录纸笔测验中不易展现和考察的能力与活动，如学生的口头报告、与其他同学的互动、实际的操作活动等，进而对学生在学习进程中各个方面的发展、进步的状况有准确的了解与评价。
（三）人本主义教学理论的主要观点人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。
1.教师对学生的知觉是有效教学的前提人本主义认为，知觉（perception）是决定个人行为取向的基础。
这里的知觉与认知心理学不同，是指一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受，属于感情范畴。
他们认为，知觉是构成信念的基础，不同的知觉产生不同的信念。
因此，要理解人的行为，必须理解行为者知觉的世界，从行为者的观点去看事物，必须考虑该事物对你和对他而言可能产生的意义；要改变一个人的行为，也不能仅从行为表现上加以矫正，而必须设法改变他的知觉或信念。
因为，事实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能截然不同。
因此，教师要想了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须先了解学生如何知觉该情境。
例如，破坏学校财物是违规行为，可是仍有学生为之。
对此等学生而言，很可能是他自知不能以优异的成绩取悦于老师，宁愿以反常的行为获得朋友的“赞赏”。
2.教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育理念罗杰斯(C.R.Rogers)认为：“多少年来，我们所受的教育只是强调认知，摒弃与学习活动相联系的任何情感。
我们否认了自身最重要的部分。
”而情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。
人本主义主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他们能在认知、情感、意志等方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
如罗杰斯的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的“完人”（whole person）或“功能完善者”（fully functioning person）。
其现实的教学目标就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
“只有学会如何学习和适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。
”任何学科的教学都应该具有促进认知发展和情意培育的功能。
现代教育心理学家都主张：无论教学生学习什么学科，都应该采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向，提倡“寓情意教学于认知之中”的教学思想。
“缺乏情意的教学活动不会使学生产生知性的学习；同理，缺乏心智活动的教学也不能激发起学生的意志与感情。
”就全人教育的具体内涵而言，康布斯（Combs）提出了七项指标：（1）针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，配合学生经验，设计学校教育，务必使学生所具有的各种潜力得以充分的发展；（2）要使每个学生均能在教育环境中，不但在智能方面得以自我表现，且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力；（3）针对目前及未来的生活需求，能使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系和职业生活的能力，以能实现多元化和多变化的社会；（4）学校的一切措施，必须遵守因材施教的原则，务必能使教育效果对每个学生都发生个人化的意义；（5）在所有的教育历程中，必须将知、情、意三者贯串其中，以期发挥全人教育的功能；（6）营造学校的教育气氛，务必使整个校园变成一个虽有挑战，但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的学习情境；（7）培养学生纯真而开放的气质和认识自我的能力，既能学会在团体中尊重别人，也能学会在个人生活中解决自己心理上的问题。
3.倡导以学生为中心的教学观以学生为中心的教学理念在罗杰斯的教学思想中得到了最好的体现。
如何才能有效地实施以学生为中心的教学？罗杰斯在其所撰写的《学习的自由》一书中进行了详细阐述。
（1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个学生各有其天赋的学习潜能。
（2）教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。
教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。
如所学教材能够满足学生的好奇心，提高他们的自尊感，增进学生的生活经验，对学生来说就构成了意义，他们才乐于学习。
（3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。
此处所说的威胁，是指个人在求学的过程中因种种因素所承受的心理压力。
为师者要使每个学生皆有展现其优点的机会，从而减少学校教育中的威胁气氛，以利学生学习。
（4）主动自发全身心投入的学习才会产生良好效果。
教师在安排学生学习时，只需提供学习活动的范围和各种学习资源，由学生自己确定学习目标，探索发现结果，这样才会启发学生心智，提升学习能力，培养学习兴趣，达到知、情、意并重的教育目的。
（5）学生自评学习结果。
这样做有利于养成独立思维和创造力。
（6）重视生活能力学习以应对变动的社会。
4.建立良好师生关系是有效教学的基础如同在心理治疗中把重点放在医患关系上一样，罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等，而是在于教师和学生的关系。
