用数对表示位置 (1)

1 用数对表示物体位置（一等奖创新教案）《用数对表示物体位置》教案【课题】苏教版小学数学四年级下册确定位置【教材分析】本课教学对“数对”的认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似于“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法。

【学情分析】学生此前已经学过了“用直线上的点描述数的顺序和大小关系”并且具备了用“第几排第几个”的方法来描述物体位置的生活经验。

因此教学时从学生已有的生活经验出发，逐步抽象出“数对”的概念。

【目标预设】1.使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示实际情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

【重点、难点】重点：理解数对的含义，学会用数对表示位置难点：用数对表示物体所在的位置【设计思路与理念】设计理念：1.遵循新课标的要求，以学生的的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，将数学知识从感性认识上升到了理性认识。

2.课堂教学中，以学生为主体，通过引导学生独立自学、主动探索、合作交流，使学生自然生成对“数对”的需求，从而达到教学目的。

设计思路：1.通过《打地鼠》的游戏激发学生的学习兴趣，将数学知识与生活紧密联系，让学生在游戏中发现数学，解决问题。

2.通过相关的活动探究，使学生产生需要有更简便的表示位置的方法的心理需求，进而自主生成用数对描述位置的方法。

3.利用生活实例，使学生认识到数学源于生活，用于生活。

【教学方法】通过游戏激趣、自学探究、发现总结等方式让学生自己发现规律，总结规律，内化规律。

【教学过程】一、游戏激趣，导入新课1、谈话：你们想和老师一起来玩打地鼠游戏吗？请你告诉老师应该打哪个位置才能得分？（1）出示打地鼠游戏图1，提问：你能说一说地鼠在什么位置吗？预设：生1：从左往右数第4个位置生2：从右往左数第3个位置追问：为什么两位同学的描述中地鼠的位置不同？得出：观察角度不同，描述的位置就不同。

用数对表示位置教学设计五年级数学教案教学内容：苏教版小学数学第十册第二单元教学目的：1、让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、让学生经历由具体的座位图抽象成平面图的抽象过程，并能用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。

3、让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。

教学重点：理解数对的含义，掌握用数对在方格图上确定位置的方法，发展空间观念。

教具准备：白板课件一套。

教学过程：一、设境置疑，产生需要：1、创设情境：出示学生座位情景图，谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？（用标注功能标出小军的位置）2、展示思维：根据学生的回答，从资源库中调出红色框在情境图中移动展现学生的思维过程，并板书不同的说法。

（预设：第4组第3个，第3排第4个等）3、设疑促思：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？（因为同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，会产生不同的说法。

）4、引入课题：那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书课题：确定位置）【设计意图】通过创设座位图情境，唤醒学生对旧知的认识。

通过从不同的角度描述引发认知冲突产生按一定规则确定位置的需要。

交互白板中资源库功能和任意移动功能使学生的思维过程得到充分的体验，突出了白板的交互性和灵活性的特点。

二、逐步抽象，掌握方法：1、教学行与列的含义，确定第几列、第几行的规则。

（1）认识点子图：谈话：为了更清楚简明地表示每个同学坐的位置，我们把他们坐的位置用点子图表示出来。

同时用红点表示小军坐的位置，这样看起来比刚才更清楚明了了。

（点击情景图，运用逐渐透明效果，将情景图抽象成点子图，并用油漆桶将小军坐的位置涂成红色。

）（2）与文本对话：在数学上我们是怎样规定位置的呢?请同学们通过阅读了书本来了解在平面图中，行与列是如何规定的。

用数对表示位置（一）学习案五年级数学教案学习内容用数对表示位置（一） (总第9课时)教科书第15页例1、练一练、练习三1—3 题。

学习目标1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

预习作业1、预习课本第15页的例1。

2、知道列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，理解数对的含义。

3、在课本上完成第15页的练一练。

学习过程一、学情调查1、谁来说说在确定位置时，什么叫做列，什么叫做行？在确定第几列时，一般怎么数，确定第几行时一般怎么数？2、你能说说你的好朋友在第几列第几行，让其他同学猜一猜他是谁吗？●二、合作探究学习引导 (一)：例题11、如果把图中每个学生的座位用圆圈图表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现座位的平面图）2、图中的第一列在哪里，第一行呢？3、规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，就能准确地确定位置了吗？题中“小军坐在第4列第3行”，在数学上可以用数对表示成什么？你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？4、讨论：这个数对是怎样表示的？它表示的是什么意思？写这个数对时哪些地方需要提醒注意？5、小结：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

●三、展示交流1、交流练一练的完成情况。

2、用数对表示教室里的位置。

3、完成练习三第1、2、3三题。

●四、达标检测完成补充习题上相应的内容。

五、总结提升本节课我收获了：我存在的困惑：用数对表示位置（一）学习案相关文章:《小数的性质》教学实录及评析质数和合数教学设计小数乘法和小数除法知识点整理《找因数》教学反思《2，5的倍数的特征》教学设计用数对确定位置教学实录和教学反思《数的世界《教学设计。

用数对表示物体的位置教学内容:青岛版小学数学五年级下册教材50-51页信息窗1红点1及52 页相关练习。

教学目标：1. 结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2. 经历山具体的实物图一点子图的抽象过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，提高抽象思维能力，渗透数形结合思想，开展空间观念。

3. 体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察主活的意识。

教学重难点：教学重点：探究确定位置的方法，认识数对教学难点：理解数对的意义教具、学具：多媒体课件，卡片教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，你们去过军营吗？想不想到军营去看一看？（课件出示队列训练图。

）。

学生观看课件，感受军营的气氛和整齐的队列。

师：看，这是小强那个方队的队列，多整齐！你能说出小强在队列中的位置吗？（从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经历，为在方队中确定事物的位置打下根底。

）二、自主学习，小组探究1. 看图、说位置。

预设学生答复：横着数，笫2排第3个；竖着数，第3排第2个；从前面数笫2排从左边数笫3个;从前面数第2排从右边数第4排2. 教师引导，界定"列"和"行"。

师：同学们，这些方法虽然都能描述小强的位置，但不够简便，其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列"和“行"来表示：竖排叫作列，横排叫作行。

确定第儿列一般从左向右数，确定第儿行一般从前往后数。

把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，小强在哪一列？（第3列），小强在哪一行？（第2行），在确定一个位置时，要先确定列，再确定行。

你能用列和行完整地描述出小强的位置吗？生：第3列第2行（师板书：第3列第2行）3. 模拟练习。

师：下面我们就以教室作为军事基地，进展一次模拟队列演练，找找每个同学的位置，哪是列？哪是行？哪是第一列？哪是第一行？预设：生1：（边做手势边说）竖着为一列，横着为一行。

《用数对确定位置（1）》教学设计和说明[教学内容]五年级下册第15页的例1，完成“练一练”和练习三的第1—3题。

[教材简析]本节课主要是引领学生认识数对，学会用数对在方格图中确定位置。

学生在一年级学过用“第几”描述物体在某个确定方向上的位置，在二年级学习了用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。

这节课是以上内容的延续，将对之前用自然数表示位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提高抽象思维的能力。

而这些也是学生今后学习平面直角坐标系的重要基础。

教材在编排时利用一幅学生非常熟悉的教室座位图引入学习，在学生表述指定人物位置的不同方式过程中，使学生意识到需要一种更准确简明的描述确定的位置的方法。

继而引入“列、行及数对”的认识与学习。

然后通过一系列学生生活中常见的图片、真正的生活场景及游戏来运用数对，进一步体会数对的简洁，从而感受数学在生活中的运用价值。

关键词：列、行。

[教学目标]1.通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。

2.掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。

3.体会数学的运用价值，培养爱数学的兴趣和自我探索的意识。

[教学重点]掌握“列”“行”的规定，掌握确定位置的方法。

[教学难点]正确使用数对确定位置。

[教学过程]一、创设情境，引发需要我们班级准备开家长会，要求每个家长坐在自己孩子的位置上。

你准备怎样向家长介绍自己的位置呢？（学生可能会说：我在第×排第×个；我在第×组第×个……）同学们的这些介绍家长是不是一听就明白?是否还要附加一些解释? 有没有一种更简洁的方法能准确的描述自己的位置呢？今天我们就来学习一种新的确定位置的方法。

（板书：确定位置）【设计说明：设计向家长介绍自己位置的情境，能有效的激发学生的兴趣，唤醒已有的知识经验，并在描述中体会此前方法的繁琐，从而产生学习新的确定位置的方法的需要。

《用数对表示位置》數學教案設計一、教案设计背景与目标主题：《用数对表示位置》数学教案设计1. 教案设计背景：在小学阶段，学生开始接触和学习空间观念。

本课主要让学生理解并掌握如何使用数对来表示物体在平面图上的位置，这是培养学生空间观念的重要一步。

2. 教学目标：（1）知识技能目标：使学生了解和掌握数对的概念，能够运用数对准确表示出平面上点的位置。

（2）过程方法目标：通过实践操作和探究活动，提高学生的观察力和思维能力，培养他们的逻辑推理能力和合作交流能力。

（3）情感态度价值观目标：激发学生对数学的兴趣，让他们体验到成功的喜悦，树立自信心，形成积极的学习态度。

二、教学内容与过程1. 导入新课：以小游戏的形式导入，如"找宝藏"的游戏，教师在黑板上画一个简单的地图，给出一些线索，学生根据线索找到“宝藏”。

然后引导学生思考，怎样才能更精确地描述出这个“宝藏”的位置呢？2. 新授部分：（1）介绍数对的概念：数对就是由两个数组成的有序数字组合，用来表示平面上点的位置。

（2）讲解数对的读写方式：数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，通常记作（列，行）。

（3）通过实例演示，让学生理解数对的含义和作用。

（4）组织学生进行实践活动，例如在方格纸上标注数对，找到对应的位置等。

3. 巩固练习：设计一些数对表示位置的题目，让学生进行练习，检查他们是否掌握了数对的概念和应用。

4. 小结：引导学生总结本节课学到的知识，并强调数对在实际生活中的应用。

三、教学评价与反思1. 教学评价：通过课堂观察、作业批改等方式，对学生的学习效果进行评价。

2. 教学反思：根据教学过程中出现的问题，进行反思，以便于调整教学策略，提高教学效果。

四、课后作业布置一些关于数对的习题，让学生进一步巩固所学知识。

五、拓展延伸鼓励学生在生活中寻找使用数对的例子，如城市地图上的坐标，电影票上的座位号等，加深他们对数对的理解和应用。

章节测试题1.【答题】乐乐现在的位置是（6，5），如果将他向右平移4格，则乐乐的位置用数对表示为（）.A.（6，9）B.（2，5）C.（6，1）D.（10，5）【答案】D【分析】根据数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.左右平移是改变列数，原来所在列是6，如果将他向右平移4格，就是6+4=10，所以乐乐的位置用数对表示为（10，5）.【解答】乐乐现在的位置是（6，5），如果将他向右平移4格，列数增加4，即6+4=10，所以乐乐的位置用数对表示为（10，5）.选D.2.【答题】王明坐在教室第4列，第4排，用数对（4，4）表示.下面数对（）所表示的位置与王明最近.A.（3，2）B.（4，5）C.（5，6）D.（4，2）【答案】B【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.在图中描出王明所在的点，再分描出A.（3，2）；B.（4，5）；C.（5，6）；D.（4，2）点，即可确定哪个位置与王明最近. 【解答】如图数对（4，5）所表示的位置与王明最近.选B.3.【答题】下面三句话中正确的一句是（）.A.某教室的课桌排成6列6行，丽丽坐的位置用数对表示可能是（2，7）B.数对（4，2）和数对（2，4）表示同一位置C.数对（X，5）和数对（Y，5）所表示的位置在同一行【答案】C【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.由此逐一分析找出答案即可.【解答】A项、某教室的课桌排成6列6行，数对的数字不会超过6，所以丽丽坐的位置用数对表示可能是（2，7）是错误的；B项、数对（4，2）表示第4列、第2行，数对（2，4）表示第2列、第4行，不表示同一位置，所以是错误的；C 项、数对（X，5）和数对（Y，5）表示都处于第5行，所表示的位置在同一行是正确的.选C.4.【答题】王华坐在教室的第3列、第4行，用数对（3，4）来表示，李丽坐在第5列、第1行，可以用（）来表示.A.（1，5）B.（0，5）C.（5，1）【答案】C【分析】由“王华坐在教室的第3列、第4行，用数对（3，4）来表示，”可知，数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行，据此根据李丽坐的列与行，即可用数对表示李丽坐的位置.【解答】王华坐在教室的第3列、第4行，用数对（3，4）来表示，李丽坐在第5列、第1行，可以用（5，1）来表示.选C.5.【答题】点A在第5列第7行，它的位置是（5，7），点B的位置是（6，9），点C与A在同一列，点C与B在同一行，那么点C的位置是（）.A.（5，9）B.（6，7）C.（5，6）【答案】A【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】因为点A在第5列，点C与A在同一列，则点C在第5列；点B在第9行，点C与B在同一行，则点C在第9行.故C点的位置（5，9）.选A.6.【答题】将点（10，8）向右平移2格后，用数对表示是（）.A.（10，10）B.（12，8）C.（8，8）【答案】B【分析】把点（10，8）表示第10列、第8行，向右平移2格后，行数不变，列数加2，即10+2=12，所以用数对表示是（12，8），据此解答.【解答】10+2=12，所以将点（10，8）右移2格后，用数对表示是（12，8）.选B.7.【答题】如下图：如果点X的位置表示为（3，2），则点Y的位置可以表示为（）.A.（4，4）B.（4，5）C.（5，4）D.（3，3）【答案】C【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】如果点X的位置表示为（3，2），则点X在第3列、第2行，所以点Y在第5列、第4行，则点Y的位置可以表示为（5，4）.选C.8.【答题】如图：如果将△ABC向左平移2格后得到三角形A1B1C1，那么顶点A1的位置用数对表示为（）.A.（5，1）B.（1，1）C.（7，1）D.（3，3）【答案】B【分析】根据数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.将三角形ABC向左平移2格后得到三角形A1B1C1，由此用数对表示出顶点A1即可.【解答】图中点A的位置在第3列，第1行，将△ABC向左平移2格后得到三角形A1B1C1（如图），那么顶点A1的位置用数对表示为（1，1）.选B.9.【答题】小晴在班内位置用数对表示为（5，4），她左边的同桌在班内的位置用数对表示为（）.A.（6，4）B.（4，4）C.（5，3）D.（5，5）【答案】A【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，即可确定小晴所在的位置；她左边的同桌所在的行与小晴相同，列数加1即可.【解答】小晴在班内位置用数对表示为（5，4），她左边的同桌在班内的位置用数对表示为（6，4）.10.【答题】和数对（4，6）在同一行的数对是（）.A.（6，4）B.（5，4）C.（5，6）【答案】C【分析】根据数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.如果两个数对中第一个数字相同表示同列，第二个数字相同表示同行.据此解答即可.【解答】结合选项可知，和数对（4，6）在同一行的数对是（5，6）.选C.11.【答题】音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列、第2行，用数对（4，2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（）.A.（5，2）B.（4，3）C.（3，2）D.（4，1）【答案】B【分析】数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.由此利用明明和聪聪的位置关系即可得出明明的数对位置，从而进行选择.【解答】聪聪坐在音乐教室的第4列、第2行，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，所以明明和聪聪都在第4列，聪聪在第2行，则明明在第3行，根据数对表示位置的方法可得，明明的位置用数对表示是（4，3）.选B.12.【答题】明明现在的位置是（7，6），如果将他向右平移4格，那么明明现在的位置用数对表示为（）.A.（7，10）B.（3，6）C.（7，2）D.（11，6）【答案】D【分析】根据数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.左右平移是改变列数，原来所在列是7，如果将他向右平移4格，就是7+4=11，所以明明现在的位置用数对表示为（11，6），据此解答即可.【解答】如果将他向右平移4格，列数增加4，即7+4=11，所以明明现在的位置用数对表示为（11，6）.选D.13.【答题】做操时，莉莉和明明都站在第8行，莉莉在明明的右边第四个位置上.明明的位置用数对（8，8）表示，则莉莉的位置用数对（）表示.A.（4，8）B.（4，4）C.（8，12）D.（12，8）【答案】D【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.【解答】莉莉和明明都在第8行，所以莉莉的行数是8，又因为莉莉在明明的右边第4个位置，所以列数加4，即8+4=12，则莉莉的位置用数对表示是（12，8）.选D.14.【答题】确定某个物体的位置一般需用（）数据.A.一个B.两个C.三个D.四个【答案】B【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】确定某个物体的位置，一般要两个数据：第一个数字表示列，第二个数字表示行.选B.15.【题文】如下图，一辆汽车的位置在第2列、第2行的位置，用数对表示为(2,2)，3小时后，汽车的位置在(11,2).在图中表示出汽车3小时后所在的位置.【答案】；【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】见答案.16.【题文】图中的小方格是边长为1厘米的小正方形，A点用数对（2,5）表示，B点用数对（4,1）表示，在图中标出用数对（4,4）表示的C点，并求出三角形ABC的面积.【答案】，三角形ABC的面积为3平方厘米【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此即可标出C点的位置；再根据三个点的位置可以连线得到三角形ABC，然后根据三角形面积公式的求法求出面积．【解答】图见答案.根据小方格是边长为1厘米的小正方形，所以BC=3厘米，高为2厘米，所以三角形ABC的面积为：3×2÷2=3（平方厘米）.答：三角形ABC的面积为3平方厘米.17.【答题】在同一平面上的A、B两点，A在（7，4）的位置上，B在（7，9）的位置上，两点在同一列上.（）【答案】✓【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】根据数对表示位置的方法：（7，4）表示是第7列、第4行；（7，9）表示的是第7列、第9行.所以，A、B两点在同一列.故此题是正确的.18.【答题】数对（2，5）和（5，2）都是由2和5组成的，表示的位置也是一样的.（）【答案】×【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】根据数对表示位置的方法可得，数对（2，5）表示第2列、第5行；数对（5，2）是表示第5列、第2行，表示的位置不一样.故此题是错误的.19.【答题】如果数对（2，3）表示的是第2列、第3行，那么数对（3，3）表示的是第3列、第3行.（）【答案】✓【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】如果数对（2，3）表示的是第2列、第3行，那么数对（3，3）表示的是第3列、第3行.故此题是正确的.20.【答题】张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示，那么王明在第5列、第2行的位置，用数对（______，______）来表示.【答案】5 2【分析】此题考查的是用数对表示物体的位置.数对表示位置的方法通常是：第一个数字表示列，第二个数字表示行.据此解答即可.【解答】张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示.那么王明在第5列、第2行的位置，用数对（5，2）来表示.故此题的答案是5，2.。

《用数对表示位置》數學教案設計标题：《用数对表示位置》數學教案設計一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握用数对表示位置的方法，能够准确地描述出平面直角坐标系中的点的位置。

2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

二、教学重难点：重点：理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。

难点：运用数对正确表示平面直角坐标系中的点的位置。

三、教学过程：（一）引入新课教师可以展示一些生活中需要确定位置的例子，如地图上的城市，棋盘上的棋子等，引导学生思考如何准确地描述一个物体的位置。

（二）新课讲解1. 引入数对的概念：数对是由两个有序的数组成的，通常记作(a,b)，a是横坐标，b是纵坐标。

2. 教师在黑板上画出平面直角坐标系，介绍x轴和y轴，并演示如何用数对表示坐标系中的点。

（三）实践活动让学生在纸上画出自己的名字，然后用数对表示每个字母的位置。

这样既可以让学生更好地理解数对的含义，又能增强课堂的趣味性。

（四）巩固练习设计一些关于数对表示位置的习题，让学生进行练习，以检验他们是否掌握了本节课的知识。

（五）总结反馈请学生分享他们在本节课的学习心得，教师进行点评并给出鼓励。

四、教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，以及他们完成作业的情况，来评估他们对数对表示位置的理解程度。

同时，也要关注学生的合作能力和解决问题的能力。

五、教学反思：在教学过程中，要注重学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。

对于学有困难的学生，应给予适当的指导和帮助。

西师大版四年级数学下册《用数对确定位置（一）》（一等奖创新教案）用数对确定位置（一）教学设计教学目标：1.结合具体情景，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义。

2.掌握在方格纸上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置。

3.经历用数对表示位置的抽象过程，发展空间观念和符号意识。

教学重点掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图的位置。

教学准备：方格图一、情景引入1.同学们，,四年级一班要开家长会，这是小红班级的座位图，如果你是小小自愿者，你能准确帮家长们找到同学们的位置吗？2.这是小红、小强、小娟的位置，你能准确向家长描述他们在班级里的位置吗？生：小红就坐在第三组第二排，小强坐在第一组第三排，小娟坐在第五组第四排。

二、探索新知活动一：认识组和排在生活中，我们一般是把竖排叫组，横排叫排。

活动二：认识行和列在数学中，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行,第一组叫第一列，以此类推，第一排叫第一行再以此类推。

活动三：即时练习你能用行和列来说一说小强、小红、小娟的位置吗？生：小强坐在第1列第3行，小红坐在第3列第2行，小娟坐在第5列第4行。

）真不错，看来大家认识了列和行。

活动四：行、列的表示方法下面，请以第4列第5行为例，用简洁的方法表示刘元位置。

请仔细观察，同学们的表示方法都是数字4，5而且一般情况下列写在前面，对比几种方法，你觉得哪一种更简单呢？3.是的，数学家也是用括号加数字的方法表示位置，比如第3列，第5行数学家用（4，5）表示，第4列，第2行也这样表示，第4列，第2行也这样表示，像这样的表示方法，在数学里叫做数对。

数对里的第一个数表示列，第二个数表示行。

4.你能用数对表示出张芳，李华的位置吗？并说一说这两个数对表示什么意思。

生:张芳的位置用数对（2，5）表示表示第2列，第5行，李华的位置用数对（5，2）表示第5列，第2行。

是的虽然小括号里的数都是一样的，但是顺序不一样，表示的意思不一样。

六年级数学下册第2单元《用数对表示位置》（例1）教学建议冀教版《用数对表示位置（例1）》教学建议教材说明：本课时学生学习用“数对”表示位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三阶段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

教材首先呈现某班同学在教室里的座位表示意图，介绍排和列的规定，让学生明白正是这些规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。

在学生找出红红和亮亮的位置后，尝试说出自己的位置即在第几列、第几排。

说明第几列、第几排可以用数对来表示，知道每个学生的座位都可以用数对表示，确定每人位置的数对都不相同。

明确在数对中先写列、再写排，这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x 轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。

接着教材教学“在方格纸上用数对确定位置”，掌握用数对确定位置的方法。

了解“数对”三个特点：一是方格纸上的“点”位置，不反映其他内容；二是每个点都在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线表示列，从左到右依次标注了0、1、2……；横线表示排，从下往上依次标注了0、1、2……。

其中的“0”既是列的起始，也是排的起始。

这些特点，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。

教学建议：教材第14页的例题通过呈现红红所在班学生的座位这个情境，充分利用学生已有的生活经验引出本节课的学习。

1、在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。

首先，师生要明确使用座位表的含义，这是本节课教与学的关键。

生活中，教师看班里同学的座位和座位表上的是一致的，但在学生眼里，自己的座位恰恰和座位表上是对立的，学生确定的“第一列”都在自己的左侧，这和座位表中的“第一列”正好相反。

因此，看懂座位表是本节课的教学关键。

教学时，可先结合本班学生座位情况让学生说一说自己坐在哪里。