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认识和教学设计范文教学设计是指为了实现教学目标，确定学习内容、教学方法、教学活动和教学评价的整个过程。
它是课程教学的基本环节，是教学活动有序开展的保障。
教学设计的目的是为了提高教学效果，使学生达到预期的学习目标。
它要求教师在设计过程中充分考虑学生的实际情况，关注学生的学习兴趣和需求。
教师应该根据学生的现实情况和特点，设计适合他们的教学内容，采用适合他们的教学方法，设计出能够激发他们学习兴趣和积极参与的教学活动。
教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学评价等几个方面。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标应该明确，具体，可衡量。
教师应该根据学生的水平和特点，制定合理的教学目标。
教学目标分类有知识目标、能力目标、思想品德目标等。
教学内容是教学的物质基础，也是教师教学的核心。
教学内容应该具备可获得性、系统性和科学性。
教学内容的选择要基于教学目标，围绕教学目标进行有针对性的选择和安排。
教学方法是教师引导学生学习的手段和方式。
教学方法应该与学生的学习风格和特点相适应。
教学方法有讲授法、实践法、讨论法、合作学习法等。
教学活动是教师组织学生参与学习的具体形式和内容。
教学活动应该具备启发性、互动性和情感性。
教师应该根据学生的特点，设计能够激发学生学习兴趣和参与度的教学活动。
教学评价是对学生学习效果的评估。
教学评价应该全面、客观和公正。
教师应该根据学生的实际表现，通过多种方式进行评价，及时发现学生的问题，并针对性地进行个别辅导。
总之，教学设计是一项复杂而又重要的工作。
它要求教师具备教学理论和实践经验，并关注学生的实际情况和需求。
好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们获得更好的学习成果。
因此，教师们在日常教学中应该重视教学设计，注重教学方法的选择和教学活动的组织，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
大学二年级心理学课教案认知心理学基础一、引言认知心理学是研究人类思维、知觉、记忆、语言等高级心理过程的学科，对于理解人类的认知活动及其相关的脑机制具有重要意义。
本课程的教学目标是使学生全面了解认知心理学的理论基础和研究方法，并能运用所学知识来解释和分析日常生活中的认知现象。
二、知识框架本课程的知识框架主要涵盖以下几个方面：1. 认知心理学的基本概念与发展历程2. 知觉的基本过程与机制3. 注意的作用和运作方式4. 学习与记忆的过程和模型5. 语言的认知加工和理解6. 问题解决与决策的心理机制三、教学目标1. 理解认知心理学的基本概念与发展历程，了解不同流派的理论观点；2. 掌握知觉的基本过程与机制，了解感觉信息的加工过程；3. 理解注意的作用和运作方式，学会调控自己的注意力；4. 了解学习与记忆的过程和模型，提高学习效果和记忆力；5. 掌握语言的认知加工和理解，提升语言表达和理解能力；6. 理解问题解决与决策的心理机制，提高解决问题的能力。
四、教学内容与方法1. 教学内容：(1) 认知心理学的基本概念和发展历程(2) 知觉的基本过程与机制(3) 注意的作用和运作方式(4) 学习与记忆的过程和模型(5) 语言的认知加工和理解(6) 问题解决与决策的心理机制2. 教学方法：(1) 讲授：通过讲授传授基本概念、理论和研究成果；(2) 实例分析：通过举例分析实际生活中的认知现象；(3) 实验演示：通过展示认知心理学实验，生动展示相关原理；(4) 讨论互动：通过小组讨论、课堂互动等形式，激发学生的思考和深度参与；(5) 案例分析：通过案例研究，让学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学评估与反馈1. 教学评估方式：(1) 课堂测验：通过课堂测验检验学生对知识点的掌握情况；(2) 作业评估：通过作业评估学生对理论与实践的应用能力；(3) 实验报告：通过实验报告评估学生对实验设计和数据分析的能力。
2. 教学反馈：(1) 反馈方式：通过课堂讨论、个别辅导等形式进行教学反馈；(2) 内容包括：学生对教学内容的理解程度、教学方法的评价、教学环节的改进建议等。
认识比教学设计范文教学设计是指为了达到教学目标，合理安排教学内容与教学活动的一种实践性活动。
教学设计的核心是课程设计，通过对课程进行设计，教师可以合理安排教学内容和教学活动，提高教学效果。
认识比教学设计，首先需要知道教学设计中的重要环节和要素。
教学设计主要包括课程目标的设计，课程内容的设计，教学活动的设计以及评价与调整等。
教学设计的目标是明确的，要针对学生的学习需求，明确学习目标和教学目标，并设计相应的教学活动和资源来帮助学生达到这些目标。
在教学设计中，课程内容的设计是至关重要的。
教师需要根据学科特点和学生的学习需求，选择合适的教材和资源，设计适当的学习活动，帮助学生掌握核心概念和基本知识。
同时，教师还需要灵活运用不同的教学策略和方法，促使学生主动参与学习，培养学生的综合能力。
教学活动的设计是教学设计中的另一个重要环节。
教师需要根据学生的学习特点和学科特点，设计具有挑战性和启发性的活动，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，主动参与。
有效的教学活动应该能够帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
评价与调整是教学设计的最后一个环节。
教师需要通过对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进展和困难，并根据评价结果进行相应的调整，以提高教学效果。
评价可以包括形成性评价和总结性评价，可以通过观察、讨论、问卷调查等方式进行，同时还可以通过学生的作业和考试成绩来评价学生的学习效果。
总的来说，教学设计是一项重要的教学活动，它可以帮助教师更好地实施教学，提高学生的学习效果。
教学设计需要考虑到学科特点、学生特点和教学目标，设计合理的教学内容和教学活动，并通过评价与调整来改进教学效果。
教学设计是教学的重要一环，只有进行合理的教学设计才能够有效地促进学生的学习和发展。
因此，了解并认识教学设计对于教师来说是至关重要的。
蔡宏圣倍的认识教学设计引言在教育教学过程中，有效的教学设计是实现学生成长和发展的关键。
而蔡宏圣倍的认识教学设计方法，是一种以学生认知发展为核心的教学设计思路。
本文将对蔡宏圣倍的认识教学设计方法进行探讨，包括其核心理论、具体实施方法以及相关案例分析等。
蔡宏圣倍的认识教学设计理论认识教学设计的核心理论蔡宏圣倍的认识教学设计理论的核心是以学生的认知发展为导向，强调教学过程中对学生思维方式和认识水平的理解和支持。
他认为，学生的认识发展是一个渐进的过程，需要逐步构建和拓展。
在教学设计中，应考虑到学生当前的认识水平，并通过有针对性的活动和任务，引导学生逐步建立新的认知结构和知识框架。
认识教学设计的基本原则蔡宏圣倍的认识教学设计方法基于以下几个基本原则：1.学以致用：教学设计应注重学生对所学知识的实际运用，提供具有实践意义的任务和情境。
2.适应水平：教学设计应考虑到学生当前的认知水平，避免过度或不足地挑战学生。
3.渐进性：教学设计应分阶段有序进行，逐步提高难度和复杂度，促进学生的认识发展。
4.合作共建：教学设计应鼓励学生之间的合作和互动，促进共同探索和思考。
认识教学设计的实施过程蔡宏圣倍的认识教学设计方法按照以下步骤进行：1.课前调查：了解学生的背景知识和现有的认知水平，为后续教学设计提供依据。
2.目标设定：根据学生的认知水平和教学要求，设定明确的学习目标。
3.任务设计：设计能够激发学生思维和引导学生认识发展的任务和问题。
4.指导过程：结合适当的教学策略和方法，引导学生进行思考和探索。
5.提供反馈：及时给予学生反馈，帮助他们发现和纠正认识上的错误或不足。
6.总结评价：对学生的学习情况进行总结和评价，为后续教学提供参考。
蔡宏圣倍的认识教学设计案例分析案例1：初中数学认识教学设计1.学习目标：学生能够理解函数的概念和性质，能够运用函数进行实际问题的分析和解决。
2.任务设计：设计一个小组合作任务，要求学生分析一个实际问题，并运用函数分析该问题的变化规律。
两种传统的教学系统设计模型的比较和启示【摘要】本文根据ADDIE模式就迪克-凯瑞和史密斯-雷根两个教学系统设计模型进行比较，就分析、设计、开发、实施和评估几个方面来阐述这两个模型的相同点和不同点，并指出他们各自的局限性和有待于发展的地方，从而加深对传统教学系统模式的理解和学习。
【关键词】迪克-凯瑞史密斯-雷根教学设计模型 ADDIE概述模式是再现显示的一种理论化的简约形式。
教学系统设计模式是在教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做。
教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，是关于设计过程的理论。
虽然由于各方面的原因导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定程度上还具备一些共同的属性。
从构成要素来看，所有的教学系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜）；从涉及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式（何克抗，1998）。
我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，而且每一代都有自己的鲜明标志。
第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。
这是因为，在传统ID的四种理论基础中，除学习理论之外的其余三种（即系统论、教学理论和传播理论）在所有ID模式中的体现都是差不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异。
因此只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质。
“迪克—凯利模式“是I D 1的代表性模式, 由W. D i c k和L .C a r e y 于 1 9 7 8年提出，见图1 。
教育是每个国家的重要组成部分，而教学计划的设计扮演着至关重要的作用。
教学计划是完成学习目标的详细计划和方案，包括如何识别学术要求、制定适当的目标和教学法。
因此，教学计划的成功建立需要考虑学生的认知水平。
在编写教案时，老应该理解学生的认知水平，并考虑使用适当的教学方法。
本文将介绍如何根据学生的认知水平编写教案以帮助您构建一个有效的教育计划。
观察学生认知水平了解学生的认知水平非常重要。
如果您没有这样做，则很难设计一个紧密联系且有趣的教学计划。
老师应该仔细观察学生，了解他们对目前学科的理解程度，清楚地了解他们的学习理解能力，并根据所得出的观察结果为学生编写教案。
一种方法是观察学生的学习表现。
老师可以通过考试成绩、发现困难和观察学生和解决问题时的技巧了解到学生对特定学科的理解。
通过这种方法，老师可以较为准确地了解学生的认知水平，并制定合适的教学计划。
适应教学内容一旦老师知道学生的认知水平，就可以根据该水平适应教学内容。
在制定教学计划时，了解学生的理解水平往往可以帮助老师创建有意义、深入和有用的教学计划。
如果您是教授初学者，建议从简单与明确的概念开始，逐渐提高难度，以有助于他们理解和消化信息。
相反，如果您是教授高年级学生，您应该确保您的教学计划涉及到相应的主题、观念和要求。
知道教学法这是教育计划的另一个重要要素。
教学法是指可以帮助学生接收、处理和理解知识的技术或方法。
根据学生的认知水平，教师应该使用不同的教学方法。
例如，在教授初级语法时，应该使用特定的口号、画图、动画等来帮助学生理解概念。
对于更高水平的学生，可以使用更深入、明细和更体系化的教学法，例如授课、案例研究等。
这意味着教师必须根据学生的认知水平选择最合适的教学法，以确保学生可以理解并掌握所学知识。
创建标准学习目标虽然教师必须根据学生的认知水平制定适当的教学计划和教学法，但这不会影响他们的学习目标。
无论学生的认知水平如何，目标是不变的，因为目标是完成学习的关键要素。
一到五的认识教学设计理念
一，认识教学设计理念。
教学设计是教学活动的核心，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
认识教学设计理念，对于教师来说是至关重要的。
教学设计理念是指教师在进行教学设计时所遵循的原则和理念，它能够指导教师在教学过程中进行有效的教学设计，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二，教学设计的灵魂。
教学设计的灵魂在于学生。
教学设计的目的是为了促进学生的学习，因此教学
设计理念应该以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点，根据学生的实际情况进行差异化教学设计，让每个学生都能够得到有效的学习。
三，多元化的教学设计理念。
教学设计理念应该是多元化的，它应该包括了多种教学方法和手段，满足学生
不同的学习需求。
教学设计理念应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四，因材施教的教学设计理念。
认识教学设计理念还需要注重因材施教，关注学生的个体差异，根据学生的实
际情况进行个性化的教学设计，让每个学生都能够得到有效的学习。
因材施教的教学设计理念能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
五，不断创新的教学设计理念。
教学设计理念需要不断创新，关注教学新理念和新方法，结合教学实践进行不断的教学设计创新，提高教学质量，促进学生的学习效果。
不断创新的教学设计理念能够激发教师的教学热情，提高教师的教学水平，促进教师的教学成长。
大学一年级心理学教案认知心理学的基本原理与实验方法大学一年级心理学教案：认知心理学的基本原理与实验方法一、导语：认知心理学的重要性和研究对象（200字左右）认知心理学是研究人类思维和信息处理的分支学科，涵盖广泛的领域，如记忆、学习、知觉、语言、决策等。
本教案将介绍认知心理学的基本原理和实验方法，旨在帮助学生全面了解认知心理学，并培养其分析和解决问题的能力。
二、认知心理学的基本原理（500字左右）1. 认知过程和结构的基本概念（200字左右）认知过程指的是人们通过感知、注意、记忆、思维等心理活动对外界信息进行处理的过程。
认知结构则是指人们在认知过程中所形成的知识组织和信息存储的结构。
理解这些基本概念对于深入学习认知心理学至关重要。
2. 认知心理学的核心理论模型（300字左右）认知心理学中有许多重要的理论模型，其中最著名的包括信息处理理论、认知发展理论和认知模式理论。
信息处理理论强调人类信息处理系统的各个组成部分之间的关系；认知发展理论研究人类思维能力的发展过程；认知模式理论试图解释人们在某些任务中选择的策略。
三、认知心理学的实验方法（800字左右）1. 行为实验方法（200字左右）行为实验方法是认知心理学中常用的一种实验方法。
通过设计实验任务，观察被试者的行为反应来推断其认知过程。
例如，可以设计一个记忆实验，让被试者记住一系列单词并在一定时间后回忆。
通过观察被试者的正确率和反应时间，可以研究记忆的特点和规律。
2. 神经影像技术（200字左右）神经影像技术如fMRI（功能性磁共振成像）和EEG（脑电图）等可以帮助研究者观察和记录人脑活动。
这些技术可用于研究认知过程，了解特定任务时不同脑区的活动表现，并揭示认知功能的神经基础。
3. 认知模拟（200字左右）认知模拟指的是利用计算机模拟技术来模拟和预测人类的认知过程。
通过创建计算模型，研究者可以更好地理解认知的运行机制，并进一步验证和发展认知理论。
4. 问卷调查和实地观察（200字左右）问卷调查和实地观察是认知心理学中常用的研究方法，尤其适用于调查大量样本和观察现实生活中的认知行为。
行为主义、认知主义和建构主义行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
▊教学设计高级研讨班研习论文认知教学设计理论比较框架1 A Framework for Comparing Cognitive Instructional Theories原著：查尔斯#瑞格鲁斯，朱莉#摩尔（Charles M. Reigeluth , Julie Moore）编译：揭忠应(北京大学教育学院，北京100871)作者简介查尔斯#瑞格鲁斯，哈佛大学经济学学士，杨明翰大学教育心理学博士。
从1998年起执教于Indiana大学教学系统技术系。
Reigeluth博士的研究兴趣包括教学系统的再设计、任务分析、计算机仿真、教材评估、教学策略等方面。
他提出了一些著名的学习理论，包括：教学的细化理论（the Elaboration Theory of Instruction, ETI）和仿真理论（simulation theory）。
出版了《教学设计理论和模型》、《行为中的教学理论》；和他人合著了《教学设计策略》、《教育和综合系统设计的系统化变化：一个新的教育技术》等书籍。
朱莉#摩尔：Indiana大学教学系统技术博士，现执教于Indiana大学。
【摘要】认知领域的学习一直是教育研究的热点，不断有新的教学设计理论和模型出现。
本文提出了一个比较认知教学设计模型的框架，包含学习的类型、学习的控制、学习的焦点、学习的分组、学习的交互、学习的支持几个维度，可以用来作为学习理解各种教学设计模型的工具。
【关键词】认知领域、认知教学模型一、序言许多教育理论家[1，2]都同意学习可以分为三类：认知、情感和心智运动，其中认知领域包括对知识的记忆和辨识，以及建立理解力、发展智慧、形成技能。
由于元认知（对认知领域本身的认知）也是一种智慧技能，所以，元认知也属于认知领域。
在工业时代，教学设计理论更多关注的是认知领域，而在认知领域的研究又多是针对记忆层次和应用层次的学习，即研究记忆和过程技能的培养。
但是，在信息时代，更高层次的学习相对记忆和过程技能来说，对学习者更为重要。
信息时代的教学设计应该考虑到学习者已有的学习经验，应该更充分地利用信息技术，充分发挥和其他学习者的协作，有效利用各种学习资源目前开始关注学习者这方面需要的教学设计模型已经大量涌现。
为了便于读者分析和掌握各种认知教学设计模型的特点，比较多种模型的异同和侧重，瑞格鲁斯等人提出了一个比较认知教学模型的框架。
通过学习的类型、学习的控制、学习的焦点、学习的分组、学习的交互、学习的支持这六个维度，我们可以很容易地发现各种认知教学模型的特点和适用场合。
下面我们就来介绍这个框架的主要内容和使用方法。
二、认知教学设计理论比较框架表1为瑞格鲁斯提出的认知教学理论比较框架各比较要素的简要说明：表1 认知教学模型比较框架说明1编译自原文：Charles M. Reigeluth&Julie Moore(1999):Cognitive Education and the Cognitive Domain.In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theories (V ol. 2). Mahwah, N.J。
: Lawrence Erlbaum Associates.注意，这个框架只是为了更好的比较和分析教学设计理论而提出的，并不意味着每一种教学理论都一定需要阐述这些要素。
下面我们来具体介绍各要素的取值范围和图示。
1．学习类型（Type of learning）关于认知领域的学习类型，很多教育理论家都提出了精辟的见解，表2为一些著名理论的要点比较，注意各种教学分类的层次对应：应用技能和应用规则，可用下图表示：其中的虚线表示这些学习类型彼此之间是相互联系、互相支持的。
比如为了运用技能需要记忆信息。
不同的教学设计理论可能支持不同类型的认知学习，比如Stanley Pogrow[3]介绍了一种教授高阶思维技能的模型HOTS，学生通过设计故事、预测结果，使用多种教学资源来解答问题。
这种学习活动应属于“应用规则”。
而Schwartz等人介绍的STAR LEGACY[4]，应该包含了理解关系、应用技能和应用规则三个象限的内容，因为它是通过反复提出问题、刺激探究，而促进学生开发技能、建立理解、运用规则的。
应用技能应用规则2．学习控制（Control of Learning ）传统的教学过程都是由教师控制的，教师选择教学目标、教学策略、教学内容，评估教学效果。
最近涌现的教学设计理论突出的特点就是倡导建立“学习者为中心”的学习环境，在这种学习环境中，学习者自己确定学习的结果，以及达到学习效果所采用的学习方式。
大多数教学情境都不单单是以教师为中心或者单单是学习者为中心，而是两种类型的混合。
一种极端并不一定比另一种极端好。
在一个具体的教学策略中到底使用什么教学策略，可以根据以下几个问题来确定（这几个问题可以看作是一个整体）：1. 谁确定教学目标？2. 谁来确定通过何种方式达到教学目标？3. 谁选择教学内容？4. 谁来选择教学支持和教学资源的种类和水平？5. 谁来决定什么时候提供教学支持和资源？6. 谁来决定采取什么教学活动，采用什么顺序？7. 谁来评估学习效果？不同的教学设计模型所设计的教学情境，对这些问题的回答很不相同，因此可以作为比较教学设计模型的一个维度。
比如，在Gardner 提出的教学策略[5]中，虽然教师要根据学生的兴趣和学习能力来选择话题和信息，但最后还是由教师来做决定，并且来主导学习过程。
这是一个以教师为中心的教学策略。
而Hannafin ，Land 和Oliver[6]提出的教学策略是一个以学习者为中心的学习策略，提出了三种学习情境，在此三种情境中，学习者从自主选择解决老师所给问题的方法，到最后不仅自己选择解决问题的方法，而且选择问题本身，体现了不同的控制类型。
学习的控制：Hannafin ，Land 和Oliver3．学习焦点（Focus of Learning ）和前面的比较要素不同的是，这是一个二维的比较要素：比较的不仅仅是教学活动（从话题导向到问题导向），还要比较教学活动所引入的教学内容（从特定领域到跨学科）。
教师为中心 学生为中心 学习的控制例如，Perkins 和Unger 提出的“理解力教与学” [7]，使用有创造性的话题作为学习活动的基础。
这些话题都和领域有关，因此他们提出的教学策略属于专门领域和内容导向的。
而Shank ，Berman 和Macpherson 提出的模型[8]，围绕内容目标和过程目标组织教学情境，主要是问题导向的，根据所选目标或者任务的种类，可能是跨学科的也可能是专门领域的。
学习的焦点：Perkins 和 Unger学习的焦点：Shank ，Berman 和Macpherson4．学习分组(Grouping for Learning)学习的分组指的是一起协作学习的学生个数。
出于模型比较目的，我们将学习小组分为：个人、两人、小组（3-6人）和群组（7人或者7人以上）四类。
在设计教学的过程中，每一种分组方法都要考虑教学管理和学习过程的特点。
很多教学理论在阐述时没有提到是否分组，但有的学习理论特别将分组作为基本的要求。
学习分组如Nelson 的“协作式解决问题学习”[9]就是将小组学习作为教学策略的重点内容。
Nelson 概要提出了一系列的“全面的学习指导方针”，她认为学习小组必须“小”，而且小跨学科 话题导向 问题导向特定领域学习的焦点组成员之间必须同质，具有长时间的协作特点。
在Nelson 的模型中，这些小组成员之间不仅仅是在一起解题，还要在一起合作确定学习的需求、计划和问题。
5．学习交互（Interactions for Learning）学习的交互是教学设计理论运用的结果。
有些教学理论并没有明确论述交互性，但是也有一些教学设计理论关注特定形式的交互。
这里将学习过程中的交互分为两类：人与人之间的交互，人与工具之间的交互：比如Bielaczyc 和Collins 在“教室中的学习团体”[10]中描述了建立互相学习的团体来促进学习的策略。
在这个团体中，学生和教师共同制定教学目标（学生－教师），打破传统教室的限制进行学习（学生－环境），学习者之间互相支持、分享经验（学生－学生）。
因为学生产生高质量的输出并不一定要使用工具和资源，所以学生－工具、学生－信息并不成为这种学习策略的基本交互。
6．学习支持(Support for Learning)在学习者学习过程中，学习者需要获得支持来提高和发展认知水平。
学习者获得的支持来自两方面：认知支持和情感支持。
认知支持主要是帮助学习者提高理解能力，提高技能，这种支持可能表现为印刷材料、计算机资源、人们之间的交互、反馈、评估等等。
情感的支持主要包括对学习者态度、动机和情感、自信心等方面的支持。
情感方面的支持不太容易定义清楚，例如，教师对学生知识方面错误反馈的方式会影响学习者的态度、情感和自信心。
有些学习理论明确提供对学生认知或情感方面的支持。
同样的，我们仍然用两个轴来表示对这个要素的比较。
Mayer 提出的SOI 模型[11]是关于教学信息设计的策略，通过教学信息来帮助学习者选择、组织、整合材料支持他们的学习，对学生的支持完全是认知方面的，图示如下。
学习的支持 学习的支持：Mayer 的SOI 模型Jonassen 提出的“建构主义学习环境”[12]将认知支持和情感支持视为同等重要，提出了一些情感支持的策略，如强调任务的重要性、增强其自信心、调整作业的顺序和难度等。
在认知方面，教师要提供相关的案例、信息资源、知识、建构工具、会话协作工具等。
此外，教师还要促进学生掌握正确的思考方法、考虑相关因素，对学习者的行为提供反馈。
图示如下：对学习的支持：Jonassen 提出的建构主义学习环境三、总结本文提出了一个比较、分析各种教学设计理论和模型的框架，这个框架涉及了学习的类型、学习的控制、学习的焦点、学习的分组、学习的交互和学习的支持这六个维度。
当你在学习认知领域中不同的教学理论时，可以通过这些比较维度，更好地认识和了解各种教学设计模型的特点和差异。
这也是我们介绍这篇论文的主要目的。
[参考文献][1] Bloom.B.S.(Ed.).(1956).Taxonomy of educational objectives. Handbook I:Cognitive domain. NewYork:David Mckay.[2] Gagne.R.M.(1985).The conditions of learning(4th ed.).New York:Holt.Rinehart.&Winston.[3] Stanley Pogrow(1999).: Systematically Using Powerful Learning Environments to Accelerate theLearning of Disadvantaged Students in Grades 4-8 In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theories (V ol. 2). Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.[4] Daniel Schwartz, Xiaodong Lin, Sean Brophy, & John D. Bransford. (1999), Toward the Developmentof Flexibly Adaptive Instructional Design. 同上文集[5] Howard E.Gardner(1999). Multiple Approaches to Understanding. 同上文集[6] Michael Hannafin & Susan Land & Kevin Oliver(1999).Open learningEnvironments:Foundations,Methods,and Models. 同上文集[7] David N.Perkins&Chris Unger(1999).Teaching and learning for Understanding, 同上文集[8] Roger C.Shank ，Tamara R.Berman& Kimberli A. Macpherson. (1999). Learning by Doing, 同上文集[9] Laurie Miller Nelson(1999).Collaborative Problem Solving, 同上文集[10] Katerine Bielaczyc&Allan Collins(1999).Learning Communities in Classrooms:A Reconceptualizationof Educational Practice. 同上文集[11] Richard E.Mayer(1999).Designing Instruction for Constructivist learning. 同上文集[12] David Jonassen. (1999).Designing Constructivist Learning Environments. 同上文集。
